疫情背景下的信息化教學對英語學習者自主學習能力的影響

張曉玲 陳劍清

摘要本文的目的是探討為期15周的信息化英語課程影響高職高專英語學習者自主學習能力的因素。在此定性研究中，使用半結(jié)構化訪談和撰寫日志收集了數(shù)據(jù)，并進行了內(nèi)容分析。調(diào)查結(jié)果表明，信息化英語教學中，既有促進學生自主學習能力發(fā)展的因素，也有阻礙學習者自主學習能力發(fā)展的因素。

關鍵詞 信息化教學 自主學習 促進 阻礙

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.047

The Impact of Informatization Teaching on English Learners’ Autonomous Learning Ability in the Context of the Epidemic

ZHANG Xiaoling[1]， CHEN Jianqing[2]

（[1]Maoming Polytechnic， Maoming， Guangdong 525000；

[2]Xianghe Middle School of Maoming， Maoming， Guangdong 525000）

AbstractThe purpose of this article is to explore the factors that influence Chinese English learners in higher vocational colleges to promoteor inhibit learnerautonomy in the15-week Englishcourse.Inthis qualitative study， data was collected using semi-structured interviews and log writing， and analyzed through content analysis. The survey results show that in the English courses of higher vocational colleges， information technology based teaching may promote or hinder the development of learners’ autonomous learning ability.

Keywordsinformation teaching； autonomous learning； promote； block

0引言

信息技術飛速發(fā)展推動了社會變革。Lian（2011）認為，世界正在以前所未有的速度變化，很大程度上是通過現(xiàn)代技術獲得了更好的溝通。在先進的信息化英語教學過程中，學者們強調(diào)學習者自主學習這一概念，因為自主學習能力對終身學習起著重要作用。2020年初，新型冠狀病毒疫情暴發(fā)，中國所有的學生進行了居家隔離同時接受了深度信息化的線上教學。本文探討了信息化教學對高職高專英語學習者促進或阻礙自主學習能力發(fā)展的原因。在該定性研究中，研究人員強調(diào)研究學習者自主能力的發(fā)展，學生的英語水平的發(fā)展不在本研究的探討范圍。

1研究問題

本文的研究問題包含以下兩個問題：在信息化英語教學過程中，哪些因素促進英語學習者自主學習能力的發(fā)展？哪些因素阻礙他們自主學習能力的發(fā)展？

2理論背景

2.1學習者的自主學習

自主學習的概念最早在1960年代末開始出現(xiàn)在語言教學研究中。Holec（1981）在關于自主學習的第一個定義中指出，學習者的自主性是一種為自己負責的學習能力。該定義是指與學習管理和組織有關的決策能力，指導了后來關于學習者自主學習方面的研究。同樣，Rivers和Golonka（2009）將自主學習稱為主動、獨立的學習管理，如定制目標，學習方法或內(nèi)容。也就是說，自主學習可理解為自我管理和決策能力。此外，自主學習者既要負責與其學習有關的所有決定，還要負責決定的實施（Dickinson，1987）。就教師在發(fā)展學生自主學習能力的作用而言，教師被視為是建立終身學習的資源管理者（Longworth，2003）。

2.2信息化教學與自主學習

自二十世紀七十年代以來，在語言教育領域中，信息技術一直是關于自主學習方面討論的重要部分。信息技術和自主學習能力的關系是動態(tài)的、雙向的，自主性影響學習者如何感知和定位與語言學習相關的信息技術，而技術影響自主性的執(zhí)行和發(fā)展。一方面，信息技術被認為是為學習者的自主學習提供可能性（Little&Throne，2017）。信息技術增強了目標語言環(huán)境的可訪問性。另一方面，技術也可能阻礙學習者自主性的執(zhí)行（Reinders&Hubbard，2013）。例如，一些使用信息技術的工具的特點及其使用環(huán)境（例如，小屏幕、嘈雜的環(huán)境和使用手機的時間短）可能會限制學習者使用這些工具進行自主學習的動力（Lai & Zheng， 2018）。

