淺談渥太華大學化工專業(yè)大學生的培養(yǎng)

薛永兵 趙風琴 劉振民

[摘 要]文章主要論述了渥太華大學化工專業(yè)大學生的培養(yǎng)過程，重點分析了渥太華大學化工專業(yè)的課程設置及課程考核要求，以及渥太華大學對大學生團隊合作及實踐創(chuàng)新方面的培養(yǎng)訓練，并將其培養(yǎng)方案和太原科技大學化工專業(yè)的大學生培養(yǎng)方案進行了對比，結合我國國情討論了太原科技大學化工專業(yè)的大學生培養(yǎng)方案及考核要求需要借鑒之處，有助于加強太原科技大學化工專業(yè)大學生的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[關鍵詞]渥太華大學;化工專業(yè);大學生培養(yǎng)

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）12-0095-03

2013年，我國簽約加入《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord）。該協(xié)議是目前國際上最具權威性和影響力的工程教育本科學位互認協(xié)議之一，畢業(yè)于任一簽約組織已認證專業(yè)的學生，均應被其他簽約組織視為已獲得從事該專業(yè)領域工程工作的學術資格[1]。這表明我國工程教育質量及其保障機制得到了國際工程教育界的認可。渥太華大學的工科專業(yè)是最早通過工程認證的學校之一。筆者有幸在渥太華大學學習半年時間，全程參加了其本科生半學年的培養(yǎng)過程，并了解了其相關教學的活動與安排。本文主要從課程設置及課程考核要求、實踐教學、團隊合作及創(chuàng)新訓練等方面比較了渥太華大學與我校太原科技大學相關方面的異同，并論述了渥太華大學值得我們借鑒的教學管理辦法等問題。

一、兩校課程設置方面的異同

大學生培養(yǎng)的最重要途徑是課程教學，因此首先比較了渥太華大學與我校的化工專業(yè)課程設置，表1和表2分別列出了兩?；I(yè)培養(yǎng)方案在課程及學分設置方面的異同。

渥太華大學的化工專業(yè)總學分要求為132學分，我校為190學分。雖然二者在課程名稱方面有較大差異，但通過對應課程或教學相關知識點的分析與比較，可以看到以下幾點：我校的專業(yè)知識點要求能涵蓋渥太華大學的;兩校的課程設置的主要區(qū)別在于我們開設了英語課程、思政課程、體育課程，而渥太華大學課程設置偏重基礎課程和專業(yè)基礎，沒有開設專業(yè)選修課;我們開設的專業(yè)課程更多更廣泛，便于學生掌握更多的專業(yè)知識和提升專業(yè)基礎。

二、教師教學及大班教學策略

渥太華大學的教師教學過程自主性強，只要教學內容符合大綱要求，由教師決定課程教學內容的組織。學校不統(tǒng)一給學生購買教材（會提供參考教材），但教師會提供豐富的網絡資源及課件、習題等給學生學習。在課堂教學中，教師注重基礎，且大多數課程每周都有一節(jié)討論課或習題課，一般講習題或安排學生討論，解答學生問題，教學效果很好。

另外，學校給我們安排了大班教學技巧策略交流課，授課的是教學經驗非常豐富的Melissa教授。Melissa教授首先分享了影響教學質量的十條原則，接著分享了大班教學的策略，講解了教學過程中影響教學質量的動作及行為，然后又講解了教學評價及教學反饋對學生學習的影響，并針對所傳授的方法要求我們開展小組討論，反饋評價修改。

三、課程的考核與要求

渥太華大學的課程考核形式多樣，有小測驗、期中考試、期末考試、團隊合作評價、作業(yè)評價、課堂發(fā)言和出勤等。一般由助課教師批改每份作業(yè)。教學過程中特別注重與實際問題結合，尤其例題與實際問題聯系緊密;考試考核一般要求學生補充大量的相關知識，而且學校對學生實行淘汰制，學生壓力很大，因此其學風優(yōu)良、學習效果好。

考核成績的構成一般由教授自己決定，也結合課程的性質，一般平時成績和實驗或者實踐環(huán)節(jié)所占比例較大，這樣有利于推動學生平時主動學習，分解期末考試的壓力。而國內多為三七開或二八開，學生平時壓力小，期末壓力大，不注重學業(yè)積累，有時候會導致掛科的學生太多。

另外，渥太華大學的課程考核包括作業(yè)的質量考核。教師規(guī)定作業(yè)完成的具體時間，精確到幾時幾分。作業(yè)必須獨立完成，絕對禁止剽竊他人研究成果;如要引用別人的成果，需列出參考文獻條目，并標注具體引用內容和出處。作業(yè)要體現學生個人的思考、分析、實驗、總結等內容。作業(yè)如果是口頭報告形式，完成報告后需要回答其他同學提出的問題。小論文或者報告完成后，需要項目組同學互評，并提出意見或建議。渥太華大學的這些做法有值得我們借鑒的地方。

四、團隊合作

渥太華大學特別注重學生團隊合作能力的培養(yǎng)。這種能力培養(yǎng)涵蓋在日常學習、實驗及其報告、口頭匯報、小組討論。每門課程都會給學生分組，每周都會安排專門的小組討論課（DGD）。如果學生在學習過程中產生疑問，一般會先在小組內部討論，再問老師。教師為了訓練學生的團隊合作能力，有時會在教學過程中分解任務，讓學生分工合作完成一個小任務;有時是全體參與，互相反饋評價;但在教學過程中一般都會要求學生互相評價，互相反饋討論，并要求及時改進，最后由教師評價。這樣可以使每個學生都參與其中，有助于培養(yǎng)學生的團隊合作能力?；I(yè)實驗每組4～6人，要求每個學生先預習再分解任務討論，完成預習報告，再進行實驗預約，然后進行實驗及數據處理并完成實驗報告，最后進行口頭報告，小組答辯。所有過程都有打分，最后才是這個實驗總的得分。

