中職化工專業(yè)項目課程構(gòu)建探討

柳陽

摘 要：中職學(xué)校是培養(yǎng)實用型技術(shù)人才的基地。隨著化工領(lǐng)域?qū)I(yè)人才質(zhì)量要求越來越高，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)法顯然已經(jīng)不再適宜了。將項目課程教學(xué)法引入到化工專業(yè)教學(xué)中，以實踐為導(dǎo)向，以能力為本位，從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展角度出發(fā)實施教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。本論文針對中職化工專業(yè)項目課程構(gòu)建進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：中職教育；化工專業(yè)；項目課程

中圖分類號：TQ0-4；G712

多年來，中職學(xué)校都為社會輸送了大量的具有較高專業(yè)操作能力人才，實踐性教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。雖然中職學(xué)校在化工專業(yè)教學(xué)中采用了實踐教學(xué)模式，并培養(yǎng)了大批的具有實踐能力的化工專業(yè)人才，但是，從目前化工行業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來看，不僅對人才的操作能力以高要求，而且還要求專業(yè)技術(shù)人才具有較高的綜合素養(yǎng)，且能夠在職業(yè)領(lǐng)域中針對所面對的各種問題具有獨立解決的能力。采用項目課程教學(xué)模式，可以在化工專業(yè)教學(xué)中對學(xué)生以職業(yè)指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的職業(yè)能力。

一、中職化工專業(yè)實踐性教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)校在化工專業(yè)教學(xué)中，開展實踐性教學(xué)的主要目的是確保學(xué)生畢業(yè)離校后能夠順利就業(yè)。基于此，在化工專業(yè)教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作能力為主，卻忽視了文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)難以提升[1]。

按照現(xiàn)行的中職課程改革指導(dǎo)思想，要求將“三以一化”的課程體系構(gòu)建起來，即中職教育以能力培養(yǎng)為教育本位，以職業(yè)實踐為教育主線，以項目課程為主主體而構(gòu)建模塊化教學(xué)，所有中職教學(xué)都要按照“三以一化”的課程體系而展開。但是，從目前的“三以一化”的具體實施情況來看，該種課程體系并沒有真正意義地建立起來，實踐操作平臺沒有進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計，相應(yīng)的教師隊伍也沒有建立起來，使得中職化工專業(yè)教育依然以培養(yǎng)操作型人才為主，而沒有實現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)綜合能力培養(yǎng)。在中職化工專業(yè)課程教育中，采用項目課程教育模式，可以提高教育質(zhì)量，但是實驗設(shè)備、實訓(xùn)基地都是必不可少的，同時還需要將項目課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建起來，這些都有待于進(jìn)一步完善。

二、中職化工專業(yè)項目課程體系的構(gòu)建

中職學(xué)校中，化工專業(yè)屬于是小專業(yè)，學(xué)生和教師的人數(shù)都比較少，化工實驗設(shè)備更是少之又少。在這種條件下，要促使化工專業(yè)課程教學(xué)有所發(fā)展，可以將實踐性項目課堂體系構(gòu)建起來，通過所設(shè)定的項目開展教學(xué)，使教學(xué)有的放矢地展開，且可以獲得良好的教學(xué)效果。

（一）采用校企合作的模式，將化工教學(xué)與實訓(xùn)實習(xí)相結(jié)合

化工產(chǎn)品的特殊性在于，產(chǎn)品具有具有專業(yè)性，生產(chǎn)程序也是系統(tǒng)化而且對環(huán)境保護(hù)措施具有嚴(yán)格的要求，化工產(chǎn)品的運(yùn)輸要求也非常高。這些都決定了中職學(xué)校要在校園內(nèi)開展實訓(xùn)實習(xí)教育是很難展開的，即便是中職學(xué)校從教學(xué)的角度出發(fā)會設(shè)置有化工設(shè)備或者實訓(xùn)裝置，但是與真實的生產(chǎn)環(huán)境差距是非常大的，很難滿足學(xué)生的專業(yè)實訓(xùn)要求。從人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度而言，中職化工專業(yè)以培養(yǎng)操作性強(qiáng)的技術(shù)工人為主。這就需要中職學(xué)校與化工企業(yè)建立合作關(guān)系，利用企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境為學(xué)生提供實訓(xùn)實習(xí)的場所[2]。學(xué)生能夠有機(jī)會在化工企業(yè)的現(xiàn)場接受培訓(xùn)，不僅可以從職業(yè)的角度出發(fā)提高自己的技術(shù)能力，更重要的是還可以接觸到化工科技的前沿，接觸到先進(jìn)的化工設(shè)備，特別是處于企業(yè)環(huán)境中還可以學(xué)習(xí)到工人們解決問題的方法而為自己的現(xiàn)場操作積累經(jīng)驗，有助于學(xué)生專業(yè)綜合能力的提升。從企業(yè)的角度而言，為學(xué)生提供實訓(xùn)環(huán)境的同時，也是對學(xué)生的專業(yè)定向培養(yǎng)，可謂是對學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和考察，以為企業(yè)選擇優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才。

