新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透

摘 要：中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展帶動(dòng)中國社會(huì)急劇的發(fā)展與轉(zhuǎn)型，不但沖擊成年人傳統(tǒng)認(rèn)知，更對(duì)小學(xué)生影響尤其深遠(yuǎn)。因此，五育之首的德育教育不但要構(gòu)建社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育、家庭德育等，更為重要的是要培養(yǎng)滿足新時(shí)代中國對(duì)于德才兼?zhèn)涞娜瞬诺男枰?/p>

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；德育教育；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透進(jìn)德育教育，旨在通過潛移默化的影響教育小學(xué)生愛國、愛黨、敬業(yè)意識(shí)。

二、 數(shù)學(xué)學(xué)科德育內(nèi)涵與本質(zhì)

道德教育的簡(jiǎn)稱即為德育教育。數(shù)學(xué)學(xué)科德育教育是指有目的、有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想、道德、政治施加影響的過程。進(jìn)一步進(jìn)行德育教育的細(xì)分后，學(xué)校數(shù)學(xué)德育教育本質(zhì)上是通過數(shù)學(xué)學(xué)科的特性滿足小學(xué)生德育教育的需求。而數(shù)學(xué)學(xué)科的最大特性在于理性精神，竭盡全力使思維達(dá)到完善的程度。因此，當(dāng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考德育問題時(shí)，數(shù)學(xué)的進(jìn)取精神激發(fā)了小學(xué)生探索德育目標(biāo)的潛力。同時(shí)，數(shù)學(xué)的辯證因素、社會(huì)現(xiàn)實(shí)主義、課題歷史背景等獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值，從數(shù)學(xué)本身的文化、歷史、辯證、現(xiàn)實(shí)與環(huán)境各個(gè)角度同時(shí)開展小學(xué)生的德育教育活動(dòng)，并能夠收到意想不到的德育教育效果。

三、 數(shù)學(xué)學(xué)科德育教育存在的問題

（一） 德育教育意識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系深度不夠

當(dāng)前的應(yīng)試教育迫使學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師，對(duì)于德育教育的重視程度明顯偏低。升學(xué)壓力下的德育教育往往呈現(xiàn)一種應(yīng)付差事的局面。美國學(xué)者指出：教師是僅次于家長(zhǎng)的對(duì)小學(xué)生施加影響最大的人。因此，當(dāng)數(shù)學(xué)教師忽視德育教育本身時(shí)，德育教育的言傳身教自然會(huì)產(chǎn)生失范的問題。數(shù)學(xué)教師僅僅注重小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)于自身對(duì)小學(xué)生的影響視而不見，這造成俗話所說“有樣學(xué)樣”的小學(xué)生模仿結(jié)果。而數(shù)學(xué)學(xué)科本身的生活價(jià)值和育人功能則不能通過教師完全體現(xiàn)。學(xué)生與家長(zhǎng)方面則將所有注意力放置在升學(xué)上，德育教育成為可有可無的次要教育問題。這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式極易培養(yǎng)小學(xué)生一味趨利的不良品質(zhì)。

（二） 德育教育在數(shù)學(xué)學(xué)科教育中沒有明確的目標(biāo)

情感態(tài)度與價(jià)值觀是當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科德育教育的主要目標(biāo)設(shè)置。是現(xiàn)行的新課標(biāo)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)中，僅僅是四個(gè)教育目標(biāo)的其中之一。包含了：?jiǎn)栴}解決、數(shù)學(xué)思考、知識(shí)與技能以及情感態(tài)度與價(jià)值觀。一些學(xué)者認(rèn)為問題解決與數(shù)學(xué)思考也是德育教育范疇，但實(shí)際上很多數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，僅僅突出了知識(shí)與技能的獲得。這與應(yīng)試教育體制有直接的關(guān)系。數(shù)學(xué)教師對(duì)于德育教育往往采取有任務(wù)就用“模板”套用的模式，不但教育目標(biāo)空泛且各類知識(shí)點(diǎn)沒有形成明確的德育教育目標(biāo)。

