借助“靈動課堂”發(fā)展小學(xué)生英語核心素養(yǎng)

【摘要】近些年來，我國的小學(xué)教育體系經(jīng)歷了不斷被改革與完善的過程，為了適應(yīng)新時代的發(fā)展需要，小學(xué)英語教師的教學(xué)觀念與方法也隨之發(fā)生了改變，開始將“靈動課堂”作為教學(xué)的引領(lǐng)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重點教學(xué)目標。本文分析了小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，同時探討了目前小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)存問題，最后闡明了如何借助“靈動課堂”來提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，以期能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;靈動課堂;核心素養(yǎng);教學(xué)情境

【作者簡介】曾曙紅，福建省泉州市惠安縣曲江小學(xué)。

每個學(xué)生都是靈動的生命體，而如何通過打造一個“靈動課堂”來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)則又是眾多教育工作者所關(guān)注的熱門話題之一。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)作為引領(lǐng)，注重“怎么教”和“怎么學(xué)”，提升小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

從英語學(xué)科的角度來看，核心素養(yǎng)主要包括四個方面：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。對于小學(xué)生來說，英語核心素養(yǎng)是檢驗學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)程度以及相關(guān)英語知識掌握程度、是否樹立正確的英語觀念的重要標準。因此，教師在開展英語教學(xué)的過程中，必須要以英語核心素養(yǎng)作為教學(xué)的引領(lǐng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評判標準，為提升小學(xué)生的英語成績、學(xué)習(xí)能力以及今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、當前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1.知識滲透與實踐鍛煉尚未有效融合。隨著新課改地不斷落實和推進，北師大版三年級起點教材的教學(xué)大綱也已經(jīng)做出了相應(yīng)的修改，修改后的教材不僅僅注重學(xué)生英語卷面成績的提升，還增加了如何培養(yǎng)學(xué)生實踐能力層面的內(nèi)容。但是，在實際的教學(xué)當中，很多教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，并且經(jīng)過多年的教學(xué)已經(jīng)形成了一個比較固定的教學(xué)模式，往往更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，忽視了英語學(xué)科的本質(zhì)其實是一種語言、是需要讓學(xué)生順暢地說出來的，因而縮短甚至沒有預(yù)留給學(xué)生足夠的口語訓(xùn)練時間，導(dǎo)致許多學(xué)生心中有內(nèi)容卻無法“說”出來。

2.學(xué)生未養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在某些地區(qū)雖然已經(jīng)在幼兒園階段開設(shè)了英語課程，學(xué)生在小學(xué)之前已經(jīng)接觸了一些英語內(nèi)容，但對于大部分地區(qū)的小學(xué)生來說，第一次真正學(xué)習(xí)英語就是在小學(xué)階段。雖然他們對英語有著較為強烈的好奇心，但面對復(fù)雜的英語單詞和文章仍然是無從下手的，也不知道應(yīng)該如何正確學(xué)習(xí)，就只能夠按照教師的引導(dǎo)和布置的任務(wù)去慢慢學(xué)習(xí)。而這樣的學(xué)習(xí)方法是不利于學(xué)生養(yǎng)成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的，阻礙了學(xué)生未來的長遠發(fā)展。

3.英語教師綜合素養(yǎng)有待提升。現(xiàn)階段，許多教師的教學(xué)觀念沒有改變，仍然受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，因此在開展英語教學(xué)時，尚不重視精心選擇教學(xué)方法，所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容也過于平庸，平日的教學(xué)課堂當中只注重基礎(chǔ)知識的講授，而忽略了英語學(xué)科的本質(zhì)以及其所蘊含的文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時興趣并不高，更加談不上培養(yǎng)核心素養(yǎng)了，沒有凸顯小學(xué)英語教學(xué)的效果。

三、借助“靈動課堂”發(fā)展小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的基本策略

1.利用互動游戲，推動全員參與。對于小學(xué)生來說，由于身心發(fā)展的限制，對于游戲仍然是好奇的。游戲活動可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生全身心地投入到英語學(xué)習(xí)當中來，還可以加強師生之間的溝通與互動，提升學(xué)生的英語能力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)當中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣學(xué)生的認知水平，設(shè)計靈活多樣的、具有濃厚趣味性的游戲，以滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，逐漸提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。就具體英語教學(xué)而言，教師可以按照單詞、文章教學(xué)的需要，編排“你演我猜”“角色表演”等互動類型的游戲，讓全班同學(xué)都能夠參與進來，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的目標和任務(wù)。

