摘 要：小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)主要有兩個側(cè)重點：寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)。雖然從概念上來講二者是獨立存在的，但是放在語文學(xué)科的教學(xué)中，“讀”和“寫”一直是不可分割的關(guān)系。然而在農(nóng)村這些偏遠(yuǎn)地區(qū)，語文教學(xué)中的讀與寫環(huán)節(jié)仍舊沒有有效結(jié)合，以致于語文教學(xué)效率偏低。本文從農(nóng)村小學(xué)語文讀與寫教學(xué)的現(xiàn)狀入手，并提出了相關(guān)的策略建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；讀與寫；有效結(jié)合

一、 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中讀與寫的教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)互相獨立、各不相關(guān)

觀察農(nóng)村小學(xué)的課程表可知，語文課程設(shè)置中大多課時都分給了閱讀教學(xué)課，也就是我們?nèi)粘Ｋf的語文課，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解分析能力，旨在提高學(xué)生“讀”的素養(yǎng)，而作文課程設(shè)置每周僅有一次，要求學(xué)生依據(jù)單元寫作要求，在兩節(jié)課之內(nèi)完成草稿，謄寫作文，完成“寫”的訓(xùn)練。單從課表上語文課程的設(shè)置來看，閱讀與寫作是兩個獨立的個體，二者分而治之，因此在教育教學(xué)活動中，教師和學(xué)生也遵循了這樣的原則，切斷了讀與寫的內(nèi)在聯(lián)系，造成語文教學(xué)的低效。

（二） 教師自身教學(xué)理念落后，難以實現(xiàn)讀與寫的有機結(jié)合

農(nóng)村教師很少有進(jìn)修培訓(xùn)的機會，因此在教學(xué)理念、教學(xué)方法、時代觀念等方面總會有所欠缺，在實際教學(xué)中總以老套的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課，學(xué)生們平時除了讀書就是寫字，沒有完整的讀、寫意識。加之農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、環(huán)境差、薪資待遇低等問題，老師們愿意放在教學(xué)上的精力也不多，都認(rèn)為語文只要寫好字、讀好書、能寫一篇簡單的作文就行了，根本沒有想過從教學(xué)中進(jìn)行改革，將讀寫觀念結(jié)合起來。

（三） 學(xué)生缺少見識，腦中無丘壑導(dǎo)致胸中無點墨

農(nóng)村學(xué)生由于自然環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展的制約，缺少“走出去”的機會，對于戶外活動、風(fēng)景名勝、踏青春游等的活動體驗更是少之又少。因此，在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生們無法切身理解閱讀文本中描寫的那些名山大川的秀麗和美好，也不能親身體會出門玩耍、感受自然的真實樂趣，于是在閱讀教學(xué)中難以把握作者的深厚情感，在實際寫作中也不可能抒發(fā)出來自自己的真情實感。語文教學(xué)教的是學(xué)生的眼界、心胸，如果達(dá)不到這兩個基本的要求，讀、寫教學(xué)活動也無法順利進(jìn)行。

二、 語文教學(xué)中實現(xiàn)讀與寫有效結(jié)合的改進(jìn)策略

（一） 教師要改變認(rèn)知、轉(zhuǎn)換理念，在閱讀訓(xùn)練中融入表達(dá)能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文課堂上，閱讀能力的提升是學(xué)生進(jìn)行有效表達(dá)的前提，而學(xué)生的有效表達(dá)又是寫作能力的基礎(chǔ)，因此農(nóng)村的小學(xué)語文教師一定要在課堂教學(xué)中對學(xué)生的“讀”和“說”能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，使二者有機結(jié)合，從而提高學(xué)生語文“讀”和“寫”的能力。

在日常的語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文，通過揣摩文字的語氣、感情來體味文章的含義，然后在小組中、班級內(nèi)進(jìn)行朗讀展示，請其他同學(xué)選出讀的最好的學(xué)生，并說出評判理由。教師還可以為學(xué)生播放現(xiàn)成的文本朗讀音頻，帶領(lǐng)學(xué)生模仿音頻的讀法進(jìn)行練習(xí)閱讀，然后讓學(xué)生分別說一說音頻中哪些地方讀得特別好，表達(dá)了什么樣的感情等，并試著去讀一讀。在反復(fù)的朗讀、評價中，學(xué)生們既關(guān)注了“讀”的要素，也涉及了“說”的環(huán)節(jié)，即便沒有“寫”的環(huán)節(jié)，卻也為學(xué)生自身“寫”的能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二） 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，并做好語文積累

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生一般很少讀課外書，針對這種情況，教師可以在班內(nèi)設(shè)置圖書角，定期從學(xué)校圖書館借閱書籍，供學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量。在閱讀中，教師可以規(guī)定每位學(xué)生準(zhǔn)備一本積累本，摘抄下課本上、課外書上寫得好的詞句，分類放在一起，培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書的好習(xí)慣”，將讀、寫工作有效結(jié)合起來，使學(xué)生的閱讀量、積累量都有所提升，從而促進(jìn)閱讀能力和寫作能力的共同進(jìn)步。

（三） 努力為學(xué)生提供課外實踐機會，開拓學(xué)生的視野

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的見識達(dá)到一定程度，那么自身的讀寫能力也會相應(yīng)有所提升?；谵r(nóng)村小學(xué)的實際情況，語文教師可以采取一些迂回的手段，幫助學(xué)生增長見識。例如講到寫景的文章時，學(xué)生只能透過文字和圖片的描述來理解文意，如果教師可以將相應(yīng)的視頻放在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生結(jié)合文本描繪和視頻中的真實景色，直觀地感受作者的描寫手法，并將之轉(zhuǎn)化為自身的寫作素材。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生外出采風(fēng)，在保證安全的情況下，一起去看一部電影、去春游、秋游等，為學(xué)生寫景記事、表達(dá)心情、寫觀后感等提供素材。學(xué)生在體驗中增加了情感經(jīng)歷，開闊了視野，在閱讀與寫作時都能將自己的真實感情放進(jìn)去，達(dá)到讀與寫的高度融合。

（四） 設(shè)置語文閱讀課上的小練筆，習(xí)作課上的口語交際環(huán)節(jié)

課堂小練筆是讀與寫有效結(jié)合的最直接表現(xiàn)形式。在語文閱讀課教學(xué)結(jié)束后，教師要在學(xué)生掌握文意、把握技巧的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本的安排，為學(xué)生提供5～10分鐘的練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿文本內(nèi)容寫一段相似的200字左右的小作文，或是讓學(xué)生依據(jù)自己對文本的理解續(xù)寫文章，表達(dá)自己的看法。在習(xí)作開始之前，教師可以依據(jù)寫作要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在小組內(nèi)分別講一講自己與習(xí)作內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)歷，選擇一些典型的事例在班內(nèi)分享，學(xué)生們在互相交流中訓(xùn)練了表達(dá)能力，為之后的寫作環(huán)節(jié)做好鋪墊。

三、 結(jié)論

在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)活動中，教師將讀、寫環(huán)節(jié)有效結(jié)合起來，使學(xué)生的閱讀和寫作能力同步提高、互相促進(jìn)，做到你中有我、我中有你，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展，縮短與其他學(xué)生的差距，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

張引，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽縣趙集小學(xué)。