例談圖形組織器在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

王秀銘

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。圖形組織器（Graphic Organizers）是一種逐步發(fā)展起來(lái)的并能有效促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)策略或工具。近幾年來(lái)，致力于探索圖形組織器在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，并進(jìn)行了許多教學(xué)實(shí)踐。下面結(jié)合具體課堂教學(xué)案例，探討圖形組織器在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

一、圖形組織器的定義、分類(lèi)及其在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）圖形組織器的定義

圖形組織器又稱“圖示組織者”或“圖像組織圖”，是通過(guò)一系列結(jié)構(gòu)圖，以一種簡(jiǎn)單、直觀的方式把主題內(nèi)的知識(shí)建立有效連接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的意義建構(gòu)。因此，圖形組織器是一種用于表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的圖形結(jié)構(gòu)形式，它用圖形方式顯示文章的脈絡(luò)，使文章內(nèi)容形象化（邱婷、鐘志賢2009）。

（二）圖形組織器的分類(lèi)

圖形組織器比概念圖（Concept Maps）、思維導(dǎo)圖（Mind Map）表現(xiàn)形式更多樣，應(yīng)用范圍更廣泛。從表現(xiàn)形式來(lái)看，圖形組織器是通過(guò)構(gòu)圖展示學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的圖形結(jié)構(gòu)形式，表現(xiàn)形式不拘泥于樹(shù)狀圖和網(wǎng)狀圖，還包括韋恩圖、描述性地圖、時(shí)間軸等。根據(jù)圖形組織器的作用，可以分為：描述類(lèi)圖形組織器、比較對(duì)比類(lèi)圖形組織器、分類(lèi)圖形組織器、序列類(lèi)圖形組織器、因果類(lèi)圖形組織器和決策類(lèi)圖形組織器等（劉政良、申昌安 2009）。

（三）圖形組織器在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

圖形組織器的形式多樣化，更能引起學(xué)生使用的興趣，體現(xiàn)他們的個(gè)性化特點(diǎn)。在應(yīng)用范圍方面，圖形組織器能夠提升學(xué)生的閱讀專(zhuān)注力；促進(jìn)學(xué)生與文本的深層互動(dòng)，有利于他們深度學(xué)習(xí)；有助于教師了解學(xué)生閱讀中的思維過(guò)程及理解程度；有利于培養(yǎng)學(xué)生提取信息和整合信息的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維（Petty 2009；徐國(guó)輝 2017）。

二、圖形組織器在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖形組織器

要想恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖形組織器進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師首先要有較強(qiáng)的語(yǔ)篇分析意識(shí)、習(xí)慣和能力，學(xué)習(xí)一些有關(guān)語(yǔ)篇體裁或文體的知識(shí)；其次要認(rèn)真研讀并理清所教閱讀語(yǔ)篇的宏觀邏輯和細(xì)節(jié)邏輯，繪制出圖形組織器；最后將圖形組織器制作成板書(shū)或?qū)W案，引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息并進(jìn)行口頭或書(shū)面概述，同時(shí)還需要對(duì)關(guān)鍵信息背后隱含的思維品質(zhì)和人文價(jià)值進(jìn)行提煉（徐國(guó)輝 2017）。

在使用圖形組織器之初，教師應(yīng)根據(jù)不同的語(yǔ)篇類(lèi)型選擇或設(shè)計(jì)合適的圖形組織器，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，促進(jìn)他們有效閱讀，培養(yǎng)其邏輯思維。

1.描述類(lèi)圖形組織器幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)

描述類(lèi)圖形組織器適用于表征事實(shí)性或概念性的知識(shí)，聚焦某一特定主題。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用描述類(lèi)圖形組織器，能夠幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。

以Little Spider Encourages King（《蜘蛛給國(guó)王的啟示》）這篇小故事為例。文章選自《21世紀(jì)英文報(bào)》（適合初二學(xué)生），講述了七百多年前，蘇格蘭獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)期間，蘇格蘭國(guó)王由于多次被英格蘭軍隊(duì)打敗，為了逃離英格蘭軍隊(duì)的追擊，躲避在一個(gè)山洞里。就在他灰心沮喪時(shí)，看到一只蜘蛛在多次試圖攀爬到洞頂失敗后，依然沒(méi)有放棄，堅(jiān)持攀爬，最終成功爬到洞頂。蘇格蘭國(guó)王從這只蜘蛛身上得到啟示、受到鼓舞，他決定堅(jiān)持反抗，最終使自己的軍隊(duì)越來(lái)越強(qiáng)大，成功地阻止了英格蘭的進(jìn)攻。

為了引導(dǎo)學(xué)生梳理蘇格蘭國(guó)王從蜘蛛身上得到啟示的過(guò)程，教師設(shè)計(jì)描述類(lèi)圖形組織器（見(jiàn)圖1）引導(dǎo)學(xué)生完成，幫助他們獲取故事的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），從而梳理文章脈絡(luò)。

圖1

學(xué)生完成描述類(lèi)圖形組織器后，獲取了故事的六要素，梳理了文章脈絡(luò)，從而獲取了蘇格蘭國(guó)王從蜘蛛身上得到啟示的過(guò)程。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考從這個(gè)故事中學(xué)到了什么。這樣促進(jìn)了學(xué)生與文本的深層互動(dòng)和思考，激發(fā)了他們的主動(dòng)思維。

2.時(shí)間軸圖形組織器幫助學(xué)生理清主人公的成長(zhǎng)經(jīng)歷

時(shí)間軸圖形組織器通常依據(jù)時(shí)間順序，把事情發(fā)展的過(guò)程或人物成長(zhǎng)的經(jīng)歷串聯(lián)起來(lái)。它能簡(jiǎn)單、有效地輔助教師進(jìn)行人物傳記文體的閱讀教學(xué)。

