關(guān)于特殊教育學(xué)校個別化管理的實(shí)踐研究

徐偉軍

【摘要】特殊教育是我國教育體系中非常重要的一部分，特殊教育主要是針對身體或智力發(fā)展存在障礙的學(xué)生而設(shè)的。通過特殊教育學(xué)校的建立，能夠全方面滿足社會成員學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力的需要，更好地讓身體或智力上有所缺陷的兒童得到發(fā)展，在目前階段，國家對特殊教育實(shí)施了大力的支持，但是特殊教育學(xué)校個別化管理工作中仍然存在一些問題，在本文中，將對這些問題進(jìn)行系統(tǒng)的探討。

【關(guān)鍵詞】特殊教育;班級管理;實(shí)踐

一、特殊教育學(xué)校個別化管理現(xiàn)狀

在目前階段，我國的特殊教育發(fā)展盡管呈現(xiàn)出規(guī)模不斷擴(kuò)大，這對于身體或智力發(fā)展有障礙的學(xué)生而言是有巨大幫助的，能夠滿足他們的精神需求和基本生活需要，但是在特殊教育個別化管理工作中仍然存在一系列的問題，這主要體現(xiàn)在在特殊教育學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行個別化管理的制度并不完善，特殊教育學(xué)校的教師大多只關(guān)注到對特殊教育班級進(jìn)行系統(tǒng)的管理，而沒有落實(shí)到個人身上。要解決這種問題，學(xué)校和社會都要對此做出努力，學(xué)校要督促教師進(jìn)行有關(guān)特殊教育個別化管理制度和政策的學(xué)習(xí)，幫助教師對特殊教育相關(guān)政策又更加明確的認(rèn)識，社會也要積極的宣揚(yáng)特殊教育法律法規(guī)和相關(guān)制度，讓教師和學(xué)生家長對特殊教育個別化管理的意義有清楚的了解。

二、特殊教育學(xué)校個別化管理工作的重要意義

特殊教育學(xué)校班級管理工作是特殊教育學(xué)校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的根本依據(jù)，只有特殊教育學(xué)校的個別化管理管理工作達(dá)到了相對完備的狀態(tài)，才能夠讓學(xué)生在學(xué)校中獲得生活能力的提高和知識水平的提升。因此，對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說，個別化管理工作是有重要意義的，完善的班級管理能夠?qū)λ麄兊纳硇暮透鞣矫娈a(chǎn)生積極的影響，讓他們在特殊教育學(xué)校的班級中收獲更多。其次，特殊教育學(xué)校的個別化管理工作也能夠促進(jìn)特殊教育體系和制度的不斷完善。制度的制定方式主要有兩種，第一種是國家依據(jù)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對制度進(jìn)行戰(zhàn)略性的規(guī)范，第二種是依據(jù)各地方的區(qū)域差異和管理水平，發(fā)展?fàn)顟B(tài)等制定教育規(guī)范，對特殊教育個別化管理工作進(jìn)行的研究就表現(xiàn)為第二種。最后，特殊教育學(xué)校個別化管理工作的不斷完善，也能夠促進(jìn)社會的發(fā)展和進(jìn)步，通過特殊教育學(xué)校個別化管理的逐步完善，學(xué)生在學(xué)校中能夠依據(jù)自身的發(fā)展特點(diǎn)和優(yōu)勢獲得更多的和技能，為日后的生存和生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、特殊教育學(xué)校個別化管理工作的實(shí)施策略

通過上面的介紹，我們知道在特殊教育學(xué)校中個別化管理工作是重中之重，那么在現(xiàn)階段特殊教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，特殊教育體制不斷完善的背景下，進(jìn)行特殊教育學(xué)校的個別化管理工作呢？根據(jù)個人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出四點(diǎn)。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵性因素，只有在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生才能夠以勐滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，從而產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。對待特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說也是如此，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要求教師根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)做出準(zhǔn)備，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境包括顯性因素，也包括隱性因素，顯性因素主要是指教師對班級的制度化管理，隱性因素主要是指班級內(nèi)的裝修布置等。作為特殊教育學(xué)校的教師尤其是班主任教師一定要以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境為依據(jù)，努力的使特殊教育學(xué)生發(fā)揮自主積極性，獲得知識能力的提高。當(dāng)然，教師也要通過自身的努力為學(xué)生營造出一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）加強(qiáng)特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)

