小學(xué)英語在線主題式課程開發(fā)探索

李云霖 王昕玨

引言

新型冠狀病毒肺炎疫情導(dǎo)致全國中小學(xué)延期開學(xué)，教育部鼓勵教師充分利用“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式，積極開展線上教學(xué)，減輕疫情對中小學(xué)教育教學(xué)的影響。

優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育資源是教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育模式和學(xué)習(xí)方式是教育信息化建設(shè)的核心。英語課程兼具工具性和人文性。研究團(tuán)隊(duì)以現(xiàn)實(shí)生活主題為語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，致力于設(shè)計(jì)微課程，以求在疫情防控期間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。下面將從“人與自然”主題的選題設(shè)定及內(nèi)容構(gòu)建過程展開教育敘事，呈現(xiàn)主題式課程內(nèi)容，進(jìn)而探索英語課程的人文性表征與實(shí)現(xiàn)途徑。

一、小學(xué)英語主題式課程的內(nèi)涵

主題式學(xué)習(xí)（theme based learning）源自美國，從最開始的“單元教學(xué)法”到“整合性主題教學(xué)模式”再到后來的“核心知識課程”，皆是某一主題下的知識要點(diǎn)集成，對課程內(nèi)容進(jìn)行組織和整合，以單元結(jié)構(gòu)規(guī)劃主題教學(xué)。主題教學(xué)內(nèi)容可能跨越學(xué)科知識領(lǐng)域。近年來，主題式課程強(qiáng)調(diào)以生活為基礎(chǔ)選擇主題，以解決問題為導(dǎo)向，通過“主題”引領(lǐng)，進(jìn)行學(xué)科之間的整合，深化對生活的了解，從而提高解決問題的能力。

主題式課程不是以知識結(jié)構(gòu)的固有邏輯為課程內(nèi)容線索，而是以學(xué)生生活空間的發(fā)展為基礎(chǔ)，是“學(xué)生中心”教育理念在課程發(fā)展中的體現(xiàn)；以生活經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，將零散豐富的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化，符合學(xué)生的認(rèn)知需求與學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)從生活中選擇主題，組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，立足現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)展學(xué)生的理解和語言應(yīng)用能力。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出我國義務(wù)教育階段英語課程具備工具性和人文性的雙重屬性?！熬腿宋男远?，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀、價(jià)值觀?！庇⒄Z課程的人文性體現(xiàn)在課程目標(biāo)聚焦人的整體素養(yǎng)養(yǎng)成，倡導(dǎo)學(xué)生建立與真實(shí)世界的交流，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

在課程目標(biāo)的引領(lǐng)下，針對小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，組織課程材料，探索小學(xué)英語課程的人文性表征和實(shí)現(xiàn)路徑。

二、指向英語課程人文性的主題式微課程開發(fā)

基于疫情背景實(shí)際，主題式微課程重點(diǎn)探討“人與自然”主題，力求探索人類生存與環(huán)境之間的關(guān)系。這一主題結(jié)合學(xué)生心理特征和已有語言知識儲備，以疫情發(fā)展?fàn)顩r和生活經(jīng)驗(yàn)為語料來源，將疫情與英語學(xué)科學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)其信息獲取的能力和理性思辨的能力，形成積極、正確的價(jià)值觀。下面以小學(xué)三年級英語課程為例，闡釋主題式微課程開發(fā)的方法與過程。

（一）以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，制訂課程主題

“在學(xué)校教育中，主題是指教育和教學(xué)活動的中心議題；在課程內(nèi)容的組織中，主題是指不同內(nèi)容共同指向的核心問題?！保ㄖ芮渭w 2004）主題引領(lǐng)課程目標(biāo)的走向。主題的選擇應(yīng)以生活實(shí)際為參照，根植于當(dāng)下的社會情境?；凇笆澜缡亲詈玫慕滩摹边@一理念，以疫情為教育契機(jī)，將本次主題式課程的主題定為“人與自然”，引導(dǎo)學(xué)生透過疫情感知人與自然的關(guān)系，懂得人類對大自然應(yīng)心存敬畏，與自然和諧相處，尊重并保護(hù)野生動物。

（二）以育人價(jià)值為導(dǎo)向，梳理課程目標(biāo)

立德樹人是教育的根本任務(wù)。課程目標(biāo)的設(shè)定要建立在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的宏觀教育理念上。在全民戰(zhàn)“疫”的特殊背景下，英語課程除了關(guān)注顯性知識的獲得，更強(qiáng)調(diào)語言能力的發(fā)展，思辨精神的培養(yǎng)，理性思維的獲得。例如，在第一課時(shí)，目標(biāo)不只放在 vegetable，meat等詞匯及“We can’t eat wild animals.Wild animals carry viruses.”等語句的認(rèn)讀上，還應(yīng)給學(xué)生講述為什么，幫助他們建立正確的價(jià)值觀。在第二課和第三課時(shí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對人類命運(yùn)共同體的感悟和對公眾價(jià)值觀趨向的教學(xué)目標(biāo)。

