【摘要】近些年來,我國(guó)的小學(xué)教育體系經(jīng)歷了不斷被改革與完善的過程,為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需要,小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念與方法也隨之發(fā)生了改變,開始將“靈動(dòng)課堂”作為教學(xué)的引領(lǐng),以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。本文分析了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵,同時(shí)探討了目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)存問題,最后闡明了如何借助“靈動(dòng)課堂”來提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略,以期能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);靈動(dòng)課堂;核心素養(yǎng);教學(xué)情境
【作者簡(jiǎn)介】曾曙紅,福建省泉州市惠安縣曲江小學(xué)。
每個(gè)學(xué)生都是靈動(dòng)的生命體,而如何通過打造一個(gè)“靈動(dòng)課堂”來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)則又是眾多教育工作者所關(guān)注的熱門話題之一。因此,小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)作為引領(lǐng),注重“怎么教”和“怎么學(xué)”,提升小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和效率。
一、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵
從英語(yǔ)學(xué)科的角度來看,核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面:語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。對(duì)于小學(xué)生來說,英語(yǔ)核心素養(yǎng)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)程度以及相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)掌握程度、是否樹立正確的英語(yǔ)觀念的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此,教師在開展英語(yǔ)教學(xué)的過程中,必須要以英語(yǔ)核心素養(yǎng)作為教學(xué)的引領(lǐng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),為提升小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力以及今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題
1.知識(shí)滲透與實(shí)踐鍛煉尚未有效融合。隨著新課改地不斷落實(shí)和推進(jìn),北師大版三年級(jí)起點(diǎn)教材的教學(xué)大綱也已經(jīng)做出了相應(yīng)的修改,修改后的教材不僅僅注重學(xué)生英語(yǔ)卷面成績(jī)的提升,還增加了如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力層面的內(nèi)容。但是,在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中,很多教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,并且經(jīng)過多年的教學(xué)已經(jīng)形成了一個(gè)比較固定的教學(xué)模式,往往更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升,忽視了英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)其實(shí)是一種語(yǔ)言、是需要讓學(xué)生順暢地說出來的,因而縮短甚至沒有預(yù)留給學(xué)生足夠的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間,導(dǎo)致許多學(xué)生心中有內(nèi)容卻無法“說”出來。
2.學(xué)生未養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在某些地區(qū)雖然已經(jīng)在幼兒園階段開設(shè)了英語(yǔ)課程,學(xué)生在小學(xué)之前已經(jīng)接觸了一些英語(yǔ)內(nèi)容,但對(duì)于大部分地區(qū)的小學(xué)生來說,第一次真正學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是在小學(xué)階段。雖然他們對(duì)英語(yǔ)有著較為強(qiáng)烈的好奇心,但面對(duì)復(fù)雜的英語(yǔ)單詞和文章仍然是無從下手的,也不知道應(yīng)該如何正確學(xué)習(xí),就只能夠按照教師的引導(dǎo)和布置的任務(wù)去慢慢學(xué)習(xí)。而這樣的學(xué)習(xí)方法是不利于學(xué)生養(yǎng)成良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的,阻礙了學(xué)生未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
3.英語(yǔ)教師綜合素養(yǎng)有待提升?,F(xiàn)階段,許多教師的教學(xué)觀念沒有改變,仍然受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛,因此在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí),尚不重視精心選擇教學(xué)方法,所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容也過于平庸,平日的教學(xué)課堂當(dāng)中只注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授,而忽略了英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)以及其所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)興趣并不高,更加談不上培養(yǎng)核心素養(yǎng)了,沒有凸顯小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。
三、借助“靈動(dòng)課堂”發(fā)展小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本策略
