POA理論與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)促學(xué)模式探索

【摘要】打造“金課”，利用線上線下資源，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果是大學(xué)英語(yǔ)教師的重要任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂可以將線上線下、課內(nèi)外、師生聯(lián)系起來(lái)，優(yōu)化課堂，充分利用資源，因此本文筆者嘗試把文秋芳教授的POA理論與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)，探索“以學(xué)生為中心”的促學(xué)模式，并對(duì)階段性的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了反思。

【關(guān)鍵詞】POA理論;翻轉(zhuǎn)課堂;促學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】張儉，漢族，玉林師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育、語(yǔ)言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為玉林師范學(xué)院2016年校級(jí)教改課題——基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革研究——以玉林師范學(xué)院為例，課題號(hào)：2016XJJGZC09。

一、前言

翻轉(zhuǎn)課堂只是一個(gè)借助方式，通過(guò)課堂翻轉(zhuǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)才是翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的，教師應(yīng)利用翻轉(zhuǎn)這個(gè)切入點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞這個(gè)目的進(jìn)行，文秋芳教授提出的POA理論與這個(gè)目的高度契合。因此，筆者基于這一理論進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂促學(xué)模式的探索，希望解決目前大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)用分離，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力的問(wèn)題。

二、POA理論體系和促學(xué)條件

1.POA理論體系。文秋芳針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)技能課的教學(xué)提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，在此基礎(chǔ)上，歷經(jīng)十年的研究，2015年最終形成了POA體系理論（產(chǎn)出導(dǎo)向法），有效地解決了困擾外語(yǔ)教學(xué)多年“學(xué)用分離”的弊端。

POA理論體系分成三個(gè)部分，即教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。教學(xué)理念突出“學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體以及全人教育”，教學(xué)假設(shè)基于“輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評(píng)促學(xué)”，而教學(xué)流程則圍繞“驅(qū)動(dòng)、教師促成和評(píng)價(jià)”展開(kāi)。三個(gè)部分相互聯(lián)系，相輔相成，教師在整個(gè)過(guò)程中要因地制宜、因材施教地發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2. 有效促學(xué)的條件。（1）輸出驅(qū)動(dòng)與輸入促成。Krashen（1985）提出的輸入假設(shè)理論（Input Hypothesis Theory）和 Swain（1985）提出的輸出假設(shè)理論（Output Hypothesis Theory）是長(zhǎng)期以來(lái)影響語(yǔ)言教學(xué)的兩大理論。作為第二語(yǔ)言習(xí)得理論的核心部分，Krashen認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)生，需要讓學(xué)習(xí)者通過(guò)理解略高于現(xiàn)有水平的語(yǔ)言（i+1），而后提高語(yǔ)言水平。而Swain認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出的重要性，輸出能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者注意到他想說(shuō)的與他能說(shuō)之間的差距，即能激發(fā)提高有意識(shí)的學(xué)習(xí)。除此之外，輸出可以進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，以提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。而產(chǎn)出導(dǎo)向法采用輸出——輸入——輸出的循環(huán)模式，從而夯實(shí)中間的輸入環(huán)節(jié)而更具中國(guó)特色，解決了中國(guó)外語(yǔ)課堂的主要矛盾。

（2）教師促成。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和新知、舊知的聯(lián)系以及組織協(xié)作學(xué)習(xí)，引發(fā)思考。教師將產(chǎn)出任務(wù)置于真實(shí)場(chǎng)景中，讓學(xué)生意識(shí)到，在現(xiàn)實(shí)生活中有可能碰到這樣的英語(yǔ)交際情景，這是產(chǎn)出任務(wù)形成驅(qū)動(dòng)力的前提條件。在促成過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮專業(yè)的引領(lǐng)（guide）、任務(wù)設(shè)計(jì)（design）、支架（scaffolding）的作用，促使學(xué)習(xí)成效最大化。

（3）以評(píng)促學(xué)。文秋芳老師指出，產(chǎn)出任務(wù)的完成不能采用“放羊式”，教師要對(duì)“產(chǎn)出練習(xí)”進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行。練習(xí)在結(jié)束時(shí)，要立即進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生是否具備完成產(chǎn)出任務(wù)的能力，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以是診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師可以根據(jù)不同的目的采用不同的評(píng)價(jià)方法，或者多種評(píng)價(jià)方法同時(shí)使用，從多個(gè)角度向?qū)W生提供有益的反饋，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)量規(guī)參加自評(píng)、組內(nèi)、組間互評(píng)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而為調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