（三）以現(xiàn)實(shí)學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程

對所學(xué)教材話題（如表1）和學(xué)生特征（如下頁表2）進(jìn)行梳理分析，找到與主題的結(jié)合點(diǎn)，為課時(shí)語料和課時(shí)目標(biāo)及教學(xué)對策找到支撐點(diǎn)。三年級學(xué)生已學(xué)習(xí)過food，animals，pets等相關(guān)話題，因此可以從食物類別切入，引出本次疫情。結(jié)合已學(xué)的寵物及其特征描述，引入對某一野生動物的特征描述，繼而對野生動物的名稱、種類、生活習(xí)性和生存現(xiàn)狀進(jìn)行介紹，引發(fā)人與動物應(yīng)和諧相處的思考。三年級學(xué)生以具象思維為主，具備一定的概括能力和分析批判能力，語言儲備停留在表層的詞匯、句子，自主學(xué)習(xí)能力和自控能力較弱?；诖?，結(jié)合微課的特征，以學(xué)生可理解的方式呈現(xiàn)，以可接受的內(nèi)容輸入，做到每一課時(shí)主題明確，結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)內(nèi)容少而精，注重情境的創(chuàng)設(shè)和任務(wù)的驅(qū)動，教學(xué)語言中英結(jié)合，檢測手段多樣化?！叭伺c自然”三年級主題微課程教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.梳理已學(xué)話題和知識要點(diǎn)，力求主題式教學(xué)能夠復(fù)現(xiàn)更多的已學(xué)內(nèi)容

從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，有助于他們輕松表達(dá)，展開討論，攝取新的信息和觀點(diǎn)。具體梳理方法如表1所示。

表1：三年級已學(xué)教材話題和內(nèi)容分析

2.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情設(shè)定課程具體目標(biāo)與方法策略

對學(xué)情分析主要從認(rèn)知和思維、語言儲備和學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行描述，見表2：

表2：學(xué)情及教學(xué)對策

3.設(shè)計(jì)教學(xué)流程

基于對學(xué)情的充分把握，將課程教學(xué)時(shí)間設(shè)定為10—15分鐘。因?yàn)槭窃诰€教學(xué)，學(xué)生以觀課為主，所以把課堂練習(xí)活動作為課后拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于教師無法現(xiàn)場監(jiān)控，因此拓展學(xué)習(xí)部分需要以可評價(jià)的任務(wù)推動。具體教學(xué)流程如表3所示：

表3：“人與自然”三年級微教學(xué)流程

（四）豐富課程資源，拓展自學(xué)渠道

微課是一種單向度的信息輸入，需要豐富的課程資源以適應(yīng)學(xué)生不同認(rèn)知風(fēng)格和興趣的需求。傳統(tǒng)的課堂授課，師生之間除了教學(xué)內(nèi)容作媒介外，還有眼神、肢體動作等作交互手段，微課“未見其人只聞其聲”，因此需要整合豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，如圖片、聲音、視頻等吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣，降低其理解難度。除了在微課中呈現(xiàn)豐富的課程資源，還要給每一課配備學(xué)案，實(shí)現(xiàn)“一課一微課，一課一學(xué)案”。學(xué)案注重對課程的理解和育人價(jià)值的引領(lǐng)，主要以選擇、判斷、制圖等方式呈現(xiàn)。除了每一課配備的學(xué)案，還提出自主拓展學(xué)習(xí)建議，如觀看視頻，制作海報(bào)、思維導(dǎo)圖，錄制配音等，注重過程體驗(yàn)，拓展學(xué)生的視野，展現(xiàn)其個(gè)性。

（五）多元化評價(jià)，給予學(xué)生人文關(guān)懷

多元化評價(jià)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和完善的人格（教育部 2012）。對學(xué)生的課后作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)，應(yīng)注重評價(jià)的正面導(dǎo)向和激勵作用，如對學(xué)生的作品，采取自評、組內(nèi)互評的方式，并將優(yōu)秀作品展示在學(xué)校公眾號上，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)。同時(shí)，關(guān)注全體學(xué)生，重視評價(jià)的診斷和反饋?zhàn)饔?，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與進(jìn)步空間，真正做到對學(xué)生的人文關(guān)懷。

三、微課程實(shí)施效果分析

主題式微課制作完成后，將其通過微信、QQ等平臺發(fā)送給學(xué)生，組織他們學(xué)習(xí)和答疑解惑。推送第一堂微課后，對每個(gè)班級隨機(jī)選擇10名家長進(jìn)行微信訪談，并分析他們的反饋意見，隨后對課程進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整，如在教學(xué)語言上適當(dāng)使用中文，在評價(jià)機(jī)制上多關(guān)注學(xué)生的過程體驗(yàn)。

為了了解微課程實(shí)施的效果，在統(tǒng)一的部署下，教師團(tuán)隊(duì)從學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)收獲兩個(gè)維度編制了調(diào)查問卷，對班級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查對象為成都蒙彼利埃小學(xué)三年級7班和三年級8班的學(xué)生，共計(jì)88人，其中，有效問卷87份。具體結(jié)果見表4、表5，從學(xué)習(xí)態(tài)度來看，89.65%的學(xué)生基本完成了本次“人與自然”三年級主題微課程的學(xué)習(xí)，94.25%的學(xué)生喜歡本次主題課程。從學(xué)習(xí)收獲來看，全體學(xué)生能基本理解課程內(nèi)容。94.26%的學(xué)生能基本完成學(xué)案。在自主拓展學(xué)習(xí)部分，90.48%的學(xué)生完成了趣配音，46.67%的學(xué)生完成了觀看視頻，46.67%的學(xué)生完成了閱讀繪本，22.86%的學(xué)生完成了制作詞卡、小報(bào)。因此，本次主題式微課程在工具性和人文性上達(dá)到了統(tǒng)一，對學(xué)生在知識的理解和育人價(jià)值的引導(dǎo)上是有意義的。

表4：學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查

表5：學(xué)習(xí)收獲調(diào)查

四、總結(jié)

在構(gòu)建主題式微課程的過程中，學(xué)生對英語課程有了更深的理解。英語課程不單是語言教學(xué)，還是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要途徑。課程的形式從單一的國家課程走向主題式、整合式課程，真正實(shí)現(xiàn)英語課程工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。在今后的研究中，教師應(yīng)注意將學(xué)生納入課程建設(shè)，讓他們既是課程構(gòu)建的主體，又是課程本身的實(shí)踐者。