淺談?wù)n堂教學(xué)中怎樣發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的作用

摘 要：新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“解決問題”和“情感與態(tài)度”的學(xué)段目標(biāo)中多次指出：要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作解決問題的能力，同時(shí)在此過程中體會(huì)與他人合作的重要性；要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不懂的數(shù)學(xué)問題或不同的觀點(diǎn)在尊重和理解他人的基礎(chǔ)上共同進(jìn)行討論交流，獲得到成功的體驗(yàn)并樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；課堂教學(xué)；小組合作

筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)所得，就我們現(xiàn)行的課堂教學(xué)中怎樣發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的作用提出自己的一些觀點(diǎn)。

一、 優(yōu)化組合，增強(qiáng)“小組合作學(xué)習(xí)”的意識(shí)

通過實(shí)踐運(yùn)用，可以從以下兩個(gè)方面優(yōu)化組合，增強(qiáng)合作的意識(shí)：（1）要建立好學(xué)習(xí)小組。因?yàn)樵谝粋€(gè)班里，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)都存在著差異，我們應(yīng)該在尊重學(xué)生自愿的前提下根據(jù)這些差異把學(xué)生有針對(duì)性地搭配成若干學(xué)習(xí)小組；再選定一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好、樂于助人、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)。通過這樣組建的學(xué)習(xí)小組就會(huì)有較強(qiáng)的協(xié)作精神與凝聚力，小組合作學(xué)習(xí)的作用也就能得到很好地發(fā)揮。（2）要經(jīng)常開展組際評(píng)比，增強(qiáng)合作意識(shí)。適當(dāng)以小組為單位開展學(xué)習(xí)評(píng)比活動(dòng)，會(huì)增強(qiáng)組員之間的協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高。同時(shí)也對(duì)小組合作的認(rèn)識(shí)趨于一致，興趣激增，為課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

二、 精心設(shè)計(jì)思考題，激發(fā)“小組合作討論”的興趣

有一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《8的乘法口訣》時(shí)，對(duì)于得出每一句8的乘法口訣都設(shè)計(jì)了思考題讓學(xué)生去討論：（1）圖中有幾個(gè)正方體（一行依次擺八個(gè)大正方體，每個(gè)大正方體都由八個(gè)小正方體合成）？（2）每個(gè)正方體中有幾個(gè)8？用乘法怎樣計(jì)算？（3）說出一句乘法口訣。結(jié)果是學(xué)生討論不起來，這是因?yàn)閱栴}太細(xì)、太直接，學(xué)生一看就知道答案了，不具備討論性，就沒有了討論的欲望。同時(shí)，這樣的思考題限制了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。我在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》時(shí)，先讓每組學(xué)生把自己的長(zhǎng)方體的六個(gè)面用三種不同的顏色標(biāo)示出來（相對(duì)面用相同顏色），并把所有的長(zhǎng)、寬、高標(biāo)出；再讓學(xué)生把長(zhǎng)方體展開；最后設(shè)計(jì)了這樣的思考題讓學(xué)生去討論：（1）各個(gè)面的面積怎樣計(jì)算？（2）表面積怎樣計(jì)算？于是學(xué)生都按要求先是積極主動(dòng)地實(shí)踐與獨(dú)立思考，然后再與小組中的同學(xué)交流意見，討論的氣氛很活躍，最后還得出了幾個(gè)很有創(chuàng)新性的算法。在教學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》這一課時(shí)，我首先讓學(xué)生單獨(dú)寫出1至12各自的約數(shù)；然后，以小組學(xué)習(xí)的形式相互檢查寫對(duì)了沒有；最后，我設(shè)計(jì)了這樣的思考題讓學(xué)生去討論：（1）如果要把這些數(shù)分成三種情況，怎樣分？（2）你是根據(jù)什么條件來分的？（3）你認(rèn)為最特殊的是哪個(gè)數(shù)？（4）你能否再列舉出一些這樣的數(shù)？結(jié)果學(xué)生很積極地相互進(jìn)行交流，并且在最后把這三種情況的數(shù)的特點(diǎn)掌握得很清楚，從而提高了本節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。這是因?yàn)樗O(shè)計(jì)這些問題能引起學(xué)生的實(shí)踐與思考的興趣及討論的欲望。由此可見，要激發(fā)學(xué)生的合作討論的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，教師必須精心設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生思維和有討論價(jià)值的思考題。根據(jù)實(shí)踐所得，我認(rèn)為對(duì)思考題的設(shè)計(jì)必須是：（1）要具有探索性與開放性；（2）可放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)（通過我校數(shù)學(xué)組教師的共同嘗試，發(fā)現(xiàn)這種做法比較適用于高年級(jí)的學(xué)生）；（3）要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)有關(guān)問題。

三、 要重視“自主學(xué)習(xí)”與“小組合作學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合

我們常說：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流”。一般情況下，“合作交流”都跟在“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索”的后面，這是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)就是問題解決的過程。在課前，我們可以要求學(xué)生先自己預(yù)習(xí)；在新課前讓學(xué)生再次獨(dú)立初學(xué)；最后才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。但現(xiàn)在，有許多的教師上課時(shí)就忽略了先讓學(xué)生自主探索這一重要過程，剛一出示思考題，就讓學(xué)生馬上討論。而許多學(xué)生由于對(duì)問題沒有經(jīng)過獨(dú)立的思考或動(dòng)手實(shí)踐操作，對(duì)問題的理解和解決沒有自己獨(dú)到的見解，就會(huì)出現(xiàn)“人云亦云”的現(xiàn)象，討論得不到深化，思維也得不到很好地開發(fā)，小組合作學(xué)習(xí)的效率也就不高了。所以，我們?cè)谥匾曅〗M合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，不要忽略了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索”這個(gè)前提，只有把“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索”與“小組合作學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合，才能更好發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

