小學(xué)英語故事教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力分析

【摘要】隨著當(dāng)前課程改革的不斷深入，小學(xué)英語課堂教學(xué)和社會的適應(yīng)度越來越高。在現(xiàn)階段，為了有效提升小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量， 小學(xué)英語教師要不斷地創(chuàng)新和改革現(xiàn)有的教學(xué)方式和教學(xué)方法，旨在充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升，促進學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。本文主要針對小學(xué)英語故事教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)展開一系列的分析和介紹 ：首先針對高階思維能力的基本內(nèi)涵進行分析，其次分析了當(dāng)前小學(xué)英語故事教學(xué)中存在的問題，在高階思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上提出有針對性的策略，為小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率的提升提供有效的途徑，也為學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;教學(xué);高階思維能力;自主學(xué)習(xí)

【作者簡介】陳雪玲（1974.10-），女，福建福鼎人，福建省寧德市霞浦縣第一小學(xué)，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)英語故事教學(xué)中思維品質(zhì)的研究。

【基金項目】本文是霞浦縣教育科研立項課題“《在小學(xué)英語故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的研究》2019x-142”的研究成果。

高階思維能力是現(xiàn)代高素質(zhì)人才所必須具備的品質(zhì)和能力，也是社會發(fā)展的時代需求。在教育教學(xué)的過程中，擁有高階思維能力的學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)的過程中，并且能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識靈活地應(yīng)用到實際生活中，主動尋求自身的發(fā)展。由此可見，在教育教學(xué)階段學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)起著非常關(guān)鍵的作用。但是，從對當(dāng)前階段就教育教學(xué)的現(xiàn)狀分析得知，部分教師沒有充分認(rèn)識到高階思維能力在小學(xué)英語教學(xué)中的重要價值和作用，對高階思維能力的培養(yǎng)有些忽視?；诖耍疚膶Ω唠A思維能力的培養(yǎng)進行重點分析 ，旨在能夠加強對小學(xué)英語教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的重視程度，也為一線的教育工作者提供參考依據(jù)。

一、高階思維能力的內(nèi)涵以及重要性

高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的心智活動或者認(rèn)知能力，小學(xué)生的高階思維主要表現(xiàn)在幾個方面，包含分析、綜合、評價以及創(chuàng)造等。

隨著當(dāng)前新課改的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了一定的變化，在實踐教學(xué)中更加關(guān)注的是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育。因此，小學(xué)英語教師在進行課堂教學(xué)的過程中，要對教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新與調(diào)整，從而構(gòu)建多元化和多樣化以及開放性的課堂，以此促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展提供有效的保障。根據(jù)美國教育學(xué)家所研究的教育目標(biāo)層次，對思維能力進行了一定程度的劃分。教育目標(biāo)分為六個層次，即知識、領(lǐng)會、運用、分析以及綜合和評價。按照思維的復(fù)雜程度來進行分析，低階思維能力是指知識、領(lǐng)會和運用，而高階思維能力即為分析、綜合和評價。在小學(xué)教學(xué)階段，思維能力的培養(yǎng)不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生積極的影響，并且對于學(xué)生以后的發(fā)展也有積極的作用和意義。另外，思維能力的培養(yǎng)是一項長期的過程，因此，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育的過程中，小學(xué)英語教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。只有這樣，才能真正地實現(xiàn)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，通過開放性課堂的構(gòu)建有效地促進學(xué)生分析和綜合評價能力的提升，有效地促進學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。尤其是在英語課堂教學(xué)的過程中，充分地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，為英語學(xué)習(xí)能力和高階思維能力的培養(yǎng)提供有效的保障，奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

就當(dāng)前小學(xué)英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，大多數(shù)的英語教師對于高階思維能力的作用和價值缺乏清晰的認(rèn)知，在課堂教學(xué)的過程中忽視對高階思維能力的培養(yǎng)。一方面是因為這些教師其教學(xué)觀念相對比較落后，在實際教學(xué)的過程中沒有認(rèn)識到高階思維能力的重要性，所應(yīng)用的仍然是比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這對于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)造成了一定的限制。

部分教師盡管認(rèn)識到了高階思維能力的重要性，但是也只是要求學(xué)生完成簡單的資料收集工作，并沒有針對學(xué)生的思維能力進行全面的開發(fā)，致使學(xué)生對很多問題沒有進行進一步的思考，這對于學(xué)生高階思維能力的發(fā)展也會造成一定的限制。另一方面在當(dāng)前課堂教學(xué)的過程中，教師沒有科學(xué)合理地設(shè)計高階問題。高階問題在學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的過程中起著非常關(guān)鍵的作用，但是在當(dāng)前課堂教學(xué)的過程中，教師只是追求一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，所提問的問題也缺乏一定的開放性和挑戰(zhàn)性，因此導(dǎo)致學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)停滯不前。

三、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的關(guān)鍵因素

1.教師方面。在小學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，教師要對自己的教學(xué)理念進行創(chuàng)新，充分地認(rèn)識到教學(xué)過程中的學(xué)生的主體地位。只有這樣，才能實現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，真正地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其主動地參與到小組合作、案例分析以及調(diào)研和實驗的過程中，通過實踐活動來不斷地提升自身的高階思維能力。另外，在實踐教學(xué)的過程中教師也應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，通過情境教學(xué)和模擬教學(xué)的方式加強和學(xué)生之間的互動，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.家長方面。在學(xué)生成長的過程中，家長扮演著非常重要的角色。因此，對于家長來說，也要充分地認(rèn)識到高階思維能力的重要性，積極地配合教師開展相關(guān)的教學(xué)工作，為學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)提供有效的保障。

