基于O2O模式下的大學英語教學

王惠濤 蔡冰

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)+教育融合的應用下，大學英語教學亟待搜尋新的教學理念體系。早期盛行于金融領域的O2O模式被廣泛的應用于基礎教育教學中。大學英語線上線下混合教學的O2O模式應用已翹首以盼。在 當今踐行的傳統(tǒng)教學模式所展露的弊端下，O2O教學模式極大的彌補了傳統(tǒng)教學內(nèi)容陳舊固化，“一言堂”、“滿堂灌”與學生被動學習等弊端。既有利于打破傳統(tǒng)教學模式又迎合信息化時代培養(yǎng)人才的需求。通過混合式教學的優(yōu)勢互補，加快打造智慧型課堂?；趹嚱逃鸬谋锥硕?，O2O英語教學模式無疑將掀起新式教育改革浪潮。

【關鍵詞】O2O模式 ?混合式教學 大學英語 智慧課堂

引言

O2O（online to offline）含義是從線上到線下，其最早應用于商業(yè)。旨在將線上消費者引流到線下商店，在線支付預訂產(chǎn)品，再到線下享受服務。即線上了解——線下享用。其價值為：突破時空限制，有效結合線上線下，吸引更多的消費人群。O2O模式在商業(yè)的成功也立馬讓教育界人士大刀闊斧，廣泛應用。在蔓延全球的新冠疫情背景下，位于局部疫情的地區(qū)，越來越多的高校開始借鑒O2O模式。線上線下混合式教學創(chuàng)新了教學手段與方式，豐富了我國教育理念，不失為一種機遇。

一、當今大學英語教學的問題

1.教育教學資源不平衡

在發(fā)展較落后地區(qū)，高校對教材研究力度薄弱，教學內(nèi)容趨于固化。隨著課程標準的迭代，英語的教學也在不斷改良。然而教學資源卻無法做到與時俱進，緊隨課標要求。教師僅采用教材及PPT結合的講解模式進行授課，使學生們難以在課上獲取新鮮、豐富的教學資源。傳統(tǒng)課堂中“一言堂”局面屢見不鮮。學生被迫消極吸收學習。課程內(nèi)容晦澀難懂，缺少趣味性，易使學生失去學習信心與興趣。

2.教師網(wǎng)絡技術水平不足

在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息蜂擁而上導致信息過剩，學生對甄別優(yōu)質資源能力不足。教師充當著網(wǎng)絡與教學的橋梁，在創(chuàng)作優(yōu)質教學資源，引導學生階段性教學起著重要作用。但由于專業(yè)限制，對計算機運用止于淺表，在遇到網(wǎng)絡技術上的問題時耗神費力，也創(chuàng)作不出優(yōu)質的教育資源。加上資歷深厚的老教師較難適應互聯(lián)網(wǎng)技術的浪潮，與新時代學生的代溝也使其難以精心打造學生喜聞樂見的教學課程。

3.學生自主學習能力弱

由于初等教育及中等教育階段，學生均處于應試教育的背景下。學生養(yǎng)成了“指哪打哪”的習慣，缺乏自主學習的意識與能力。學生已適應機械性學習及填鴨子式教學。并未對自身學習進行正確定位、學習目標模糊、缺乏相對的學習主動性和創(chuàng)造性。當潛泳在汪洋的信息網(wǎng)絡時，易不加選擇，盲目地進行學習，既浪費時間又營造出讀書無用論的心理。基于“情感過濾”學說下?？死甑难芯勘砻?，語言學習者的自信心、動機和焦慮程度等因素，影響著語言輸入到達大腦中的語言習得機制的過程。[]學習效率能影響學習進行自主學習的興趣與態(tài)度。

二、基于“O2O教學模式”的大學英語混合式教學優(yōu)勢

1.靈活性強，跨越時空與地點局限

現(xiàn)代信息技術的日新月異為教育厚積薄發(fā)奠定夯實基礎。支撐線上教育的信息平臺日益完善，廣為傳播，包括視聽說一體化資源、碎片化詞匯練習和名師精講等方式。學生可以時時處處進行瀏覽學習。一方面，在當今中國移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展階段的背景下，英語教學移動化、碎片化成為今后發(fā)展的方向[]。英語互聯(lián)網(wǎng)中所呈現(xiàn)的豐富英語教學資源以及便捷的獲取方式，使大學生可在閑暇時間進行碎片化的學習。不必進入教學課堂便可輕松獲取高質量英語資源，而名師一堂課可為千萬大學生共享，突破了時空與地點的局限。