三、基于POA翻轉(zhuǎn)課堂促學(xué)模式的構(gòu)想

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)教師的視頻提前學(xué)習(xí)原來(lái)課堂教師上課的內(nèi)容，并利用更多的課堂時(shí)間進(jìn)行高階的學(xué)習(xí)和討論，基于POA翻轉(zhuǎn)課堂的促學(xué)模式的特色是在傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，最終目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)。

促學(xué)模式分四個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)進(jìn)行（如圖1）：

第一是選擇性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其是翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展的基礎(chǔ)，教師圍繞“輸出驅(qū)動(dòng)與輸入促成”設(shè)計(jì)任務(wù)和制作微課視頻，給學(xué)生列出具體的任務(wù)清單和評(píng)估量表，讓學(xué)生明確具體要求和不同層次的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué);第二是成果展示環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮促成的引領(lǐng)和支架作用，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)材料、資源選擇的指導(dǎo)外，還包括翻轉(zhuǎn)課堂剛剛開(kāi)始階段親自進(jìn)行成果展示的示范和參與學(xué)生的展示活動(dòng)等;第三是評(píng)估環(huán)節(jié)，采用多種方式進(jìn)行，通過(guò)自評(píng)和互評(píng)從多角度給學(xué)生反饋學(xué)習(xí)的情況;第四是改進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在前三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，以此推動(dòng)將來(lái)的學(xué)習(xí)。

促學(xué)模式四個(gè)環(huán)節(jié)包括課內(nèi)課外、線上線下四個(gè)維度，通過(guò)移動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，視頻、資料以及作品都可以依托在線平臺(tái)使教師的教和學(xué)生的學(xué)隨時(shí)聯(lián)系起來(lái)，平臺(tái)自帶的評(píng)價(jià)系統(tǒng)也可以輔助師生隨時(shí)了解教與學(xué)的數(shù)據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)和促學(xué)的目的。

四、 教學(xué)實(shí)踐

基于這個(gè)模式，筆者選擇一個(gè)教學(xué)班，以新視野大學(xué)英語(yǔ)第三版第三冊(cè)Unit 3 "Life Story" 為例進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

交際情景：追星是年輕人的時(shí)尚，怎樣才算全面了解明星呢？以下是這個(gè)單元的任務(wù)清單：

1.輸出任務(wù)。（1）以小組為單位互相介紹心目中的明星/名人，包括他們的人生夢(mèng)想追求和對(duì)公益方面的貢獻(xiàn)等，歸納他們的人生故事。（2）模擬對(duì)一位明星/名人的采訪，了解他們的故事，自擬采訪問(wèn)題。（3）根據(jù)采訪內(nèi)容寫一篇人物報(bào)道。（4）辯論：明星/名人是否有義務(wù)幫助社會(huì)上需要幫助的人。

2. 輸入任務(wù)。（1）主題相關(guān)詞匯句型。（2）學(xué)習(xí)課文中對(duì)奧黛麗·赫本的介紹，歸納人物的人生夢(mèng)想追求和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。（3）在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料進(jìn)行輸出任務(wù)的準(zhǔn)備。

3. 成果展示要求。（1）口語(yǔ)交際：介紹名人和采訪為組內(nèi)進(jìn)行，拍成視頻。（2）口語(yǔ)交際：辯論為組間進(jìn)行，根據(jù)抽簽決定正反方和在課堂進(jìn)行辯論的小組，其余的可拍成視頻。（3）人物報(bào)道為組內(nèi)進(jìn)行，合作完成一篇人物報(bào)道。

第1-2課時(shí)：教師說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù)的交際情景，在學(xué)習(xí)平臺(tái)提供任務(wù)單上相關(guān)的PPT、視頻和學(xué)習(xí)資料包，如奧黛麗·赫本、姚明的個(gè)人成就和公益事業(yè)的介紹等視頻，以及每個(gè)任務(wù)的量規(guī)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)清單的要求對(duì)輸入任務(wù)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造“饑餓感”。此外，學(xué)生借助U校園平臺(tái)進(jìn)行課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，分析文章寫作特色和學(xué)習(xí)與輸出任務(wù)相關(guān)的詞匯和句型。

