基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)實(shí)踐

譚媚

【摘要】語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展是相輔相成的。本文從思維品質(zhì)的定義和內(nèi)涵出發(fā)，探討了以讀促寫的閱讀教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合以讀促寫的教學(xué)實(shí)踐探究了如何通過層層深入的教學(xué)活動(dòng)的開展將閱讀、思維和寫作在課堂上有機(jī)結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等思維能力，提升學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，達(dá)到貫徹英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);以讀促寫;閱讀教學(xué)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018，以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為英語(yǔ)教學(xué)的具體目標(biāo)，明確指出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容包括：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。其中思維品質(zhì)與語(yǔ)言的關(guān)系十分密切，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言都離不開思維，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言也能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展，語(yǔ)言既是文化與知識(shí)的載體，也是思維的工具（莫影春，2019）。因此如何在英語(yǔ)課堂上借助語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練受到越來越多的關(guān)注，而英語(yǔ)閱讀課作為英語(yǔ)教學(xué)的主要課型不但需要承擔(dān)起了傳授語(yǔ)言知識(shí)的重任，也要轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要陣地。但目前真實(shí)的閱讀課堂更多關(guān)注到的是語(yǔ)言知識(shí)的積累，語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，缺乏對(duì)思維品質(zhì)和思維技能的培養(yǎng)。本文將結(jié)合具體的以讀促寫的閱讀教學(xué)實(shí)踐，嘗試探索既能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的閱讀課堂模式。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

思維是人類特有的高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是從社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的，指的是人們通過大腦分析、綜合、判斷、推理等對(duì)事物進(jìn)行全面深入認(rèn)識(shí)的能力，包括批判性思維、分析與綜合能力以及想象力等（程曉堂，2015）?！墩n標(biāo)》將思維品質(zhì)列入了學(xué)科核心素養(yǎng)并定義為思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力與水平（教育部，2018）。思維的邏輯性涉及思維的規(guī)律和規(guī)則，具體表現(xiàn)為概念、判斷和推理等心智活動(dòng)。思維的批判性體現(xiàn)在質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，通過正確的途徑，求證事物真假。思維的創(chuàng)造性側(cè)重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新（夏谷鳴，2017）?；谒季S品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)要求把思維置于突出地位，引導(dǎo)傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的英語(yǔ)教學(xué)課堂向思維型課堂轉(zhuǎn)變。具體來講就是要在英語(yǔ)教學(xué)中制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的整體教學(xué)目標(biāo)，深入研讀語(yǔ)篇，分析學(xué)情，把握好教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生思維由低階向高階發(fā)展，層層深入的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升認(rèn)知水平，并最終推進(jìn)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)的融合發(fā)展。

二、以讀促寫的閱讀教學(xué)

在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言輸入是第一位的，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是首要條件。在高中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和積累的主要途徑，它能為學(xué)生的寫作提供大量素材?？茖W(xué)的閱讀課堂，通過合理的教學(xué)活動(dòng)安排能夠有效地幫助學(xué)生積累詞匯、句法和語(yǔ)篇知識(shí)，提升學(xué)生在寫作中遣詞造句、謀篇布局的能力。而輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中良好的嘗試和校驗(yàn)手段，而且語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過語(yǔ)言輸出反思自己或他人的語(yǔ)言又能反過來促進(jìn)語(yǔ)言的有效積累。在新的情境或交際場(chǎng)景中，學(xué)生結(jié)合閱讀體驗(yàn)所積累的語(yǔ)言、語(yǔ)篇知識(shí)，嘗試清晰地、有邏輯地、創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，有助于學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力的提升。但高中英語(yǔ)教學(xué)目前普遍存在重“輸入”輕“輸出”的情況，即日常課堂教學(xué)中重“閱讀”輕“寫作”。且閱讀教學(xué)存在教學(xué)模式僵化，思維層次膚淺，文本信息、結(jié)構(gòu)處理碎片化等情況。至于寫作教學(xué)，則局限于應(yīng)試型的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生套用框架結(jié)構(gòu)，堆砌高級(jí)詞匯，刻意使用長(zhǎng)難句型。長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)將“讀”和“寫”完全割裂開來，認(rèn)為閱讀無非就是獲取相應(yīng)信息、學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，寫作就是高級(jí)詞匯、句式疊加，寫作模板的套用，閱讀與寫作基本無關(guān)。