加拿大大學實行“金字塔”式淘汰制，大一學生很多，整個大學學習過程會有很多學生因學分績點不夠而被淘汰。在一個學生團隊里，如果不努力就會被隊員打低分，不僅教師監(jiān)督還有其他組員不斷施壓。這種教育模式能有效培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

五、實踐與創(chuàng)新訓練

與我國大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相比較[2-3]，加拿大高校教育也注重學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)及個性發(fā)展。渥太華大學為大學生開設了創(chuàng)新與創(chuàng)造課程，主要講述頭腦風暴等創(chuàng)新方法，并給予一些課題或項目，讓學生結合創(chuàng)新方法來研討：先由教師給定主題，學生分組，然后收集相關資料（鼓勵學科交叉，借鑒別的領域成果），討論并提出問題，提出假設，反復提問。這個過程反對權威，主張獨立思考，鼓勵提出不同見解和多種假設;確定一名主持人，主持人只主持會議，禁止評價和評論;要求會議記錄者不論好壞都完整地記錄下每個人的發(fā)言，將所有信息匯總統(tǒng)計;判斷判定信息，不批評不否定，思考別人的發(fā)言及問題，關注和理解別人的貢獻;暫時放置一段時間后再次思考別人的建議，再次判斷判定信息;評價別人的建議，簡化問題，積極改進;不以多數人的意見埋沒不同見解，鼓勵個人提出更多更好的建議。

渥太華大學為了提升大學生的實踐創(chuàng)新能力會安排一些創(chuàng)新實驗，并在課堂上講解某教授發(fā)表的一篇科研論文，培養(yǎng)學生的論文寫作能力。創(chuàng)新實驗過程要求學生從科學角度設計實驗方案，參照SCI論文要求來分析數據，揭示實驗蘊含的科學道理，并按照SCI論文要求寫作實驗報告。這個過程注重培養(yǎng)學生的科研積累和論文撰寫能力。

另外，為了培養(yǎng)學生興趣，渥太華大學鼓勵學生自由參加教授的相關學術活動或進入教授實驗室進行創(chuàng)新實驗，參與教授的科研項目。學校同時要求學生畢業(yè)前要自主完成大約4次16個月的各類實習，類似于我國高校的認識實習、生產實習、畢業(yè)實習等，但其實習時間更長，屬于頂崗實習，且每次實習時間是4個月。一方面，學校采取靈活的學期制，學生可根據自己的安排靈活選課，選擇實習時間。另一方面，政府為接收大學生實習的單位進行政策稅收優(yōu)惠，鼓勵社會單位接納大學生。對于聯系不到實習單位的大學生，學校也會協(xié)助聯系。所有這些保證了實習質量。這方面國內實習單位由于有安全壓力，有時不愿意接納學生實習，而且經費也短缺，這就造成學生實習的質量不高，甚至存在學生聯系不到實習單位的現象。

六、國際視野

培養(yǎng)學生的國際視野最重要的途徑就是搭建學生了解世界的實踐平臺，全方位推動國際交流活動的開展[4]。渥太華大學的學生及教授來源廣泛，加拿大是移民國家，很多教師來自不同國家，由碩士生、博士生擔任本科生的助教，學生會接觸到不同文化背景的教育，而且有很多國際生，所以不同的文化、國籍、信仰、膚色、習俗等在學校實現了大融合，學生在學習過程中就會了解到不同的文化不同的世界。渥太華大學開設英語和法語課程，與歐洲、美國等地的交流也很廣泛，教授合作項目很多，有利于拓寬學生的國際視野。比如，渥太華大學就和我國的天津大學、四川大學等高校建立了穩(wěn)定的國際合作關系。這方面，我們國家大多數高校有欠缺，但我國的經濟不斷發(fā)展，改革開放也取得了巨大成就，引進國際人才和開展高校國際合作的力度在增強，正在不斷實現與國外高校合作培養(yǎng)學生，不斷派出優(yōu)秀教師到合作院校提高專業(yè)教學水平和外語水平，而且各高校還購買了網絡視頻課程，甚至能看到國外的精品課程。這些都有利于我國大學生國際視野的不斷拓寬。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王孫禹，孔鋼城，雷環(huán).《華盛頓協(xié)議》及其對我國工程教育的借鑒意義[J].高等工程教育研究，2007（1）：10-15.

[2] 汪晶晶.工程技術人員創(chuàng)新能力開發(fā)研究：以S汽車集團為例[D].上海：華東師范大學，2009.

[3] 劉艷，林相友，逯家輝，等.改革實踐教學推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].中國大學教學，2016（7）：84-86.

[4] 姚福生，王磊，張志偉，等.新時期大學生國際視野教育初探[J].學術論壇，2008（1）：182-186，199.

[責任編輯：龐丹丹]

[收稿時間]2020-07-26

[基金項目]山西省2019—2021年重點研發(fā)計劃基金項目“煤直接液化殘渣調制高性能道路瀝青關鍵技術的研究”（201903D121025）;山西省2019—2020年研究生教育改革課題“新工科背景下《高等反應工程》課程內容的優(yōu)化與教學改革研究”（2019JG160）;山西省2018—2020年軟科學項目“創(chuàng)新大賽對激發(fā)大學生創(chuàng)新活力的機制研究”（2018041043-1）。

[作者簡介]薛永兵（1971-），男，山西清徐人，博士，教授，副院長，研究方向：煤炭清潔利用和石油瀝青改性。趙風琴（1971-），女，山西平遙人，碩士，講師，研究方向：數學分析。劉振民（1986-），男，安徽阜陽人，博士，講師，研究方向：聚氨酯材料。