1.利用互動(dòng)游戲,推動(dòng)全員參與。對(duì)于小學(xué)生來說,由于身心發(fā)展的限制,對(duì)于游戲仍然是好奇的。游戲活動(dòng)可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中來,還可以加強(qiáng)師生之間的溝通與互動(dòng),提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。因此,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,緊扣學(xué)生的認(rèn)知水平,設(shè)計(jì)靈活多樣的、具有濃厚趣味性的游戲,以滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求,逐漸提升學(xué)生的能力,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。就具體英語(yǔ)教學(xué)而言,教師可以按照單詞、文章教學(xué)的需要,編排“你演我猜”“角色表演”等互動(dòng)類型的游戲,讓全班同學(xué)都能夠參與進(jìn)來,營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。
例如,在教學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 2 “Animals”一課時(shí),教師可以使用多媒體為學(xué)生播放幾張動(dòng)物的圖片,或者播放一些動(dòng)物生活的視頻,待學(xué)生仔細(xì)觀察之后,教師可以為學(xué)生表演一下袋鼠的形象,并讓學(xué)生猜測(cè)一下自己表演的是什么動(dòng)物:I am a kind of animals, and the color on my body is brown. I come from Australia. What is my name?此時(shí),學(xué)生看到教師有趣的表演,熱情被極大地調(diào)動(dòng)起來,經(jīng)過思考就會(huì)說出“kangaroo”。接下來,教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組,并讓小組內(nèi)一個(gè)同學(xué)進(jìn)行表演并使用英語(yǔ)將自己表演動(dòng)物的特征描述出來,讓另外幾名同學(xué)根據(jù)這些提示進(jìn)行猜測(cè),如果有同學(xué)猜對(duì)那么則換該名同學(xué)進(jìn)行表演。通過開展這類型的游戲活動(dòng),能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添更多的趣味性,也可以讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中,提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,發(fā)展語(yǔ)言能力。一個(gè)有效的教學(xué)方法會(huì)大幅度地提升教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,而在開展英語(yǔ)教學(xué)的過程中,教師如果沒有選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一件十分枯燥的事情,極大地阻礙了學(xué)生未來的發(fā)展,也降低了英語(yǔ)教學(xué)的效率。英語(yǔ)學(xué)科就本質(zhì)而言,仍然是一門語(yǔ)言性質(zhì)的學(xué)科,教學(xué)不能夠只落實(shí)到紙面上,而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將自己的見解“說”出來,這就需要大力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此,為了能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力,教師可以為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境,讓他們?cè)谧杂珊陀淇斓姆諊?dāng)中感受、學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ),真正地將自己的想法和見解表達(dá)出來。通過創(chuàng)設(shè)合適的情境,既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。
例如,四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)的Unit 7 "At the Restaurant"一課,主要考察的就是Do you like……?句型。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中,很多學(xué)生都經(jīng)常到餐廳吃飯,對(duì)于餐廳的環(huán)境和情境都比較熟悉,那么,教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境:Boys and girls, I went to a very delicious restaurant yesterday. The food in it is rich and varied, including hamburgers, French fries and hot dogs.I like hot dogs very much.What do you like ?此時(shí),學(xué)生的表達(dá)欲望就會(huì)被激發(fā)出來,那么教師便可以選取幾名學(xué)生,讓他們嘗試用英語(yǔ)說一說自己最喜歡的餐廳是哪家?最喜愛的食物又是什么?情境教學(xué)法能夠讓英語(yǔ)課堂變得更加生動(dòng)有趣,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考,并且可以讓學(xué)生嘗試將自己的想法說出來,以提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。
3.滲透中西文化,培養(yǎng)文化意識(shí)。語(yǔ)言都是以文化為載體的,任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都不能夠離開文化的學(xué)習(xí),如果將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與文化相割裂開來,那么就無法深層次地理解這門語(yǔ)言的內(nèi)涵,英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。北師大版英語(yǔ)(三年級(jí)起點(diǎn))教材中有許多關(guān)于中西方文化的內(nèi)容,如西方的傳統(tǒng)節(jié)日、詢問年齡或者家庭稱呼,等等。那么,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和內(nèi)容來為學(xué)生滲透文化意識(shí),以便于讓學(xué)生更加全面地了解西方文化知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的文化品格,有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。
