高中普通班“一三五”管理模式

藍仁表

摘要：魏書生說："管理是集體的骨架。"在高中普通班管理中，班主任要設法培養(yǎng)得力助手，動員人人參與管理，讓學生學會自我管理、自我教育，進而全面提高班級整體素質。本文筆者結合實踐，探索了"一三五"管理模式，現(xiàn)與大家共勉。

關鍵詞：高中；普通班；管理模式

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0040-01

魏書生說："管理是集體的骨架。"有良好的管理，事情才會有頭有緒，班集體才會像一架健康的機器正常有序地運轉。然而，由于班級管理是一個復雜而多變的操作系統(tǒng)，而普通班學生的起點低，層次參差不齊，各方面能力欠缺，這就給管理工作帶來極大的難度。為逐步培養(yǎng)學生自我管理、自我教育和自主學習的良好習慣，全面提高班級整體素質，我在實踐中探索了"一三五"管理模式（堅持一個目標、處理三對關系、遵循五個原則），與大家共勉。

1.堅持一個目標："管"是為了"不管"

班干部是班級的"火車頭"，班級管理在實現(xiàn)"管"是為了"不管"，就必須擁有一支能干的班團干隊伍。然而，在這并非是一件易事。我的做法是：采取常務班委和值日班委雙重管理，教給方法，逐步放手。由班主任培養(yǎng)常務干部，由常務干部培訓值日干部。對常務干部的培養(yǎng)，我采取"留心觀察"、"小心扶植"與"大膽放手"相結合的方法，按"教-領-放"三步走。"教"是教干部怎樣當好干部。"領"是扶植常務干部做好工作。"放"就是讓干部學會自主帶領全班人人參與管理。當然，班中大小各種事情，有時候還要手把手地教，平常還應加強監(jiān)督，及時引導。

2.處理三對關系：師生關系、生生關系、學生與家長關系

2.1 建立民主、和諧的師生關系。師生關系的狀況，直接影響班級管理工作的效果。而在師生關系的建立中起主導作用的是班主任，其管理能力直接決定師生關系的好壞。建立良好的師生關系，有幾點要求：（1）恰當?shù)恼Z言是促進師生關系融洽的催化劑。要善于營造出"未成曲調先有情"的氛圍，取得學生的信任，削除師生隔閡。（2）放下架子，努力解決學生的難題。（3）主動為學生服務，創(chuàng)設民主的學習環(huán)境。（4）尊重、關愛學生，做學生的知心人。

2.2 教學生如何與同學相處。良好的同學關系可以使師生之間，同學之間成為知心朋友，使每個成員感受到集體的溫暖。增強集體的榮譽感和責任感，進而推動班主任駕馭班級及班集體的形成，這有利于實現(xiàn)班級管理的有效性。處理同學之間的關系是一門藝術，不可簡單粗暴，不能委曲求全，既要體諒別人，又要維持自尊。

2.3 加強和家長溝通。一個孩子的健康、健全成長，需要的是家校兩者之間的合力，教育才會有針對性和連貫性。由于班級學生大多是住校生，父母長期在外打工，因此我經(jīng)常利用校訊通、家長會、電話及家訪，提醒家長要經(jīng)常來看看孩子，了解他們的學習和生活狀況；同時要指導家長學會合理關心孩子，使他們對子女的幫忙真正幫到點子上，而不是幫"倒忙"。

3.班級管理中要遵循五個原則

3.1 樹立班級目標意識。目標是人奮斗發(fā)展的方向，是人們想要達到的境地和標準，生活中沒有目標，就像船在大海中行駛一樣沒有方向，隨時都有可能遇到危險。正確的班級奮斗目標是維系師生為之奮斗的共同紐帶，是班級管理操作的出發(fā)點和歸宿。高中三年，不同年級的學生有著不同的階段特征，普通班比尖子班生源復雜，起步低。因此班級管理目標應該具有層次性和遞進性。既要有長期目標，也要有中期目標、短期目標。

3.2 班級管理全員參與。魏書生說："科學管理班級要靠班級的主人們"。班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。例如，班級公約人人提建議，并在全班通過。設置班級管理崗位人人參與。選拔學生干部的過程體現(xiàn)尊重與民主。建立"人人督我，我督人人"的監(jiān)督機制。通過全員參與班級管理，有利于培養(yǎng)孩子的責任感和主人翁意識，鍛煉孩子的膽量和處理問題的應變能力、協(xié)調溝通能力，讓學生學會合理安排時間，做時間的主人。

3.3 表揚為主，批評為輔。班主任在工作中最容易犯的錯誤是：只表揚不批評、只批評不表揚 、不表揚不批評，這會挫傷臭味積極性。一般來說，表揚的次數(shù)可以適當多，批評的次數(shù)則應盡量少；對于那些可表揚又可不表揚的學生，一定要表揚；對于那些可批評又可不批評的學生，一定不要批評。值得注意的是，表揚和批評一定要及時，要當眾表揚、個別批評。表揚與批評本質上是一種激勵手段，班主任在運用時，要注意區(qū)分不同的學生，不同的時間和場合，才能取得好的管理效果。

3.4 授人以漁。古人云："授人以漁，可享一生。"這是新課改的目標。作為普通班班主任，要擔負起這個責任。在學習上，激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生樹立學習的信心，培養(yǎng)刻苦努力、獨立思考良好的學習習慣，探索有效的學習方法，"教是為了不教"。這樣，才能讓學生真正學會學習。社會在不斷地進步，還應教會學生如何適應社會，學會做人，學會與人相處，學會感恩，學會生存。這些都是目前生活的需要，同時也是未來生活所應必備的基本知識及技能。

3.5 分層管理，分級推進。由于班級有不同的成長階段，學生參差不齊，要提高班級整體水平，分層教育至關重要，必須"抓兩頭，促中等"。

對于優(yōu)等生，他們學習成績優(yōu)異，但不能"一俊遮百丑"，這類學生頭腦很聰明，但有些目中無人。教師既要幫助他們克服缺點，讓尖子生懂得約束自己；又要把他們的潛能開發(fā)出來，使之管好自己并保持嚴謹作風和不斷進步，才會更有榜樣作用以激勵班級，才會不影響班主任的班級管理。

對于中間生，他們"不顯山不露水"。我嘗試采取分類指導法，即把中間生按特長、缺點、興趣、性格等進行分類，然后分類指導，促使部分人向優(yōu)等生看齊，上升為優(yōu)等生，還會使部分后進生因中等生的榜樣作用而煥發(fā)斗志。

對于后進生，"以心感心，以愛感人"。冰心說過："世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛。"每一個學生都是一朵需要班主任耐心澆灌的花。因此，班主任要平等的對待每一個學生，時刻發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，應該堅信，每個問題學生都是可塑性強的成長中人，他們的今天比昨天好，他們的明天也一定會比今天好，這是教育者的一種信念，也是一種期望。

總之，教育是一項艱巨的任務，班級管理工作千頭萬緒，單靠班主任顯然是不夠的，要調動各方面積極因素，齊抓共管，在實際操作中，務必要以學生為主體，積極營造民主、和諧的氛圍，努力培養(yǎng)學生自我教育、自我管理和自主學習的能力，全面提高班級的素質，為社會培養(yǎng)一批合格人才。

參考文獻：

[1] 黃張暉，學學管理時間的藝術[J]，班主任之友，2005

[2] 林艷陽，讓班級成為學生自主管理的園地[D]，長沙：湖南師范大學，2005

[3] 薛煥玉，對學習共同體理論與實踐的初探[J]，中國地質大學學報（社會科學版），2007