課程思政視角下高職英語教學(xué)與生態(tài)文明教育整合的實踐研究

【摘要】課程思政是將思政教育全方位貫穿高職英語教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容的重要舉措，更是達成全程、全方位育人機制的關(guān)鍵所在。建設(shè)生態(tài)文明是應(yīng)天道、合國情、順民心的世紀(jì)偉業(yè)，理應(yīng)融入貫穿到高職教育事業(yè)的全過程。新形勢下，高職英語教育應(yīng)緊緊圍繞著圍繞生態(tài)文明教育的思政教育功能進行必要調(diào)整，做好生態(tài)文明教育的整體規(guī)劃。針對高職院校英語教學(xué)和生態(tài)文明教育整合與實踐缺失價值引領(lǐng)，教學(xué)體系設(shè)計不合理、教學(xué)模式滯后等問題，理應(yīng)嵌入生態(tài)文明教育思政元素、為高職英語教學(xué)提供引領(lǐng)價值方向，積極整合生態(tài)文明教育資源、健全高職英語教學(xué)模式等方面入手，為高職英語教學(xué)營造的生態(tài)文明氛圍開辟一條新途徑。

【關(guān)鍵詞】課程思政;高職英語教學(xué);生態(tài)文明教育;整合;實踐

【作者簡介】羅曼林（1981-），女，漢族，湖南岳陽人，岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，本科，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項目】 2020年度岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級思想政治專項課題“課程思政視角下高職英語教學(xué)與生態(tài)文明教育整合的實踐研究”（項目編號：yzsz20-06）。

一、引言

課程思政架起了黨、國家和高等院校的溝通橋梁，擔(dān)負著為社會發(fā)展輸送具有政治觀、價值觀及生態(tài)觀的綜合性人才。從黨的十八大提出“五位一體”布局到十九大提出的“美麗中國”，國家對生態(tài)文明建設(shè)上升到戰(zhàn)略地位，因此，高職相關(guān)專業(yè)教材補充了相關(guān)生態(tài)文明教育的理論知識，切實推動習(xí)近平總書記關(guān)于生態(tài)文明教育思想落到高職實踐教學(xué)全過程，全方位實現(xiàn)生態(tài)化教育目標(biāo)。具體而言，高職院校作為弘揚生態(tài)文明教育的“主戰(zhàn)場”，為高職學(xué)生樹立正確的生態(tài)價值觀提供了基礎(chǔ)性保障。

對于高職教育教學(xué)活動而言，英語作為一門基礎(chǔ)性課程，不僅要求學(xué)生群體掌握英語專業(yè)知識和實踐能力，還需要提升學(xué)生的職業(yè)勝任力，最大限度滿足市場需求，由此可見，生態(tài)文明教育高職英語教學(xué)的深度融合，逐漸成為高職英語課堂教育的重點。鑒于此，本文主要對高職英語教學(xué)與生態(tài)文明教育整合的實踐可行性進行系統(tǒng)分析，立足于現(xiàn)狀，提出兩者間融合實踐的具體途徑，助力高職英語教育的高質(zhì)量發(fā)展。

二、課程思政視角下高職英語教學(xué)中展開生態(tài)文明教育的可行性

1.生態(tài)文明教育是高職英語課程思政教育創(chuàng)新的直接表現(xiàn)。對于高職英語思政教育而言，要求英語教育活動能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)化、政治化、實踐化教學(xué)，從而幫助學(xué)生群體樹立正確的價值觀，同時，要求高職英語教學(xué)中積極滲透時代思政元素。生態(tài)文明教育正是新時代社會實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是推動職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級的重要舉措，這樣直接說明了促進高職英語教學(xué)和生態(tài)文明教育的有機銜接迫在眉睫。因此，高職院校英語教學(xué)實踐過程中，逐漸將生態(tài)文明教育滲透到英語教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等諸多環(huán)節(jié)，顯著提升英語教學(xué)質(zhì)量。

2. 生態(tài)文明教育是高職英語綜合素養(yǎng)的價值體現(xiàn)。現(xiàn)階段，高職院校在英語教學(xué)過程中，針對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生群體而言，就是以培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)為根本任務(wù)，要讓高職生群體具有英語相關(guān)專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力及實踐技能，而這些目標(biāo)的實現(xiàn)與生態(tài)文明教育息息相關(guān)。譬如，生態(tài)文明教育突出了“以人為本”的可持續(xù)發(fā)展理念，而高職英語教育就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，其落腳點就是學(xué)生，因此，生態(tài)文明教育是高職英語綜合素養(yǎng)的價值體現(xiàn)。