以寫作為目的的閱讀教學(xué)可以有效促進(jìn)“讀”和“寫”的結(jié)合，打通“輸入”與“輸出”之間的阻隔。通過閱讀學(xué)生可以積累語(yǔ)言知識(shí)，豐富寫作語(yǔ)料，通過寫作可以遷移、運(yùn)用在閱讀中積累的寫作素材，與此同時(shí)，通過層層深入的讀寫活動(dòng)可以借助目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行思維訓(xùn)練。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試通過以讀促寫的教學(xué)形式，以教材中的閱讀文章為文本基礎(chǔ)，通過設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本，吸收語(yǔ)言，整合結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的寫作做好準(zhǔn)備。

三、以讀促寫的閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考

以讀促寫的閱讀課堂通過建構(gòu)有效的讀寫活動(dòng)將學(xué)生讀寫能力的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)巧妙地結(jié)合起來，對(duì)于提高課堂效率和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極的作用。筆者將以人教版模塊七第五單元閱讀課文KEEP IT UP， XIE LEI Chinese student fit in well為例探討如何通過層層深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐以寫作為目的的閱讀教學(xué)，落實(shí)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

1. 整合教學(xué)內(nèi)容，激活已知與經(jīng)驗(yàn)

主題語(yǔ)境為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀（教育部，2018）。目前高中英語(yǔ)教材圍繞人與自我、人與社會(huì)和人與自然這三大主題編寫而成。雖然教材在總體內(nèi)容上會(huì)涉及某一特定主題，但單元各部分之間聯(lián)系并不是很緊密，因此教師需要在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)緊扣主題，把零散的內(nèi)容串成一個(gè)邏輯性較強(qiáng)的整體。整合好的教學(xué)內(nèi)容才會(huì)讓課堂的邏輯性更強(qiáng)，才能為培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性，邏輯性，批判性，創(chuàng)造性提供支撐。模塊七第五單元涉及到的是人與社會(huì)這一內(nèi)容，中心話題是“出國(guó)學(xué)習(xí)或旅游”，而“閱讀”（reading）部分是一篇報(bào)道，內(nèi)容介紹了主人公謝蕾第一次去國(guó)外求學(xué)進(jìn)預(yù)科班時(shí)所面臨的問題，以及房東和導(dǎo)師對(duì)她的幫助，使她大膽正視困難，迎接挑戰(zhàn)，最終樹立信心。所以在本節(jié)閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者聚焦到出國(guó)學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，通過展示一些世界名校的圖片，詢問學(xué)生對(duì)這些地方的印象和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論國(guó)外留學(xué)的利弊： What are the advantages and disadvantages of studying abroad？

這一活動(dòng)可以幫助學(xué)生激活對(duì)于即將閱讀的文本中關(guān)于留學(xué)這一話題已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓他們主動(dòng)融入課堂情境，引發(fā)思考，啟動(dòng)他們對(duì)于主題的認(rèn)知圖式。由于在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)對(duì)該話題有了一定的了解和語(yǔ)言知識(shí)的積累，學(xué)生參與的積極性較高，這就為之后的閱讀做好了鋪墊。筆者在討論結(jié)束后提問：How did Xie Lei think of her studying abroad？ Did she experience any difficulty that you mentioned？ 讓學(xué)生帶著問題過度到文本閱讀，這樣可以有效觸發(fā)思維活動(dòng)。