例如，在教學(xué)五年級英語上冊Unit 2 “Animals”一課時，教師可以使用多媒體為學(xué)生播放幾張動物的圖片，或者播放一些動物生活的視頻，待學(xué)生仔細觀察之后，教師可以為學(xué)生表演一下袋鼠的形象，并讓學(xué)生猜測一下自己表演的是什么動物：I am a kind of animals， and the color on my body is brown. I come from Australia. What is my name？此時，學(xué)生看到教師有趣的表演，熱情被極大地調(diào)動起來，經(jīng)過思考就會說出“kangaroo”。接下來，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，并讓小組內(nèi)一個同學(xué)進行表演并使用英語將自己表演動物的特征描述出來，讓另外幾名同學(xué)根據(jù)這些提示進行猜測，如果有同學(xué)猜對那么則換該名同學(xué)進行表演。通過開展這類型的游戲活動，能夠為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增添更多的趣味性，也可以讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展語言能力。一個有效的教學(xué)方法會大幅度地提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，而在開展英語教學(xué)的過程中，教師如果沒有選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，可能會導(dǎo)致學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)是一件十分枯燥的事情，極大地阻礙了學(xué)生未來的發(fā)展，也降低了英語教學(xué)的效率。英語學(xué)科就本質(zhì)而言，仍然是一門語言性質(zhì)的學(xué)科，教學(xué)不能夠只落實到紙面上，而是要讓學(xué)生學(xué)會如何將自己的見解“說”出來，這就需要大力培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。因此，為了能夠發(fā)展學(xué)生的語言能力，教師可以為他們創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，讓他們在自由和愉快的氛圍當中感受、學(xué)習(xí)和運用英語，真正地將自己的想法和見解表達出來。通過創(chuàng)設(shè)合適的情境，既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言運用能力。

例如，四年級英語下冊的Unit 7 "At the Restaurant"一課，主要考察的就是Do you like……？句型。其實在現(xiàn)實生活中，很多學(xué)生都經(jīng)常到餐廳吃飯，對于餐廳的環(huán)境和情境都比較熟悉，那么，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的教學(xué)情境：Boys and girls， I went to a very delicious restaurant yesterday. The food in it is rich and varied， including hamburgers， French fries and hot dogs.I like hot dogs very much.What do you like ？此時，學(xué)生的表達欲望就會被激發(fā)出來，那么教師便可以選取幾名學(xué)生，讓他們嘗試用英語說一說自己最喜歡的餐廳是哪家？最喜愛的食物又是什么？情境教學(xué)法能夠讓英語課堂變得更加生動有趣，鼓勵學(xué)生主動進行思考，并且可以讓學(xué)生嘗試將自己的想法說出來，以提升學(xué)生的語言能力。

3.滲透中西文化，培養(yǎng)文化意識。語言都是以文化為載體的，任何語言的學(xué)習(xí)都不能夠離開文化的學(xué)習(xí)，如果將語言的學(xué)習(xí)與文化相割裂開來，那么就無法深層次地理解這門語言的內(nèi)涵，英語學(xué)習(xí)也不例外。北師大版英語（三年級起點）教材中有許多關(guān)于中西方文化的內(nèi)容，如西方的傳統(tǒng)節(jié)日、詢問年齡或者家庭稱呼，等等。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以選擇恰當?shù)臅r間和內(nèi)容來為學(xué)生滲透文化意識，以便于讓學(xué)生更加全面地了解西方文化知識，從而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的文化品格，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運用英語。