三、課程思政視角下高職英語教學(xué)中展開生態(tài)文明教育的不足

1.高職院校英語教學(xué)缺失價值引領(lǐng)?，F(xiàn)階段，高職管理層、專家學(xué)者、教師在英語育人機制構(gòu)建時并未從根本上意識到生態(tài)文明教育的重要作用，導(dǎo)致其缺失科學(xué)的思政教育理念，無法滿足黨和國家對青年學(xué)子的殷切期盼，導(dǎo)致缺乏價值引領(lǐng)。由于高職院校在開展高職英語教學(xué)時，并未從與黨和國家關(guān)于生態(tài)文件建設(shè)相關(guān)的政策方針、內(nèi)容等思政元素有效銜接，從而使得高職英語教學(xué)質(zhì)量的有效性大打折扣。因此，高職英語教學(xué)急需要生態(tài)文明教育，起到價值引領(lǐng)作用。

2.高職英語教學(xué)體系設(shè)計不合理。受多方面因素制約，教學(xué)理念、管理模式、教學(xué)體系等，使得高職“英語教學(xué)+生態(tài)文明教育”協(xié)同育人目標(biāo)模糊，在實踐教學(xué)過程中，不知道“英語教學(xué)+生態(tài)文明教育”的教學(xué)體系設(shè)計的整體方向在何處，也不知道如何深度挖掘生態(tài)文明教育的思政元素，這無疑與課程思政背道而馳。長此以往，使得部分高職院校的英語教學(xué)活動中展開生態(tài)文明教育出僅是為了思政教育而進行教學(xué)改革，實踐和理論嚴(yán)重脫節(jié)，“貼標(biāo)簽”和“兩張皮”現(xiàn)象日漸突顯。與此同時，一些高職院校不顧英語相關(guān)課程性質(zhì)的差異性，同質(zhì)化進行生態(tài)文明教育，無法滿足學(xué)生群體的多元化需求，從而制約高職英語教學(xué)與生態(tài)文明教育整合。

3.高職英語教學(xué)模式滯后。在課程思政視角下，生態(tài)文明教育在融入高職英語教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)模式的制約，部分教師群體顯然更加適應(yīng)傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式。正是由于生態(tài)文明教育的創(chuàng)新性融入，高職英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價等方面均在悄然變化，使得教師無法適應(yīng)，這也對教師的教學(xué)方式提出了更高層次要求。同時，無法精準(zhǔn)定位生態(tài)文明教育相關(guān)教學(xué)資源也是教學(xué)模式滯后的表現(xiàn)之一。研究發(fā)現(xiàn)，生態(tài)文明教育在融入高職英語教學(xué)課堂時，很容易出現(xiàn)生態(tài)文明教育教學(xué)資源出現(xiàn)信息不對稱問題，只追求教學(xué)資源的“量”，而忽視了“質(zhì)”的問題日漸突顯。雖生態(tài)文明教育極大程度上促進了高職英語課程思政教學(xué)資源的豐富化，但是無法精準(zhǔn)定位教學(xué)資源，使得學(xué)生群體在大量的教學(xué)資源面前很容易迷失自我，不知道如何正確合理選擇相應(yīng)的生態(tài)文明教育資源，使得生態(tài)文明教育和高職英語教學(xué)的深度融合成效并不理想。

四、課程思政視角下高職英語教學(xué)與生態(tài)文明教育整合的實踐途徑

1.嵌入生態(tài)文明教育思政元素，為高職英語教學(xué)提供引領(lǐng)價值方向。首先，高職院校管理層、專家學(xué)者、教師群體和學(xué)生群體以黨中央和國家關(guān)于生態(tài)文明教育的重要政策方針為導(dǎo)向，加強頂層設(shè)計，自上而下地深入學(xué)習(xí)生態(tài)文明建設(shè)的文件，多措并舉，切實加大宣傳力度，保證高職不同參與主體能夠與黨中央保持高度統(tǒng)一。其次，在高職英語教學(xué)過程中，應(yīng)立足于學(xué)生群體的內(nèi)在價值需求，緊緊圍繞著黨的生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略，讓學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過程中深刻領(lǐng)會生態(tài)文明教育思想要義。比如，高職院校通過將生態(tài)文明教育嵌入英語教學(xué)課程中，高職英語教師可以利用雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，在課堂上積極組織學(xué)生群體開展小組式互動交流，全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)熱情，通過多樣化的教學(xué)方式在英語課堂上融入生態(tài)文明教育，從而起到很好的協(xié)同育人效果。最后，根植社會服務(wù)品質(zhì)精神。依托高職黨組織的正確領(lǐng)導(dǎo)，為高職英語教學(xué)與生態(tài)文明教育整合提供組織保障。成立以高職黨組書記為帶頭人的生態(tài)文明教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，為高職英語在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)科建設(shè)、實踐平臺、思政教育等方面提供頂層設(shè)計規(guī)劃和指導(dǎo)。