2.設(shè)計(jì)問題鏈，訓(xùn)練邏輯性思維能力

學(xué)生邏輯性思維能力的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等邏輯方法，由學(xué)生分析框架，才能有效提升學(xué)生思維的邏輯性（陳則航，王薔，錢小芳，2019）?；谖谋拘畔?，在授課過程中，筆者針對(duì)文本內(nèi)容，進(jìn)行了多層次、邏輯性的提問，利用問題鏈，深度挖掘文本。

在第一次閱讀時(shí)，筆者提問：Who is Xie Lei？ What did she experience， fun or difficulty？ How is she getting on now？ 疑問是思維的起點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題快速瀏覽全文，梳理文章脈絡(luò)，理清文章每段的段落大意：

引導(dǎo)學(xué)生在把握好每段的主要內(nèi)容后總結(jié)語(yǔ)篇的主旨大意：The article tells about the experience of Xie Lei， a Chinese student studying abroad， she came across a lot of difficulties from life and study， but she kept it up， overcame them， and finally fit in well. 盡管這一活動(dòng)是淺層次的理解活動(dòng)，但梳理文章脈絡(luò)，理解段落之間邏輯關(guān)系，把握文章主旨，有助于后續(xù)對(duì)文章深層信息的挖掘。與此同時(shí)教師在課堂教學(xué)過程中有意識(shí)地滲透閱讀策略和技巧，引導(dǎo)學(xué)生快速查找和梳理信息，有益于學(xué)生閱讀效率的提高，

筆者讓學(xué)生第二次細(xì)讀全文并整合文章內(nèi)容，思考：What difficulties did Xie Lei come across？ How did she solve the problems？ What benefits did she get from the solutions？ 以此提示學(xué)生在閱讀中主要關(guān)注謝蕾在留學(xué)中遇到的困難以及她應(yīng)對(duì)的辦法。教師提供如下信息梳理框架，供學(xué)生填寫：

（注：斜體部分為要求學(xué)生補(bǔ)充的內(nèi)容）

筆者在解讀文本和設(shè)計(jì)問題時(shí)嘗試凸顯文本的核心主線即謝蕾在留學(xué)時(shí)遇到的學(xué)業(yè)上、生活上的困難以及她的解決的辦法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主線對(duì)細(xì)節(jié)信息進(jìn)行梳理整合，同時(shí)用思維導(dǎo)圖的方式使其結(jié)構(gòu)化，能有效提高學(xué)生思維的邏輯性，也有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次解讀，提高深層理解能力。

在閱讀過程中，始終堅(jiān)持語(yǔ)篇教學(xué)，讓學(xué)生整體感知文本，避免了閱讀教學(xué)的碎片化。針對(duì)文本中較難理解的中西方學(xué)術(shù)要求的差別，筆者帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀相關(guān)段落，關(guān)注first of all， besides， then， finally等銜接詞，理清文本邏輯，這即能幫助學(xué)生樹立國(guó)際意識(shí)，樹立跨文化交際的能力也能讓學(xué)生意識(shí)到在寫作時(shí)，邏輯思路清晰的重要性。與此同時(shí)細(xì)讀文本所積累的academic requirements， preparation course， host family， tutor， homesickness等與留學(xué)相關(guān)的詞匯、表達(dá)和句式為讀后的寫作從語(yǔ)言和內(nèi)容維度上做了很好的鋪墊。

3. 抓住文本主線，培養(yǎng)批判性思維能力

批判性思維通常被理解為質(zhì)疑、求證。陳則航、王薔和錢小芳（2019）又指出批判性思維并不僅指批判與質(zhì)疑，它也包括積極思考、深度理解、分析判斷、明辨是非、推理論證等。批判性思維可以融入閱讀的任何一個(gè)階段，教師需要做的及時(shí)不斷啟發(fā)學(xué)生去深入思考。

在文本細(xì)讀的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)文本的解讀有兩條“明”線：（1） What difficulties did Xie Lei come across？ How did she solve the problems？ 厘清謝蕾在留學(xué)中遇到的困難以及她應(yīng)對(duì)的辦法以及她從中的收獲;（2）What are Xie Leis feelings during the course？ 把握謝蕾在應(yīng)對(duì)留學(xué)生活過程中的心理變化。引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀全文，找出描寫謝蕾情感變化的詞，并讓學(xué)生在回答時(shí)引用文章事實(shí)加以佐證。