2.創(chuàng)設線上線下混合式一流課程

“一流課程”是指適應“創(chuàng)新型、復合型、應用型人才培養(yǎng)需要”[]，符合“兩性一度”“金科”標準的本科課程。線上線下混合式“一流課程”主要以如慕課、SPOC等在線課程中，恰當應用數(shù)字化教學工具，綜合本校實際情況對課程進行創(chuàng)設。創(chuàng)設線上線下有機融合的混合式“金課”。教師應創(chuàng)作線上特色教學內(nèi)容，進行分層階段性教學，確保線上線下于教學內(nèi)容、教學組織、教學方法等的無縫銜接。形成該校獨特的教學模式與教學特點。充分利用現(xiàn)代教學技術開展互動式、啟發(fā)式、探究式教學，凸顯英語教學的“未來性、前沿性和時代性”[]。在O2O教學模式的助力下，優(yōu)化大學英語課程教學的整體效率與質量，并為教學改革指引鮮明方向。

3.提供多元化教學模式

“O2O教學模式豐富了現(xiàn)代教育工作者的教學模式及方法。如線上采用SPOC、微課、彈幕教學等。SPOC本質上是慕課（MOOC）的分裂與重塑。對大規(guī)模開放式的MOOC相比，SPOC針對性更強，彌補了MOOC所面臨的教學效果不佳的問題。在SPOC平臺下，教師能運用大數(shù)據(jù)全方位分析學生的薄弱點。并針對問題類型，定性地為學生進行集中解答，提高了課程的效率與質量[]。

微課是指在教師通過對課程的細化整合，形成結構完整，重難點突出，形式多樣的碎片化資源。，有著目標明確，短小精悍的特點;微課多以5-10分鐘為基準，抓住學生專注的時間進行碎片化的高效學習，番茄ToDo自律管理軟件也因控制專注力而火遍全網(wǎng)。

彈幕教學是指在線上課程中，學生可以在屏幕看到往期或實時的彈幕，形成共同體感認知。趙健將學習共同體定義為“一種有關學生的社會性安排，能給予共同知識構建目標，為學生提供一種社會交際活動，并以活動為載體，在交互過程中蘊藏多個層次的參與”[] 24。彈幕教學，有利于學生產(chǎn)生歸屬感，突破傳統(tǒng)課堂中想講不敢講或閃過的靈感，遵循了教育網(wǎng)絡遷移變革及學生個性化學習發(fā)展的需要。

三、基于“O2O教學模式”的大學英語混合式教學的策略路徑

下面，以廣東省外語藝術職業(yè)學院（下文簡稱廣外藝）2021年英語教育三二分段下學期的的小學英語教與學為例，提出以下幾點策略途徑。

1.基于翻轉課堂的教育O2O模式構建

廣外藝馮冰清副教授以翻轉課堂的形式進行教學：翻轉課堂是一種將課堂內(nèi)外的學習模式顛倒的教學模式。學生在這種課堂下的學習認知將更發(fā)散，思考他人提出的問題，集思廣益。小學英語教與學是以小組討論、案例分析、作品展示為主的學習模式。線上學生通過瀏覽教師準備的微課、教學課例等有關資源，在線下進行組織小組研討，打造小組成果作品，并在隔周的課堂中進行呈現(xiàn)。以學生為中心，以協(xié)作的方式滿足他們個性化的學習需求，構建學習共同體。磨合成更好地作品。課堂中學生通過觀察各組的教學成果，吸收經(jīng)驗及教訓。教師從中進行點評，將遇到的共性問題時進行針對性的講解與答疑。并再小組展示的隔周進行個人教學呈現(xiàn)。進一步深挖探討學習的重難點。使學生真正將知識內(nèi)化。

文秋芳教授提出的產(chǎn)出導向法（下文簡稱POA）強調(diào)“輸出—輸入—再輸出”的教學模式，融合了二語習得與經(jīng)典課程論的特點，強調(diào)以教師為主導，以學生為中心。使學生“以用促學”、“以學助用”、“學以致用”[]。在廣外藝課堂中得到很好地呈現(xiàn)。

2.教師全方位多水平發(fā)展

O2O教學模式在教師教學技能上提出了更高的要求，教師不單只需掌握簡單的辦公操作，而是轉向雙能力發(fā)展：一、線下課堂討論組織能力;二、線上教學平臺實現(xiàn)時時互動，學生自主學習的引導能力。教師需要在教學技術、教學能力、教學素養(yǎng)方面強起來，這是線上線下混合式“一流課程”教師隊伍建設的原則[]。