3研究方法

3.1研究背景與研究對象

該研究在茂名職業(yè)技術學院進行，參與的學生來自疫情期間參加旅游英語網(wǎng)絡課程的旅游管理專業(yè)二年級學生，共30名，是被方便抽樣抽取的樣本。男13例，女17例。參與者首先確定他們的長期（整個課程）和短期（每個單元）目標，然后為每個單元制定學習計劃。接下來，參與者選擇學習活動（教師講授，討論或自學），并收集每個單元學習材料。學習完成后，學生對自己的學習進行自我評估以及在課程結(jié)束時對遇到的困難進行反思，最后將所有資料提交給研究者。

3.2研究工具

這項研究利用半結(jié)構化訪談和每日學習日志兩種方法開展研究。學習日志要求所有受試者都對自己的學習成就以及課程每個單元遇到的問題進行反思并每日撰寫日志。課程結(jié)束時，受試者按時間順序?qū)⑷罩菊砗锰峤唤o研究人員。研究人員在課程的最后一周收集所有學習日志以進行評估。30位受試者的日志從第一個到最后一個進行標記歸檔。研究人員隨機從30位受試者中隨機抽出10名參與者進行訪談。訪談安排在最終測試的下一周進行。被隨機選中參加訪談的受試者第一個到最后一個進行編碼。所有采訪均以中文進行，因此語言不會影響采訪的結(jié)果，采訪也進行錄音，并轉(zhuǎn)成文字。訪問內(nèi)容轉(zhuǎn)成文字后，使用內(nèi)容分析法進行總結(jié)和分析。為了提高可靠性，教師研究人員和另一位英語教師一起進行所有資料的整理和分析。

4研究結(jié)果

關于信息化教學對外語學習者自主學習能力的影響，受試者的日志內(nèi)容和訪談內(nèi)容能分析出兩種相反的觀點：一種是認為信息化外語教學對自主學習能力有促進作用，一種是認為信息化外語教學阻礙自主學習能力發(fā)展。

4.1促進作用

對受試者的日志以及結(jié)構化訪談的內(nèi)容進行分析提煉發(fā)現(xiàn)，信息化外語教學促進學習者的自主學習能力和自主學習意識的提升。

4.1.1自主學習能力和自主學習意識的提升

有幾位參與者在日志中寫到，課程結(jié)束時，他們的自主學習能力已得到提高。特別是，他們知道什么是學習者自主權，知道在課程中如何自主完成學習任務。他們的自主學習意識相應提高如下：“我的自主學習能力得到了提升，我可為以后的課程設置學習目標”?！拔椰F(xiàn)在可以自主有效地學習，我知道了學習是我的本職，而不是與老師打交道”。參與者覺得自己的自主學習提升了，例如能夠做到設定目標，制定計劃，評估進度，如以下摘錄所述?！俺藢W習了旅游英語課程，我還學會了如何制定和執(zhí)行學習計劃，自我評估自己的學習過程和學習效果”。“我還可以設定學習目標并有效地制定學習計劃?，F(xiàn)在，我可以很好地管理我的學習時間?！?/p>

4.1.2教師角色對學習者自主學習能力發(fā)展的促進作用

在訪談中，參與者提到在信息化的課程學習中，教師的除了重要特征外，還扮演者各種角色，幫助他們在課堂上提高自主學習能力。參與訪談的受訪者說，老師既介紹自主學習知識，分享學習材料和學習策略，也指導他們制定良好的學習計劃，這確實促進了他們的自主學習。此外，老師還通過講授，組織小組活動等形式參與他們的學習活動，而不是總是告訴他們應該做什么。當他們遇到困難時，老師不是直接給解決方案，而是鼓勵他們克服問題，并且還嘗試幫助他們一起找到解決方案。簡而言之，鑒于這些角色的特征，可以將信息化中，學習者自主性發(fā)展中的教師角色分為三個主要角色，分別是促進者，指導師和資源提供者。

4.2阻礙因素

盡管有上述支持的觀點，但在課程結(jié)束后對日志的分析仍發(fā)現(xiàn)了在信息化的外語學習中，學習者自主學習能力發(fā)展存在一些弊端，即對自己自主學習能力的懷疑以及對教師作為評估者的期待。