與此同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生挖掘“暗線”——謝蕾的人物性格，并由此評(píng)價(jià)她身上體現(xiàn)出來的大膽正視困難，迎接挑戰(zhàn)自信與堅(jiān)強(qiáng)。筆者提問：What kind of person do you think Xie Lei is？ How can she fit in so well？ What can we learn from Xei Lei？

通過對(duì)謝蕾情感變化進(jìn)行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀深、讀透文本;探討謝蕾為什么能夠良好地適應(yīng)國(guó)外求學(xué)生活的內(nèi)外因素，肯定其優(yōu)秀的內(nèi)在品質(zhì)的決定性作用，由此訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)并升華文本主題：幫助學(xué)生樹立跨文化交際的意識(shí)和學(xué)好英語(yǔ)的信心，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，堅(jiān)定克服困難、迎接挑戰(zhàn)的決心。

4.設(shè)置合理寫作情境，提升創(chuàng)造性思維能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，教師首先要拋卻思維定式，與此同時(shí)根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容合理設(shè)置情境，讓學(xué)生自己去解決問題，完成任務(wù)也是發(fā)展創(chuàng)造性的重要途徑（陳則航，王薔，錢小芳，2019）。

在完成前面的閱讀活動(dòng)后筆者提問：After reading we know that it is not easy for a Chinese student to study in a Western country. What about studying in China as a foreigner？ What she/he may experience？ What suggestions will you give to him/her？ 設(shè)計(jì)的寫作情境要求在回顧文本內(nèi)容和語(yǔ)言的基礎(chǔ)上給決定來中學(xué)留學(xué)的美國(guó)筆友寫一封信，告知他/她來到之后中國(guó)在生活和學(xué)習(xí)上可能會(huì)遇到的問題，以及解決的一些建議，如下所示：

為滿足新的交際需求，學(xué)生結(jié)合閱讀體驗(yàn)和生活實(shí)際，依照自己的思維線索使用閱讀后積累的恰當(dāng)?shù)脑~匯、句型和寫作策略進(jìn)行書面表達(dá)，能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性與創(chuàng)造性。學(xué)生完成寫作后，要求學(xué)生依照下表，就標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)，互評(píng)：

該寫作任務(wù)的設(shè)置既要求學(xué)生結(jié)合課文，又不能局限于課文，要求學(xué)生對(duì)文本有深入的理解同時(shí)又要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際進(jìn)行合理的拓展和輸出，是閱讀的延伸。此外教師通過設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，培養(yǎng)了學(xué)生賞析、評(píng)價(jià)他人作品的能力，也強(qiáng)化了學(xué)生在留學(xué)這一話題下創(chuàng)造性使用相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的能力。

思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)之一，與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的。在以讀促寫的英語(yǔ)閱讀課中，內(nèi)容、語(yǔ)言和思維始終是有機(jī)整合在一起，貫穿始終的。通過閱讀輸入再由寫作輸出的過程，不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)通用的思維能力，而且有利于學(xué)生逐步形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師應(yīng)該要意識(shí)到思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性和推動(dòng)性，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中有意識(shí)地融入各種思維能力的訓(xùn)練。同時(shí)，也不能為了思維品質(zhì)的培養(yǎng)忽視提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和閱讀能力，培養(yǎng)思維和語(yǔ)言能力應(yīng)成為一種互補(bǔ)關(guān)系，滲透到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，更不能割裂輸入和輸出。此外，基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的以讀促寫的閱讀教學(xué)不能只停留在是《課標(biāo)》要求下的特別課型，而應(yīng)該常態(tài)化，在日常的教學(xué)中將閱讀、思維和寫作在課堂上有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力，真正貫徹英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科育人的課程目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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