（二）化工專業(yè)項目課程的展開要注重就業(yè)與學(xué)科的結(jié)合

中職化工專業(yè)項目課程的進(jìn)行中，要以就業(yè)為目標(biāo)，將就業(yè)與專業(yè)學(xué)科緊密結(jié)合，注重學(xué)生化工專業(yè)文化教育基礎(chǔ)上的技術(shù)操作能力的提高。然目前的中職化工教學(xué)實驗設(shè)備多是按照原有的教學(xué)模式，很難與項目課程教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)[3]。因此，要確保化工專業(yè)項目課程的順利展開，就要對所有的教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)化調(diào)整，并根據(jù)職業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行項目課程設(shè)計。將就業(yè)與學(xué)科相結(jié)合，就是從職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)建立教學(xué)資源整合，包括教學(xué)實驗室、實訓(xùn)基地以及實驗教學(xué)體系的構(gòu)建等等，將學(xué)科的內(nèi)容融入其中，使得職業(yè)與學(xué)科之間的界限淡化，所有的教學(xué)和實驗操作都在實訓(xùn)中完成，以促進(jìn)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。

（三）化工專業(yè)項目課程體系中引入德國教育模式

德國對中職學(xué)生的教育所采用的是雙軌制，通常學(xué)生在15歲左右就會對自己的未來做出一個決定，是進(jìn)入高中深造，還是接受職業(yè)學(xué)校教育。職業(yè)學(xué)校教育是與相關(guān)企業(yè)簽約的，學(xué)生進(jìn)入到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，就有機(jī)會到企業(yè)中學(xué)徒。德國的這種學(xué)徒制的職業(yè)教育就是明確了學(xué)生選擇了職業(yè)教育路線，就要懂得做實業(yè)。學(xué)生從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后，就可以進(jìn)入到工廠工作了[4]。基于學(xué)徒制的職業(yè)教育方式，德國發(fā)展了“雙元制”的職業(yè)教育模式，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)，接受教育的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實訓(xùn)，就是以“學(xué)徒”的身份存在，使得學(xué)生可以接受完整的職業(yè)教育。

將德國的教育模式引入到化工專業(yè)項目課程體系中，就是要求職業(yè)學(xué)校要對職業(yè)教育以正確認(rèn)識，對人才培養(yǎng)方向以準(zhǔn)確定位。學(xué)校要對職業(yè)教育以高度重視，對化工專業(yè)人才的培養(yǎng)，可以推行現(xiàn)代學(xué)徒制，將化工專業(yè)教育在企業(yè)車間內(nèi)展開，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，而且還可以提高學(xué)生解決各種實際問題的能力，以及針對技術(shù)問題與他人交流合作的能力，將具有時代特色的化工專業(yè)項目課程體系構(gòu)建起來。

結(jié)語：

綜上所述，中職化工專業(yè)項目課程教學(xué)以實踐教學(xué)為主，但是目前的實踐教學(xué)所培養(yǎng)的人才已經(jīng)難以滿足化工企業(yè)的人才質(zhì)量要求。構(gòu)建化工專業(yè)項目課程教學(xué)，就是要基于中職化工專業(yè)實踐性教學(xué)現(xiàn)狀，將中職化工專業(yè)項目課程體系構(gòu)建起來，并借鑒德國的中職教育模式，以培養(yǎng)高素質(zhì)的化工專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]涂鄭禹，夏君，鄧玉美.項目化教學(xué)在精細(xì)化工專業(yè)中的應(yīng)用探討——以《精細(xì)化學(xué)品小試技術(shù)》課程為例[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2011（02）：71-73.