（三） 數(shù)學(xué)學(xué)科德育教育方式跟不上新形勢(shì)下的德育教育要求

將數(shù)學(xué)學(xué)科中隱藏的數(shù)學(xué)情感與價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，這考驗(yàn)著很多數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)能力。大多數(shù)教師通過多年教學(xué)工作的浸潤(rùn)，不但專長(zhǎng)獲得了發(fā)展，更形成了自己的教育理念與教學(xué)特色。但傳遞價(jià)值觀與數(shù)學(xué)情感卻是很多數(shù)學(xué)教師不擅長(zhǎng)的短處。長(zhǎng)期以來，我國的德育教育始終圍繞著“語錄”展開，名人語錄、政治語錄等成為德育教育的主要載體和工具。數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育任務(wù)依此方法“穿靴戴帽”，完成課堂單向灌輸即完成了數(shù)學(xué)學(xué)科的德育教育?？梢?，“語錄式”的德育教育不能滿足當(dāng)前小學(xué)生多變環(huán)境下的德育教育目標(biāo)。比如，數(shù)學(xué)教學(xué)中往往以數(shù)學(xué)史作為德育教育的載體。教育內(nèi)容不外乎我國的數(shù)學(xué)成就早于西方世界多少年，以此激發(fā)學(xué)生民族自豪感。但這種很難涉及大量數(shù)學(xué)史篇章的德育教育內(nèi)容，所激發(fā)的民族自豪感往往帶有民族狹隘主義下的愛國主義情感與民族自信心，并不能真正激發(fā)小學(xué)生從主觀上獲得對(duì)國家和民族的認(rèn)同。

四、 新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)德育滲透策略

（一） 從提升數(shù)學(xué)德育意識(shí)入手，積極轉(zhuǎn)變觀念

教師轉(zhuǎn)變觀念的前提是認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)德育教育與數(shù)學(xué)成績(jī)之間的相互促進(jìn)作用。改變短時(shí)間內(nèi)“分?jǐn)?shù)至上”的教育觀點(diǎn)和理念。因此，當(dāng)數(shù)學(xué)德育教育功能發(fā)揮作用時(shí)，歷史上無數(shù)的數(shù)學(xué)家將成為小學(xué)生模仿的目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的快速提升。絕不能用單向灌輸?shù)慕逃绞?，用呆板的語錄式教育模式，不遵循德育教育規(guī)律的給小學(xué)灌輸?shù)掠^念。德育教育本身需要數(shù)學(xué)教師能夠積極地了解和融入當(dāng)今變化多端的世界中，從德育教育角度尋找德育教育素材。因此，在進(jìn)行小學(xué)生加減法教育時(shí)，完全可以將中國在世界范圍內(nèi)的德行對(duì)小學(xué)生進(jìn)行講授。比如，中國高鐵走出國門，其中科學(xué)家研制的各種自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的數(shù)字化表現(xiàn)；中國橋梁走出國門，各個(gè)國家因?yàn)榈缆吠〞倡@得的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)字表現(xiàn)。這些成就既生動(dòng)又活潑，并與中國媒體新聞內(nèi)容緊密相接，是小學(xué)生日常生活中所聽到和看到的重要內(nèi)容，如此德育教育就實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科德育教育的根本性目標(biāo)。

（二） 從數(shù)學(xué)教材中挖掘德育教育的內(nèi)涵和目標(biāo)

數(shù)學(xué)史龐大精深，對(duì)于常年從事數(shù)學(xué)教學(xué)的教師而言，吃透數(shù)學(xué)史有一定難度。但這并不妨礙數(shù)學(xué)學(xué)科德育教育中采取分節(jié)點(diǎn)方式實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。所謂分節(jié)點(diǎn)是數(shù)學(xué)教師首先將德育教育目標(biāo)在一節(jié)課中分成若干個(gè)小目標(biāo)。在課堂推進(jìn)的過程中將小目標(biāo)灌注到各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)中分批教育。比如，進(jìn)行“方程不等式”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師在第一個(gè)課堂十分鐘節(jié)點(diǎn)宣布“方程不等式”可以應(yīng)用到生活中；在課堂的第二十分鐘節(jié)點(diǎn)為學(xué)生闡述生活模型與方程模型的轉(zhuǎn)化；在課堂第三十分鐘插入數(shù)學(xué)與生活相通數(shù)學(xué)化過程，并開宗明義的點(diǎn)明數(shù)學(xué)的實(shí)際生活應(yīng)用價(jià)值。這種方法不但有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，更是將德育教育灌注在整個(gè)課堂中，激發(fā)了小學(xué)生數(shù)學(xué)探索精神，將數(shù)學(xué)教材中的德育教育內(nèi)涵挖掘到最大價(jià)值。

（三） 因勢(shì)利導(dǎo)，廣泛開拓?cái)?shù)學(xué)德育教育方式

當(dāng)前信息社會(huì)的信息過載問題，不但成年人要面對(duì)，小學(xué)生同樣面對(duì)這一問題。但恰恰又是這些海量的信息，形成了了解當(dāng)前小學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)的一目了然的便利。在社會(huì)思潮影響下，一段時(shí)間小學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)會(huì)形成一定的集中度，將這些關(guān)注熱點(diǎn)引入到數(shù)學(xué)課堂中展開數(shù)學(xué)德育教育往往有事半功倍的效果。比如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂中思想容易跑毛，借助小學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)小學(xué)生將心思回歸到課堂中有良好的效果。

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作者簡(jiǎn)介：

郝現(xiàn)亮，山東省菏澤市，山東省單縣浮崗鎮(zhèn)聶付莊小學(xué)。