4.2.1信息化教學中學習者的學習行為影響自主學習能力的發(fā)展

與那些在課程結(jié)束時覺得自己的自主學習能力得到發(fā)展的參與者的觀點相反，大約四分之一的受訪者和一小部分的參與者將其自主學習能力無法提升歸因于他們的學習行為。他們中的一些人普遍承認自己的消極學習行為，是在信息化教學中有效提升自主學習能力的最大障礙。受訪者提供了一些可能的解釋。首先，他們以前沒有適當?shù)膶W習方法和特定的學習目的，所以對學習不感興趣。他們不喜歡嚴格遵循學習計劃或撰寫日志，因為他們認為制定學習計劃是浪費時間，因為他們無法完成，然后感到失望。最后，他們說對自己的能力沒有把握。

4.2.2期待老師作為權威的評估員

認為自己的自主學習能力無法提高的參與者表示，他們期望老師是一名權威的評估員，為學生提供有關如何提高自己的英語水平的評估或建議。學生希望老師在他們的學習過程中給予更多的權威指導，因為他們認為老師具有豐富的知識和評估技能，使他們的學習更有效。

5討論

對影響參與者在信息化的英語課程中發(fā)展學習者自主的能力的因素進行定性分析后，發(fā)現(xiàn)了信息化教學對參與者的自我學習能力發(fā)展的影響包括兩個方面：既有促進作用，也有阻礙的作用。

5.1促進學習者自主學習的因素

信息化教學對參與者的自我學習能力和意識有促進作用，這是由于他們具備足夠的知識，出色的能力來執(zhí)行自主學習任務。有人解釋說，取得這一積極成果的重要原因之一是可以自由選擇任務和材料，對自己的學習有掌控感。在該領域的一些研究中也發(fā)現(xiàn)了自由選擇學習材料促進自主學習（Iimuro&Berger，2010），該研究得出的結(jié)論是，選擇學習內(nèi)容的機會確實有助于參與者提升他們的自主學習能力。

5.2老師的靈活角色

在當前的研究中，老師扮演促進者，導師和資源的角色，以熱情，友善和幽默感來促進學習者的自主性，這將創(chuàng)造出無壓力的學習方式。師生之間良好互動的氛圍。綜上所述，對于教師來說，幫助學習者了解如何成為自主學習者至關重要，因為學習者并不是一個人就能成為有效的自主學習者。

5.3學習者的困難和對發(fā)展學習者自主性的期望

極少數(shù)參與者承認他們并沒有真正注意學習計劃的制定，學習材料的選擇以及對英語課堂表現(xiàn)的自我評估，這是由于他們對英語許學習能力缺乏信心（他們嚴重依賴老師的評估），懶惰，時間緊缺，無法完成學習任務。因此，這些參與者表達了他們的期望，即老師應該是承擔評估責任的人。此外，他們顯然缺乏應對新學習方法的能力。

6結(jié)論

在信息化的外語教學對學習者自主學習能力的發(fā)展的影響分為兩類：（1）支持因素（促進學習者自主學習能力以及自主學習意識提升，以及教師自主權的作用）和（2）阻礙因素（學習行為；學習條件的不便以及教師作為評估者）。總而言之，本研究確定了影響外語學習者自主學習能力發(fā)展的因素。但是，它側(cè)重于學習者自主能力的發(fā)展，而不是提升英語水平。因此，應在未來的研究中解決關于英語語言能力提升的問題。

研究盡管取得一定的成果，發(fā)現(xiàn)了信息化教學對學習者自主學習能力有積極的影響，但仍然有一些限制因素。部分學生不接受高度信息化的教學環(huán)境，實際上，用全新的教學方法代替熟悉的教學方法并非易事，有些學生需要慢慢提升自己的學習行為，去接受更新的教學方法。

參考文獻

[1]Dickinson， L.（1987）.Self-instruction in language learning. Cambridge， UK： Cambridge University Press.

[2]Holec，H（1981）.AutonomyandForeignlanguagelearning.Oxford： Pergamon Press.

[3]Iimuro， A.， & Berger， M.（2010）.Introducing learner autonomy in a university English course. Polyglossia， 19， 127-141.

[4]Lai， C.， & Zheng， D.（2018）.Self-directed use of mobile devices for language learning beyond the classroom. ReCALL， 30（3）， 299-318.

[5]Lian， A.P.（2011）.Reflflections on language learning in the 21st century： The rhizome at work. Rangsit Journal of Arts and Sciences，1（1），3-15.

[6]Longworth， N. （2003）.Lifelong learning in action： Transforming education in the 21st century. London， UK：Kogan Page.