四、 要重視教師的參與指導(dǎo)作用

教師是小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，要在學(xué)生數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中，善于啟發(fā)，巧于引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。尤其還要重視培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，保障課堂秩序的井然有序。同時(shí)，在總結(jié)反饋階段，要加強(qiáng)對(duì)參與小組合作學(xué)習(xí)成員的情感評(píng)價(jià)（包括參與態(tài)度、合作表現(xiàn)、完成情況、做出貢獻(xiàn)等方面），使學(xué)生養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)。現(xiàn)在，縱觀我校教師的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)許多教師都意識(shí)到了自己在小組學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師們沒有獨(dú)自站在講臺(tái)上，而是走到學(xué)生中間參與指導(dǎo)。但是還有部分教師在整體調(diào)控與對(duì)學(xué)生的情感評(píng)價(jià)方面還做得不夠。我認(rèn)為，在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)過程中，作為在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師：（1）要做到在對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行參與指導(dǎo)的同時(shí)，不能忽略對(duì)整個(gè)班的調(diào)控，才能保證所有小組的合作順利進(jìn)行；（2）對(duì)學(xué)生合作好的方面要及時(shí)給予鼓勵(lì)性和肯定性的評(píng)價(jià)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的積極性。只要教師堅(jiān)持做到以上兩點(diǎn)，就可以更好地發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的積極作用。

五、 要保證有充足的“小組合作學(xué)習(xí)”的時(shí)間

目前，有一部分的課堂對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用比較流于形式。教師一直站在講臺(tái)，而學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才開始不久，教師就一拍手：“好，停。”另一方面，則是教師不能很好地調(diào)控的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，導(dǎo)致了學(xué)生操作與討論散亂而不緊湊，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)便要充分考慮到學(xué)生課堂上合作學(xué)習(xí)的所需時(shí)間。只有這樣提前準(zhǔn)備好，才能保證課堂上學(xué)生的討論得以全面和深刻的展開，才能更好地發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用。

六、 要重視“小組合作學(xué)習(xí)”的課外延伸

因?yàn)閿?shù)學(xué)來源于生活，最終也要服務(wù)于生活，所以在課堂實(shí)踐題的設(shè)計(jì)中，也提倡一些較有實(shí)踐意義與較開放的練習(xí)題的設(shè)計(jì)與解答，可延伸到課外去，而小組合作學(xué)習(xí)的形式更便于組織學(xué)生進(jìn)行課外的合作學(xué)習(xí)。例如，我們學(xué)校的潘老師在教學(xué)《求平均數(shù)》時(shí)，課堂上最后一道練習(xí)題就是布置學(xué)生課后以小組為單位，調(diào)查小組中每個(gè)組員的上個(gè)月的零花錢是多少，制成一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，并算出整個(gè)小組的月平均零花錢是多少。而我在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（四） 》時(shí)，也讓學(xué)生以組為單位，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組員先去銀行咨詢有關(guān)利息的知識(shí)，通過小組合作分工填完整一張取款單和一張匯款單。實(shí)踐證明，通過這樣的課外延伸，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與協(xié)作精神，反過來，又會(huì)對(duì)發(fā)揮課內(nèi)的小組合作學(xué)習(xí)的作用有很大的幫助。所以我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中就要注意哪些內(nèi)容是與日常生活聯(lián)系比較緊密的，可以布置學(xué)生在課前或在課后以小組合作學(xué)習(xí)的形式去進(jìn)行實(shí)踐性的探索學(xué)習(xí)。

七、 要在實(shí)踐過程中引入“小組合作學(xué)習(xí)”

在傳統(tǒng)的課堂實(shí)踐題的解答過程中，一般都沒有要求在實(shí)踐中引入小組合作學(xué)習(xí)的組織形式。但是經(jīng)過了實(shí)踐的嘗試，我發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐題中引入小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，將會(huì)使學(xué)生對(duì)剛學(xué)會(huì)的新知識(shí)得到更好地鞏固，對(duì)一些還不是很明白的問題也在經(jīng)過了小組合作學(xué)習(xí)得到很好的解決。我的做法是這樣的：先讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)踐題；然后，對(duì)于經(jīng)過獨(dú)立思考還不能解決的問題，便運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的形式去解決；如果經(jīng)過小組合作還不能解決的問題，便留到最后與教師和其他組的同學(xué)合作解決。這樣，許多較基礎(chǔ)的問題就在學(xué)生與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中解決了，而對(duì)于一些較有發(fā)展性的練習(xí)，學(xué)生也會(huì)在合作學(xué)習(xí)的過程中得到新的啟發(fā)，想到更有新意的解決方法，創(chuàng)新性思維得到更好地培養(yǎng)。

要在我們的課堂教學(xué)中開展“小組合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)組織形式并使它的作用得到很好的發(fā)揮，還需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中繼續(xù)進(jìn)行不斷的探索、研究與交流，從而為提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果做出更好的服務(wù)。

作者簡(jiǎn)介：

成少芬，廣東省深圳市，深圳市龍華區(qū)松和小學(xué)。