2.營造良好的生態(tài)文明教育氛圍，拓展英語教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)階段，課堂教學(xué)仍是現(xiàn)階段高職英語教育教學(xué)主要采取的方式，為開展相關(guān)教學(xué)活動奠定堅實的環(huán)境基礎(chǔ)。在實踐教學(xué)過程中，教師要注重生態(tài)文明教育氛圍的營造，將生態(tài)文明教育與英語教學(xué)深度融合，充分利用生態(tài)文明教育的思政優(yōu)勢，促使高職英語課程思政教學(xué)方式更加趨向于多元化，幫助學(xué)生群體樹立正確的生態(tài)價值觀。同時，生態(tài)文明教育與英語教學(xué)深度融合，要削減教師的主導(dǎo)性，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，最大程度摒棄灌輸式教學(xué)模式，進一步提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，高職教師群體還可以采取媒體交互手段，提出高職英語生態(tài)文明教育教學(xué)重難點問題、組織小組式討論等，全面激發(fā)學(xué)生群體的主觀能動性和學(xué)習(xí)熱情。

3.積極整合生態(tài)文明教育資源，健全高職英語教學(xué)模式。對生態(tài)文明教育和高職英語教學(xué)模式整合與實踐的系統(tǒng)解讀，應(yīng)從多維度、多層次、全方位等視角出發(fā)，對于高職英語教學(xué)模式而言，就是輔助學(xué)生群體能夠及時全面掌握相關(guān)英語方面的專業(yè)知識和實踐技能;對于生態(tài)文明教育資源而言，主要集中在對學(xué)生育人機制的基本原則、基本態(tài)度、行為方式和價值導(dǎo)向的方面。只有將以上兩個層面進行有機融合，方可與課程思政有機融合。隨著高職教育改革進程持續(xù)推進，大學(xué)英語教師應(yīng)摒棄以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和環(huán)境，立足于生態(tài)文明教育資源在課程思政方面的顯著特征，從不同視角健全大學(xué)英語教學(xué)模式。譬如，在大學(xué)英語教育教學(xué)過程中，教師群體可采取個性化、針對化、精準(zhǔn)化的教學(xué)模式，重點關(guān)注學(xué)生群體在英語課程上接受生態(tài)文明教育資源知識方面的差異性，針對性地制訂對應(yīng)教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，最大限度地滿足學(xué)生群體的多元化需求。同時，高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技能人才的重要載體，促使人才培養(yǎng)格局不能脫離社會、市場及企業(yè)多個層次的實際需求，英語教學(xué)也不例外。因此，保證為社會輸出更為優(yōu)質(zhì)的有用人才，應(yīng)結(jié)合實際需求，動態(tài)調(diào)整英語生態(tài)文明教育的思政教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能打造出獨具特色的英語教學(xué)模式，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

綜上所述，生態(tài)文明教育是新時代社會實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在，同樣是推動職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級的重要舉措。為高職院校英語課程思政教學(xué)提供了新的思想和視角，對大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要實踐意義。在實踐過程中，充分運用生態(tài)文明教育的思政元素，不斷融入高職院校英語教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的生態(tài)文明價值觀，全面提升綜合素質(zhì)和實踐能力。高職院校英語教學(xué)和生態(tài)文明教育的有效銜接缺失價值引領(lǐng)，教學(xué)體系設(shè)計不合理、教學(xué)模式滯后等問題長期存在。因此，從嵌入生態(tài)文明教育思政元素，為高職英語教學(xué)提供引領(lǐng)價值方向，積極整合生態(tài)文明教育資源、健全高職英語教學(xué)模式等方面入手，形成基于課程思政視角下的高職英語生態(tài)文明教育教學(xué)模式，以確保高職英語教學(xué)全方位踐行生態(tài)文明教育理念。

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