第3-4課時(shí)：任務(wù)清單中任務(wù)的難易程度逐步提高，前兩個(gè)是熱身，后兩個(gè)略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，因此成果在展示前，教師在課堂上可利用1-2課時(shí)進(jìn)行對(duì)任務(wù)的理解和完成進(jìn)度進(jìn)行檢查，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行促成和指導(dǎo)。學(xué)生采用分組協(xié)作的方式進(jìn)行課堂討論，或借助學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行組內(nèi)、組間在線討論，盡可能讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，由于任務(wù)多，因此采取了各小組認(rèn)領(lǐng)任務(wù)的方式來(lái)提高學(xué)生的主動(dòng)性同時(shí)也減輕課堂時(shí)間有限的問(wèn)題。

第5-7課時(shí)：成果展示分作品和現(xiàn)場(chǎng)展示，作品可以節(jié)省課堂時(shí)間，而現(xiàn)場(chǎng)的展示可以營(yíng)造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，也增加了儀式感，教師要向?qū)W生說(shuō)明不同任務(wù)完成方式的特點(diǎn)。教師選擇提交早的作品先進(jìn)行點(diǎn)評(píng)示范，學(xué)生的作品在平臺(tái)上展示并進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)以及課內(nèi)展示集體評(píng)價(jià)等方式，經(jīng)過(guò)評(píng)選，將優(yōu)秀作品和現(xiàn)場(chǎng)拍攝的錄像組成本單元的學(xué)習(xí)資料，制作成作品集為以后的教學(xué)提供資源，提高學(xué)生的參與意識(shí)和獲得感。

第8課時(shí)：反思階段，學(xué)生通過(guò)教師的任務(wù)完成情況匯報(bào)以及平臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)習(xí)情況，教師也可以在班級(jí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的方式讓學(xué)生從同伴中取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后學(xué)生填寫反思日志。通過(guò)反思，學(xué)生設(shè)定未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為下一個(gè)任務(wù)做好準(zhǔn)備。

五、反思

雖然只有8個(gè)課時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，但是學(xué)生在任務(wù)中的時(shí)間投入得到了課外的延伸，學(xué)生反饋他們的學(xué)習(xí)比以前更有目標(biāo)、更具體了，每一個(gè)任務(wù)的完成讓他們體驗(yàn)到了成功的喜悅，課堂氛圍的活躍和同伴之間的分享、學(xué)習(xí)提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，英語(yǔ)以外的綜合能力也得到了提升。然而，學(xué)生也提出了一些意見(jiàn)和建議，例如受其他課程影響，時(shí)間投入不能得到保證，語(yǔ)言能力的原因還不能很好地完成任務(wù)，辯論難度太大，或者可以換成自由表達(dá)觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)量規(guī)還有待細(xì)化等等。

結(jié)合實(shí)際教學(xué)與學(xué)生的反饋，筆者歸納了以下幾點(diǎn)教學(xué)反思：

1. 任務(wù)設(shè)計(jì)必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，受學(xué)生的語(yǔ)言水平的制約，一些任務(wù)可以和學(xué)生進(jìn)行協(xié)商進(jìn)行調(diào)整，教師可以讓學(xué)生參與任務(wù)的設(shè)計(jì)和量規(guī)的制訂，從而增強(qiáng)他們的主觀能動(dòng)性。

2. 促學(xué)很重要的一點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在任務(wù)清單的介紹時(shí)要盡可能地激發(fā)學(xué)生對(duì)任務(wù)的興趣和熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意識(shí)需要教師的有效引導(dǎo)。

3. 促學(xué)模式需要任務(wù)的多次循環(huán)才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在每一個(gè)循環(huán)結(jié)束后都要及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流，為學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)的循環(huán)做好引導(dǎo)，在教師的支持與幫助下學(xué)生會(huì)更愿意參與。

4. 教師對(duì)語(yǔ)言能力稍差的學(xué)生要予以關(guān)注，這些學(xué)生是促學(xué)模式中最薄弱的鏈條，教師要及時(shí)為他們處理遇到的困難，或者降低一些問(wèn)題難度，全體學(xué)生的參與比起部分學(xué)生的參與更能促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)積極性。

六、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂在解決學(xué)生不懂學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確方面有著積極的作用，POA理論給翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施為學(xué)生提供了易于操作的詳細(xì)指導(dǎo)，教師通過(guò)POA的理念和教學(xué)流程就可以輕而易舉地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)的開(kāi)展也井然有序避免流于形式，促學(xué)效果得到了學(xué)生的積極肯定，促學(xué)模式的成熟還有待在實(shí)踐的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力，加上收集學(xué)生和同事的意見(jiàn)和建議不斷加以完善。

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