基于語篇分析的高三試卷評講課堂模式探討

【摘要】目前高三試卷評講課存在著就題講題，缺乏系統(tǒng)性;一講到底，缺乏互動性;面面俱到，缺乏針對性;只講不練，缺乏有效性等缺點。本文通過對全國卷的分析提出以語篇分析為出發(fā)點，以學(xué)生為主體以及融入分層教學(xué)的解決方案，力求將學(xué)生融入課堂，將課堂還給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】語篇分析;學(xué)生主體;分層教學(xué)

【作者簡介】李艷，廣東外語外貿(mào)大學(xué)實驗中學(xué)。

一、引言

高考“可以適當(dāng)選擇涉及文化背景和文化差異、情感態(tài)度和價值觀的語篇，試題的設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生對其中的文化差異進行理解和判斷，對語篇所反映的情感態(tài)度和價值觀進行分析和闡釋”（教育部，94）。從這段論述可以看出，高考試題是以語篇為載體考查學(xué)生的英語綜合能力和核心素養(yǎng)。高考試題所選取語篇的題材和體裁是豐富多樣的，這就要求學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中，不僅要學(xué)習(xí)語言知識，還要積累語篇分析的知識，同時提高自己的語篇分析能力。

語篇是英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源。語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達。因此，深入研讀語篇，把握主題意義，挖掘文化價值，分析文本特征、語言特點及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對教師做好教學(xué)設(shè)計具有重要意義，是教師落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動的重要前提（梅德明、王薔，59）。新課標(biāo)明確提出，對語篇進行深入的分析是教師設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動和落實核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。在教學(xué)過程中，教師要對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點及作者觀點等進行深入的探究，并通過有效的課堂活動達成教學(xué)目標(biāo)。

二、高三試卷講評課存在的主要問題

1.教學(xué)內(nèi)容重詞匯語言，輕語篇語境。不言而喻，高考對每個高三生來說都是非常重要的，高三學(xué)生和老師的壓力都很大。在教學(xué)內(nèi)容多、時間緊的情況下，老師常常壓縮教學(xué)內(nèi)容，將重點放在詞匯和語法的教學(xué)上，很少在語篇層面上引導(dǎo)學(xué)生進行探究。學(xué)生只是積累了詞匯和語法知識，對語篇的題材和體裁、語言使用的情境、語篇是如何實現(xiàn)銜接和連貫的以及語篇的寫作目的毫不在意。教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)動力不足，對英語備考望而生畏。

2.一言堂、滿堂灌的教學(xué)活動。普通高中英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運用能力（梅德明、王薔，3）。為了節(jié)省時間，高三的試卷評講課堂通常是老師的獨角戲，由老師一講到底，缺乏師生互動以及生生互動。這種課堂形式有悖新課標(biāo)提倡的英語學(xué)習(xí)活動觀，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和運用能力的培養(yǎng)。

3. 缺乏個性化的教學(xué)形式。從小學(xué)一年級到高三學(xué)生學(xué)習(xí)了十二年的英語，同時學(xué)生之間英語水平的差距也是很大的。但在評卷時，老師通常面面俱到，缺乏個性化的教學(xué)任務(wù)，造成基礎(chǔ)差的消化不了、基礎(chǔ)好的吃不飽的現(xiàn)象。

三、基于語篇分析的以學(xué)生為體的分層教學(xué)模式

1.試卷評講課要以語篇分析為出發(fā)點。教師在詞匯、語法的教學(xué)基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生對語篇進行深入的探究。在語篇分析的過程中，可以采取自上而下或是自下而上的教學(xué)方法。對于難度較小的語篇可采用自上而下的模式，而對于難度較大的語篇可采用自下而上的教學(xué)模式?？偠灾處煹慕虒W(xué)不能止步于詞匯和語法的教學(xué)。教師可以從以下三點拓展語篇分析的內(nèi)容。

（1）擴大學(xué)生的閱讀面，豐富其背景知識。語篇是在一定語境下產(chǎn)生的，而語篇又是語境的組成部分。學(xué)生只有將自己的背景知識與語篇提供的信息結(jié)合在一起，才能達到更好的理解效果。以下表1是對2019年全國1卷所涉及的文章體裁和題材的統(tǒng)計：

從表1可以看出，高考卷所涉及的體裁和題材是非常豐富的，試卷評講課的重點不在詞匯、語法的講授上，而在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解其他國家人民的生活方式、宗教習(xí)俗、思維方式、道德價值等。只有將文化背景的要求融入課堂教學(xué)中，才能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

（2）熟悉不同的語篇類型以及結(jié)構(gòu)。在試卷評講課中，教師可以按照不同的語篇類型對試卷中的各個語篇素材進行分類講解，即可以按照文章體裁分類講，如記敘文專題、說明文專題、議論文專題、應(yīng)用文專題。也可以按照主題語境分類探討，分為人與自我、人與社會和人與自然。這樣可以幫助學(xué)生建構(gòu)語篇意識，避免了課堂內(nèi)容散亂，想到哪講到哪的弊端。如四選一閱讀理解D篇，體裁是說明文，主題語境屬于人與社會中的人際關(guān)系。語篇是按照“現(xiàn)象——分析——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)來組織的，是典型的說明文所采用的結(jié)構(gòu)之一。教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究這種結(jié)構(gòu)并將其應(yīng)用在其他說明文的語篇分析上，進而鼓勵學(xué)生在自己的書面表達中運用這種結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。再如，閱讀理解B篇講的是小學(xué)生Chris Palaez移民后在老師Whaley的幫助下克服了語言障礙和心理障礙的經(jīng)歷，作文是申請在倫敦的中國畫展做志愿者的申請信，教師在整合教學(xué)素材時可以將這兩篇放在一起作為一個跨文化交際的主題來講，分析跨文化交際的挑戰(zhàn)所在、文化休克的深層原因以及如何成功地完成跨文化交際。