例如，在探索四年級上冊Unit 3" Uncle Bookys Study"一課時，教師可以以Uncle一詞作為切入點，為學(xué)生滲透中西方文化之間的差異。在我們國家的家庭稱呼當中，通常比較復(fù)雜，稱爸爸的哥哥叫伯伯，而媽媽的哥哥叫舅舅;而在英語的家庭稱呼當中則統(tǒng)稱為Uncle。這主要是由于西方國家更加強調(diào)人與人之間的平等觀念，在稱呼時只區(qū)分男性和女性。待教師講授完畢之后，教師可以讓學(xué)生說一說自己發(fā)現(xiàn)的中西方文化之間有哪些差異。通過在講課時滲透此類的中西方文化差異，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，提升學(xué)生的語用能力，并為學(xué)生今后的跨文化交際打下良好的基礎(chǔ)。

4.注重因材施教，提升學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)并不應(yīng)該僅僅傳授給學(xué)生英語知識，為了學(xué)生的長遠發(fā)展，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，因受到外界環(huán)境的影響，使得不同的學(xué)生的思維邏輯和學(xué)習(xí)能力都是有所差異的，小學(xué)生更是如此。由于小學(xué)生正處在思維發(fā)展的重要階段，那么教師在開展英語教學(xué)的時候就應(yīng)該盡量做到因材施教，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，布置相應(yīng)的作業(yè)，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，從而從被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)五年級下冊 Unit 7" Days of the Week"一課時，大部分的學(xué)生通過學(xué)習(xí)都可以掌握What do you do……？句型，但是由于學(xué)生受到自身認知水平的限制，那么該句型掌握的牢固程度就不盡相同。此時，教師便可以結(jié)合這一教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況為學(xué)生布置課后作業(yè)：（1）對學(xué)習(xí)能力處在較低水平的學(xué)生，可以讓他們利用這一句型來造句，寫出若干個不同的句子;（2）對學(xué)習(xí)能力處在中等水平的學(xué)生，可以讓他們結(jié)合這一句型來寫一些對話，描述一下自己在周末都做些什么事情;（3）對學(xué)習(xí)能力處在較高水平的學(xué)生，可以讓他們互相利用這一句型來練習(xí)對話。這樣便調(diào)動了處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提升了他們的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了極大的促進作用。

5.優(yōu)化課堂提問，促進深度思考?，F(xiàn)階段，面對眾多的教學(xué)方法，教師必須選擇一個合適的方法，其中課堂提問法是沿用至今的常態(tài)性教學(xué)方法，其重要性不言而喻。合適的提問能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教師與學(xué)生之間的互動和交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，但是如何進行有效的提問則是眾多教育工作者面臨的一項難題。因此，教師必須要不斷優(yōu)化課堂提問，首先要善于捕捉學(xué)生的興趣點，觀察學(xué)生在活動當中的參與表現(xiàn)，揣摩學(xué)生的心理需求;其次，要把握好著力點，必須要問到“點”上。問題不能夠太過于寬泛，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進行更加深入的思考，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)四年級上冊Unit 5 "At School"一課時，那么教師可以帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀句型，然后順勢挑一名學(xué)生進行提問：What lessons do you have？學(xué)生對這種問題式的教學(xué)方法會表現(xiàn)出極大的興趣，回答道：We have…….此時，其他學(xué)生也會紛紛小聲討論，表達自己的想法。接下來，教師可以讓學(xué)生分成小組，以互相提問和回答來練習(xí)這一句型。這種問答活動，可以促使學(xué)生更加熟練地掌握本節(jié)課的句型。待學(xué)生練習(xí)完畢之后，教師要站在學(xué)生的立場，給予學(xué)生合理的激勵評價，盡可能多地使用鼓勵性的語言積極肯定學(xué)生的觀點，如“你真棒！”“這樣思考問題是一個好角度！”等，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的作用，幫助學(xué)生逐漸建立起學(xué)習(xí)英語的自信心。通過這樣的提問，可以培養(yǎng)學(xué)生善于思考和勇于表達的良好思維習(xí)慣，引發(fā)學(xué)生進行更加深入的思考，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著全球化進程的不斷加深，英語學(xué)科的重要性也不言而喻，已經(jīng)成為小學(xué)生的必修課程之一。為了能夠更好地提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，革新教學(xué)方法，將理論與實踐相結(jié)合，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，推動課堂在活潑與扎實中走向靈動，全面培養(yǎng)和學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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