例如，在教學(xué)北師大版《英語(yǔ)》九年級(jí)（全一冊(cè)）Lesson 16 Yao Ming時(shí)，教師采用時(shí)間軸圖形組織器（見(jiàn)圖2）引導(dǎo)學(xué)生獲取籃球明星姚明從事籃球事業(yè)的相關(guān)經(jīng)歷。

圖2

九年級(jí)的閱讀文章比較長(zhǎng)，時(shí)間軸圖形組織器不僅能幫助學(xué)生簡(jiǎn)化閱讀材料，還能清晰明了地闡述主人公在不同成長(zhǎng)時(shí)期所發(fā)生的事情。這樣，易于學(xué)生理解和體會(huì)文章內(nèi)容，培養(yǎng)他們提取信息、篩選信息和整合信息的能力。

3.比較對(duì)比類(lèi)圖形組織器幫助學(xué)生抓住事物的本質(zhì)

比較是為了辨別事物之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)比較，學(xué)生可以了解事物的異同點(diǎn)，從而抓住事物的本質(zhì)。

例如，北師大版《英語(yǔ)》九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit 2 Communication Workshop談?wù)摷堎|(zhì)書(shū)和電子書(shū)的優(yōu)缺點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)比較對(duì)比類(lèi)圖形組織器（見(jiàn)下表），讓學(xué)生小組討論“the advantages and disadvantages of paper books and E-books”之后，再讀文章，進(jìn)行補(bǔ)充。

B o o k s A d v a n t a g e s D i s a d v a n t a g e s P a p e r b o o k s e a s y t o b u y f r o m b o o k s h o p s，c o m f o r t a b l e t o r e a d，m a k e n o t e s e a s i l y，b e g o o d f o r e y e s...b e h e a v y t o c a r r y a r o u n d,u s e l o t s o f p a p e r...E-b o o k s s a v e p a p e r,c a n b e s t o r e d i n a r e a d e r，c h e c k n e w w o r d s q u i c k l y，e a s y t o g e t o n l i n e... o u r e y e s g e t t i r e d e a s i l y...C o n c l u s i o n I t d o e s n’t m a t t e r w h i c h y o u u s e a s l o n g a s i t a l l o w s y o u t o e n j o y r e a d i n g.

學(xué)生通過(guò)比較，歸納了紙質(zhì)書(shū)和電子書(shū)的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣，既幫助學(xué)生抓住了事物的本質(zhì)，又很好地培養(yǎng)了他們的對(duì)比、歸納思維能力。

在學(xué)生運(yùn)用圖形組織器進(jìn)行閱讀后，教師應(yīng)讓其談?wù)撨\(yùn)用圖形組織器閱讀后的收獲，并征求他們的建議。這樣不僅能促進(jìn)圖形組織器在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（二）激勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)圖形組織器

當(dāng)學(xué)生對(duì)某一類(lèi)語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)比較熟悉后，教師可以激勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)圖形組織器。讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)圖形組織器，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并提升他們的思維層次。當(dāng)然，在學(xué)生自主設(shè)計(jì)圖形組織器之前，教師要示范引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)北師大版《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Lesson 17 Interesting Animals時(shí)，教師示范閱讀文本設(shè)計(jì)圖形組織器，從而引導(dǎo)學(xué)生獲取并梳理有關(guān)企鵝體貌特點(diǎn)及生活習(xí)性的信息（見(jiàn)圖3）。

圖3

這不僅促使學(xué)生提取了關(guān)鍵信息及相關(guān)證據(jù)支撐企鵝的有趣特征，還激發(fā)了他們的閱讀興趣和對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。教師示范后，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀并設(shè)計(jì)圖形組織器，獲取并梳理有關(guān)長(zhǎng)頸鹿的體貌特點(diǎn)及生活習(xí)性的信息，見(jiàn)圖4、圖5。

圖4

學(xué)生熱情高漲，不僅快速獲取并梳理了有關(guān)長(zhǎng)頸鹿的體貌特點(diǎn)及生活習(xí)性的信息，還提高了分析、綜合能力和模仿創(chuàng)造的思維技能。

再如，北師大版《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Lesson 12 Healthy Bones是一篇科普類(lèi)說(shuō)明文，主題是健康的骨骼。作者通過(guò)描述骨骼的基本功能，讓讀者認(rèn)識(shí)到骨骼的重要性，通過(guò)介紹保持骨骼健康的有效途徑，幫助讀者增強(qiáng)健康生活的意識(shí)，培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣。

在學(xué)生以閱讀問(wèn)題和閱讀活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，依托語(yǔ)篇獲取骨骼的基本功能和重要性：支撐身體（support bodies）、幫助自由活動(dòng)（help move freely）、造血（make blood）后，教師讓學(xué)生閱讀并設(shè)計(jì)圖形組織器，梳理保持骨骼健康的有效途徑。

學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)不同形式的圖形組織器，梳理了保持骨骼健康的有效途徑：獲取足夠的鈣（get enough calcium）、獲取維生素 D（get Vitamin D）、鍛煉身體（Exercise）。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生提取信息、篩選信息的能力，還提高了他們的創(chuàng)造性思維能力。

實(shí)踐證明，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用圖形組織器，能持續(xù)不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們與文本的深層互動(dòng)，并引發(fā)他們深度思考，有效提高他們的閱讀能力，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力，發(fā)展其思維品質(zhì)。

圖5

結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)圖形組織器的運(yùn)用，結(jié)合不同的語(yǔ)篇特征、學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際需求，選擇與運(yùn)用合適的圖形組織器，并不斷引領(lǐng)和激勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)形式多樣、有個(gè)性的圖形組織器，從而促進(jìn)其有效閱讀，進(jìn)而促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。