（3） 加強對語篇分析微技能的訓(xùn)練。在評講試卷中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析句與句之間、段與段之間的聯(lián)系，教會學(xué)生找主題句和中心句，并引導(dǎo)學(xué)生探究語篇是如何圍繞主題句和中心句層層展開的。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的銜接和連貫，關(guān)注語篇是如何在結(jié)構(gòu)上、邏輯上和上下文方面進行銜接的，其就像一條鎖鏈，一環(huán)緊扣一環(huán)。同時要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇是如何實現(xiàn)深層的語義連貫的，能使文章具有真正黏合力。以2019年全國1卷閱讀理解中的七選五為例，36題的解題關(guān)鍵是fresh air的重復(fù)和語篇標(biāo)記詞the answer is，由the answer is推斷出前文應(yīng)該是提出一個問題，而7個選項中有B和E是問句，而E選項重復(fù)了前文中的fresh air，因此確定E是正確答案。37題應(yīng)關(guān)注詞群，就像classroom， teacher， student， teach， learn屬于同一詞群一樣，文中的lung， breathe， oxygen也屬于同一詞群，這些詞存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系的聯(lián)系，大概率在同一語篇中出現(xiàn)，這種通過詞群內(nèi)部的詞匯進行銜接的方式屬于詞匯銜接的一種。38題應(yīng)關(guān)注照應(yīng)的銜接方式， In these places就是指前文出現(xiàn)的 recovery centers，同樣地，39題中It gives中的it就是指前文中的Being in nature，這種上下文的照應(yīng)是通過語法銜接實現(xiàn)的。40題由最后一個空后一句sun's rays就可以推出答案為D ，因為七個選項中只有D提到了跟太陽相關(guān)的話題。在講授解題技巧的同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地探究文本，如這篇七選五中的最后一段是按照主位推進的結(jié)構(gòu)，得以實現(xiàn)語篇的連貫。具體分析如表2：

當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中無須涉及如此之多讓學(xué)生望而生畏的專業(yè)術(shù)語，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的語言特點、語篇結(jié)構(gòu)、銜接與連貫的應(yīng)用以及作者的情感、態(tài)度及目的等，使學(xué)生從宏觀上對語篇有一定的認識，從而發(fā)展英語思維能力和提高跨文化交際技能。

2. 試卷評講課要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)?，F(xiàn)代英語學(xué)習(xí)活動觀關(guān)注學(xué)生在課堂中的參與度，鼓勵學(xué)生最大程度在教師的引導(dǎo)下參與到課堂中去。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式在現(xiàn)代課堂中得到越來越多的應(yīng)用，但是這些學(xué)習(xí)方式在高三的課堂上卻不及在高一、高二的課堂上應(yīng)用得好。即使是高三畢業(yè)班，即使是試卷評講課，也應(yīng)該做到以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生。如評講試卷時可以提前一天讓學(xué)生自己對答案，對錯誤部分先提前思考總結(jié)，為課堂上的合作討論打下基礎(chǔ)。在課堂上將學(xué)生分成不同小組，每個小組布置具體任務(wù)，給學(xué)生充分的時間與組員交流討論，同時教師給予每組一定的專業(yè)指導(dǎo)，然后由每組派出一個代表總結(jié)本組所分配語篇的文化背景、答題技巧，以及對重要知識點的總結(jié)，同時允許其他組員提出質(zhì)疑。最后，老師就各組的表現(xiàn)做點評及總結(jié)。教師可以按照題型對學(xué)生進行分組，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同題型的特點。如下表3所示：

一節(jié)課的容量有限，因此教師給每組學(xué)生布置一到兩個關(guān)注點即可，不必面面俱到。除了按照題型進行分組，教師還可以按照體裁進行分組。以2019年全國1卷為例，如表4所示;

3.在試卷講評課中融入分層教學(xué)。分層教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展客觀規(guī)律，真正做到了因材施教。一般來說，教師會把學(xué)生分為三類，即優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。在試卷評講過程中，教師應(yīng)針對不同程度的學(xué)生布置不同的任務(wù)，比如對學(xué)困生可以布置相對容易的信息提取題、事實判斷題、根據(jù)上下文猜詞題等學(xué)習(xí)任務(wù);而對優(yōu)等生可以引導(dǎo)他們從語篇整體上進行分析，比如文章的體裁和語言特點之間的關(guān)系、語篇的銜接和連貫是如何實現(xiàn)的、作者是如何謀篇布局的、作者是通過怎樣的層層推進實現(xiàn)自己的寫作意圖的，等等?？傊處煈?yīng)根據(jù)學(xué)生不同的能力設(shè)計出“i+1”型任務(wù)，讓學(xué)生跳一跳夠得著，最大限度調(diào)動各個層次學(xué)生的課堂參與度，并讓學(xué)生獲得滿滿的成就感。

四、結(jié)語

高效的高三試卷評講課能大大提高高三復(fù)習(xí)課的有效性。在高三復(fù)習(xí)課中堅持以語篇分析為出發(fā)點，堅持學(xué)生的主體地位并融入分層教學(xué)，提高了學(xué)生的語篇分析能力和互動性，并充分尊重了學(xué)生的個體差異，真正地將學(xué)生融入課堂、將課堂還給學(xué)生。

參考文獻：

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