3.學(xué)校方面。高階思維能力的培養(yǎng)是體現(xiàn)學(xué)校教育人性化的重要標(biāo)志。因此，在當(dāng)前階段，學(xué)校要有效地改善現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，加強對教學(xué)服務(wù)水平的重視程度，為學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)提供良好的條件，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。另外，學(xué)校還要加強對師資隊伍的建設(shè)，通過課程體系和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新針對學(xué)生的實際需求設(shè)置相應(yīng)的課程， 實施人性化的管理，在學(xué)校管理的過程中融入現(xiàn)代化的管理理念，以此來促進學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

四、小學(xué)英語故事教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)策略

1.設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年齡小，具有強烈的好奇心，在小學(xué)英語故事教學(xué)的過程中，可以利用學(xué)生好奇心強這一特點，設(shè)置帶有懸念的閱讀活動，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生對其進行主動的思考和探討，在主動探索的過程中充分地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。需要注意的是教師在懸念設(shè)置的時候不應(yīng)當(dāng)強調(diào)答案的唯一性，這樣學(xué)生在探索答案的時候具有一定的靈活性，利用懸念來充分地激發(fā)學(xué)生的想象力。

以"What does he do？"的"Story time"模塊為例，考慮到學(xué)生的年齡特點，如果設(shè)置簡單的問題無法創(chuàng)設(shè)懸念，因此在這個模塊教學(xué)的過程中，教師可以將問題和學(xué)生的興趣特點有效地聯(lián)系在一起。首先提問學(xué)生：“在自己的現(xiàn)實生活中，你認(rèn)為最不可思議、最獨特的工作類型是什么？”之后充分地調(diào)動學(xué)生的好奇心和積極性之后，教師再進行提問：“那么對于一只小松鼠來說，在它的生命中，糨認(rèn)為的最奇特的職業(yè)類型是什么？”這樣的方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生一定的好奇，積極參與到課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的分析和思考，為其高階思維能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2.小組合作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維。根據(jù)高階思維能力的定義，在對學(xué)生進行高階思維能力培養(yǎng)的過程中，需要有效地提升學(xué)生的分析、綜合評價的能力。在英語課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生針對自己的所見或自己生活中的經(jīng)驗?zāi)軌蛴幂^為流利的語言來表達出來，并且在表達的過程中形成一種母語式的語言能力。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，小組合作學(xué)習(xí)是一種較好的方式，不僅能夠為學(xué)生營造一個良好的語言表達環(huán)境，還能夠在合作的過程中實現(xiàn)不同思想的碰撞，也能夠在一定程度上促進生生之間的交流，在對話方式的暢談中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，在"Whose dog is it？"教學(xué)的過程中，因為學(xué)生對生活中常見的動物都非常熟悉，因此在小學(xué)英語故事教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合里面的"tiger""monkey" 等動物，向?qū)W生提出開放性的問題。比如，讓學(xué)生回想一下自己在生活中常見的動物有哪些，自己最喜歡的一種動物是什么，在小組內(nèi)向自己的小組成員來描述自己喜歡的動物，在不說出名字的前提下看其他人能不能猜到動物的名稱。在這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，其氣氛相對比較輕松，學(xué)生在英語表達的時候也不會感到較大的壓力，可以有效引發(fā)學(xué)生的主動思考，從而實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.開展回顧，鼓勵學(xué)生獨立思考。在對學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的過程中，不能停留在讓學(xué)生描述周邊的事物上，在小學(xué)英語故事教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)進一步地鍛煉學(xué)生的英語思維統(tǒng)籌能力。因為英語和其他的學(xué)科不同，是一門外語，因此在用英語進行問題思考的時候，經(jīng)常出現(xiàn)由于學(xué)生詞匯量不足而中斷思考的情況，或者對英語文化知識沒有全面的掌握和了解，在進行思考的時候出現(xiàn)偏離主題的情況?；诖?，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住所要思考的問題進行思考。

設(shè)置小節(jié)回顧是非常有效的辦法。通過小節(jié)回顧的環(huán)節(jié)讓學(xué)生大膽地闡述自己的感受，對自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗進行回顧，從而進行歸納和總結(jié)。因為在回顧的過程中需要對所學(xué)的知識進行闡述，因此，所用到的單詞和文化知識都在自己的知識體系中，這樣就為學(xué)生的表達提供了一定的保障。在回顧的過程中，教師要進行一定的引導(dǎo)，制訂思路和線索，從而有效地促進學(xué)生進行回顧性的思考，在暢談的過程中不斷地提升自身的綜合思維能力，學(xué)會舉一反三，真正地提升自身的高階思維能力。

五、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語故事教學(xué)的過程中，要想實現(xiàn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，教師就要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，不斷地更新自我的教學(xué)理念和教學(xué)方式。只有這樣，才能結(jié)合時代的發(fā)展有效地實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，通過小組合作、情景教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓其參與到實際的教學(xué)過程中，以此來促進學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有效的途徑，奠定堅實的基礎(chǔ)。

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