馮冰清副教授在線上優(yōu)學院2.0開設班課課程，在APP發(fā)布資源與討論區(qū)。微信群進行導學指導。通過微信群分享優(yōu)秀教學課例、教學設計等方式，引導學生進行階段性學習。通過構建社群拉近與學生的距離。構建主義學習觀認為：學生學習是自身知識構建的過程，而非學生簡單被動的接受外界知識的過程。構建主義學習理論將學習者看作是獨立的個體，具有對自己學習活動、管理、反思的責任[]。要著手于學習者之間的知識經(jīng)驗的差異，將其劣勢轉為學習共同體中的團體寶貴學習資源，設立微信社群，使組內(nèi)成員互相交流共享，實現(xiàn)共同發(fā)展。

3.陽光課堂與O2O教學模式融合

陽光課堂是將課堂以圓形分布的方式布置學生桌椅，使學生以小組合作式進行學習。其目的是為了實施“以學生為中心”的教學模式。盡管教師在組建轉變教學模式，但受到“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式、教師經(jīng)驗與學生年齡結構與習慣的差異。教學主要還是以先教后學為主的教學模式，致使陽光課堂顯得趨于形式。眾多學校在采取后又轉換回傳統(tǒng)的棋盤式或二二式布置。

基于POA的教學方法下，采用“優(yōu)學延教”的方式。在課堂上，教師在開課時便要求班級組建小組。并制作小組組牌，對小組展開介紹。各自指派組長，對負責日常計分及組織研討等任務。課程以翻轉課堂形式展開。老師對課程僅作適當?shù)匾龑А８鄬⒄n堂主導權還給學生。由兩列縱排形成長方桌布局小組，便于小組面對面的進行研討交流。隨后在教師的引導下，進行大班集中探討，形成從易到難，逐級遞增的教學模式。

構建多元評價體系

在廣外藝小學英語教與學課程中，評價機制分為形成性評價及終結性評價。以開卷考評、實操考評、項目考評為主。考評范圍分為課前、課中及課后階段。課前即學生是否完成線上自主學習任務;以優(yōu)學院2.0評價數(shù)據(jù)作為主要依據(jù)。課中即學生在課堂的互動情況及對班級的貢獻值;以組牌記錄課程教師所獎勵的分值及出勤情況為主。課后即學生是否有參與項目考評（和課程相關的活動、比賽及講座等）;以期末前收集的參與證明作為主要依據(jù)。

總成績（100%）=形成性評價60%+終結性評價40%

對各版塊進行相應比例的賦值。及形成性評價（100%）=線上學習（30%）+出勤（10%）+課堂表現(xiàn)（20%）+平時作業(yè)（20%）+項目考評（20%）

期末考核（100%）=實操考評（60%）+開卷教學設計考評（40%）

設置獎懲制度：

獎勵：項目考評：參與活動2次1分（滿分5分），項目組長或負責人加1分（滿分5分），教學技能大賽、小學生英語輔導及農(nóng)村地區(qū)支教，任選其一根據(jù)實況計分（10分）。

懲罰制度：全勤滿分10分，缺課（活動）3次扣1分，依次類推，扣完為止。

平時作業(yè)：包含線上與線下作業(yè)。滿分20分，沒按時完成或抄襲一次扣1分，依次類推，扣完為止。

五、結語

O2O模式在教學的應用，順應了學生養(yǎng)成自主思考，自主學習的能力與習慣。也順應了高校對校本特色模式的改革;學生可以時時處處的進行針對性學習。教師基于交際教學法理論，培養(yǎng)在線上進行時時互動，在線下起教書育人的雙能力。符合新時代教師全方位發(fā)展的能力，也有助于建構師生之間的情感橋梁。現(xiàn)代信息技術的日新月異、在線教育資源開發(fā)的沖擊，并非為了取締傳統(tǒng)教學，而是基于傳統(tǒng)教學模式下進行的創(chuàng)新，發(fā)生顛覆性的變化，打造智慧教學課堂。

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[作者：王惠濤（2001-），男，廣東惠州人，廣東省外語藝術職業(yè)學院燕嶺校區(qū)學生，?？?蔡冰（2001-），女，廣東潮汕人，廣州商學院，本科。]