其次，要做好特殊教育的個別化管理工作，學(xué)校和社會一定要注重加強(qiáng)特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，作為教師，只有學(xué)高身正，才能夠?qū)W(xué)生做出正面影響。但是目前特殊教育學(xué)校教師人才流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這就需要國家制定合理有效的特殊教育扶持政策，提高特殊教育學(xué)校教師的待遇和福利，從而將全部的身心投入到特殊教育工作中。在特殊教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理制度上，也要努力的培養(yǎng)專業(yè)人才，避免外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行，顯得捉襟見肘。因此，國家一定要成立于大范圍的培養(yǎng)專業(yè)管理人才和特殊教育學(xué)校的教師，為身體或智力有所缺陷的學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)。

（三）課程的設(shè)置和開發(fā)要具備科學(xué)性

再次，對于特殊教育學(xué)校課程的設(shè)置和課程開發(fā)，一定要具備科學(xué)性和實(shí)用性，特殊教育學(xué)校主要是培養(yǎng)身體或智力有所缺陷，學(xué)生的生存能力和生活能力使他們在未來的生活中能夠更加的輕松，但是盡管在目前階段特殊教育的規(guī)模不斷的擴(kuò)大，有關(guān)特殊教育的體制也在不斷的完善，但特殊性里的課程設(shè)置仍然呈現(xiàn)出專業(yè)設(shè)置缺乏針對性、課程開發(fā)缺乏科學(xué)性、教師隊(duì)伍方面缺乏成長性的特點(diǎn)。這對特殊教育學(xué)生獲得生存能力是十分不利的。作為特殊教育學(xué)校的管理者，應(yīng)該從自身學(xué)校學(xué)生的水平和特點(diǎn)來看，并依據(jù)學(xué)校教師的專業(yè)性，致和專業(yè)能力，開設(shè)一些校本課程，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置和開發(fā)的科學(xué)性，課程的設(shè)置與開發(fā)要依據(jù)不同學(xué)生的要求，能夠最大限度滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要。

（四）構(gòu)建和諧有愛的班集體

作為特殊教育學(xué)校的班主任，教師要構(gòu)建和諧有愛的班集體，讓學(xué)生把學(xué)校當(dāng)成第二個家，努力的實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的互幫互助和教師之間的通力合作，讓學(xué)生對教師抱有信任。例如，在教育教學(xué)工作中，教師可以與個別同學(xué)進(jìn)行談話，了解學(xué)生的生活狀態(tài)和家庭情況，也可以深入地對學(xué)生內(nèi)心深處的情感進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的心理健康狀況，等等，這種對學(xué)生進(jìn)行個別化教育的方式，能夠讓教師真正地走入學(xué)生的內(nèi)心深處。

四、結(jié)語

在目前階段，盡管由于國家和各地區(qū)的大力支持，特殊教育總體發(fā)展趨勢向更積極的方向發(fā)展。但是，在特殊教育學(xué)校，特殊教育教師職業(yè)發(fā)展的主觀滿意度仍總體偏低，因此，對于國家來說，要對特殊教育給予更多的支持，對于教師來說，要樹立遠(yuǎn)大的理想，幫助特殊教育學(xué)生獲得在社會中生存的基本技能，通過自身的努力讓身體或智力有所缺陷的學(xué)生獲得獨(dú)立生存的能力，以積極的態(tài)度來面對特殊教育學(xué)校的個別化管理工作，為特殊教育的發(fā)展和特殊學(xué)生的生活做好準(zhǔn)備性工作。

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