例如,在探索四年級(jí)上冊(cè)Unit 3" Uncle Bookys Study"一課時(shí),教師可以以Uncle一詞作為切入點(diǎn),為學(xué)生滲透中西方文化之間的差異。在我們國(guó)家的家庭稱呼當(dāng)中,通常比較復(fù)雜,稱爸爸的哥哥叫伯伯,而媽媽的哥哥叫舅舅;而在英語(yǔ)的家庭稱呼當(dāng)中則統(tǒng)稱為Uncle。這主要是由于西方國(guó)家更加強(qiáng)調(diào)人與人之間的平等觀念,在稱呼時(shí)只區(qū)分男性和女性。待教師講授完畢之后,教師可以讓學(xué)生說一說自己發(fā)現(xiàn)的中西方文化之間有哪些差異。通過在講課時(shí)滲透此類的中西方文化差異,能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化品格,提升學(xué)生的語(yǔ)用能力,并為學(xué)生今后的跨文化交際打下良好的基礎(chǔ)。
4.注重因材施教,提升學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不應(yīng)該僅僅傳授給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí),為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,因受到外界環(huán)境的影響,使得不同的學(xué)生的思維邏輯和學(xué)習(xí)能力都是有所差異的,小學(xué)生更是如此。由于小學(xué)生正處在思維發(fā)展的重要階段,那么教師在開展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該盡量做到因材施教,針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,布置相應(yīng)的作業(yè),讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情,從而從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
例如,在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè) Unit 7" Days of the Week"一課時(shí),大部分的學(xué)生通過學(xué)習(xí)都可以掌握What do you do……?句型,但是由于學(xué)生受到自身認(rèn)知水平的限制,那么該句型掌握的牢固程度就不盡相同。此時(shí),教師便可以結(jié)合這一教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生布置課后作業(yè):(1)對(duì)學(xué)習(xí)能力處在較低水平的學(xué)生,可以讓他們利用這一句型來造句,寫出若干個(gè)不同的句子;(2)對(duì)學(xué)習(xí)能力處在中等水平的學(xué)生,可以讓他們結(jié)合這一句型來寫一些對(duì)話,描述一下自己在周末都做些什么事情;(3)對(duì)學(xué)習(xí)能力處在較高水平的學(xué)生,可以讓他們互相利用這一句型來練習(xí)對(duì)話。這樣便調(diào)動(dòng)了處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有效地提升了他們的學(xué)習(xí)能力,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了極大的促進(jìn)作用。
5.優(yōu)化課堂提問,促進(jìn)深度思考?,F(xiàn)階段,面對(duì)眾多的教學(xué)方法,教師必須選擇一個(gè)合適的方法,其中課堂提問法是沿用至今的常態(tài)性教學(xué)方法,其重要性不言而喻。合適的提問能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,但是如何進(jìn)行有效的提問則是眾多教育工作者面臨的一項(xiàng)難題。因此,教師必須要不斷優(yōu)化課堂提問,首先要善于捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn),觀察學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中的參與表現(xiàn),揣摩學(xué)生的心理需求;其次,要把握好著力點(diǎn),必須要問到“點(diǎn)”上。問題不能夠太過于寬泛,通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。
例如,在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 "At School"一課時(shí),那么教師可以帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀句型,然后順勢(shì)挑一名學(xué)生進(jìn)行提問:What lessons do you have?學(xué)生對(duì)這種問題式的教學(xué)方法會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣,回答道:We have…….此時(shí),其他學(xué)生也會(huì)紛紛小聲討論,表達(dá)自己的想法。接下來,教師可以讓學(xué)生分成小組,以互相提問和回答來練習(xí)這一句型。這種問答活動(dòng),可以促使學(xué)生更加熟練地掌握本節(jié)課的句型。待學(xué)生練習(xí)完畢之后,教師要站在學(xué)生的立場(chǎng),給予學(xué)生合理的激勵(lì)評(píng)價(jià),盡可能多地使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言積極肯定學(xué)生的觀點(diǎn),如“你真棒!”“這樣思考問題是一個(gè)好角度!”等,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的作用,幫助學(xué)生逐漸建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。通過這樣的提問,可以培養(yǎng)學(xué)生善于思考和勇于表達(dá)的良好思維習(xí)慣,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考,以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,隨著全球化進(jìn)程的不斷加深,英語(yǔ)學(xué)科的重要性也不言而喻,已經(jīng)成為小學(xué)生的必修課程之一。為了能夠更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng),教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念,革新教學(xué)方法,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,推動(dòng)課堂在活潑與扎實(shí)中走向靈動(dòng),全面培養(yǎng)和學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。
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