在初中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維研究

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是當(dāng)前國(guó)內(nèi)英語教育教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)話題，也是目前英語學(xué)科教師開展教研活動(dòng)的熱門主題。具體來講，高階思維指的是一種以高層次認(rèn)知水平為關(guān)鍵的綜合能力，跟學(xué)生的一系列發(fā)展整體相關(guān)聯(lián)。教師可以通過問題、寫作、實(shí)踐、情感認(rèn)知相融合的教學(xué)途徑來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。本文將著重就英語寫作方面培養(yǎng)學(xué)生高階思維的方法進(jìn)行分析闡述，初中階段的英語教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意識(shí)，重視并促進(jìn)學(xué)生高階能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高階思維;初中英語;寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】蔣媛（1985.01-），女，漢族，珠海市小林中學(xué)，初中英語教師。

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語高階思維，是實(shí)現(xiàn)突出學(xué)生主體性、開發(fā)學(xué)生英語潛能、提升學(xué)生的創(chuàng)造性、建立健全學(xué)生人格素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的重要方式，也是新課程改革的主要精神和靈魂所在。2011年修訂的國(guó)家新課改對(duì)英語教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，要求處在義務(wù)教育階段的英語教學(xué)要具備工具性和人文性的雙重屬性。其中英語學(xué)科的工具性，是要求初中英語教學(xué)要擔(dān)負(fù)起培育初中生英語實(shí)踐能力和鍛煉學(xué)生英語思維的任務(wù);人文性具體來講，是要求英語課程要擔(dān)負(fù)起培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)的責(zé)任。新課程改革鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投身到英語課堂上，樂于探索，勤于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、學(xué)習(xí)新知識(shí)、用英語知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和邏輯溝通能力?？梢哉f，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生形成高階思維是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)發(fā)展方向。

一、高階思維能力的界定

布魯姆教育把人類的認(rèn)知過程劃分為從低到高的六個(gè)層次，分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。低階思維指的就是低層次認(rèn)知，主要是用來學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)或解決簡(jiǎn)單問題的能力;高階思維則是指超越單純的記憶和信息思考，以高水平的認(rèn)知為主的綜合能力，關(guān)注學(xué)生整體能力的發(fā)展。

二、初中英語寫作教學(xué)中存在的問題

1. 教師對(duì)寫作教學(xué)缺乏足夠的重視。在初中英語考試試卷中，英語寫作分?jǐn)?shù)所占的比重非常大。廣東省英語中考試題全卷120分，寫作占15分，從中我們可以看出寫作對(duì)于初中英語教學(xué)的重要性。但是，仍然有些教師沒有在課堂上進(jìn)行有效地寫作訓(xùn)練。例如：在英語寫作課上只是給出一個(gè)題目，讓學(xué)生根據(jù)題目自己發(fā)揮，然后教師就撒手不管了，等下課的時(shí)候把學(xué)生寫的作文收上來進(jìn)行批閱，批閱后也沒有給學(xué)生有效的反饋和評(píng)價(jià)。把寫作課變成單純的學(xué)生自學(xué)課，沒有進(jìn)行有效引導(dǎo)。有些英語教師在教學(xué)的過程中，對(duì)寫作教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不足，忽視寫作教學(xué)的重要性，僅僅把寫作看作學(xué)生自己個(gè)體的事情，是學(xué)生英語綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。但其實(shí)，學(xué)生的英語綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)模式直接相關(guān)。這些不正確的教育觀念，造成部分教師在開展初中英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，忽視對(duì)學(xué)生寫作方面的專業(yè)訓(xùn)練。根據(jù)一項(xiàng)對(duì)某城市初中英語教師開展的調(diào)查研究可知：有過半的教師認(rèn)為寫作的教學(xué)作用不是很大。由此可見，許多教師十分輕視英語寫作教學(xué)，這在極大程度上限制了學(xué)生寫作成績(jī)的提升，對(duì)學(xué)生的寫作能力提高形成了不利影響。

2. 寫作語法存在錯(cuò)誤，中文式的表達(dá)手法普遍存在。處在初中時(shí)期的學(xué)生們，寫作能力還處在初級(jí)階段。學(xué)生積累的英文詞匯較少，掌握的語法知識(shí)不夠豐富，這是阻礙學(xué)生提高寫作水平的主要原因。因此，在英語寫作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤頻出，中文式表達(dá)方式的情況普遍存在。出現(xiàn)這類的問題，解決的關(guān)鍵還是要提高學(xué)生對(duì)語法等基本英語知識(shí)的掌握水平，提高學(xué)生對(duì)詞匯意義的理解能力，提高學(xué)生正確使用語法的能力，從而減少學(xué)生英語表達(dá)能力不足、寫作水平低下的問題。

3. 學(xué)生對(duì)英語存在畏難情緒和抵觸心理。對(duì)于處在任何學(xué)習(xí)階段的很多學(xué)生來說，英語寫作都是一個(gè)令人頭疼的難題，初中階段的學(xué)生也是如此。因此，很多學(xué)生一聽到英語寫作就感到頭大，在面對(duì)教師布置的英語寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生有較為強(qiáng)烈的畏難情緒和抵觸心理。受這些畏難情緒和心理障礙的影響，學(xué)生很難有效發(fā)揮自身的英語寫作潛力，因此，很難創(chuàng)造性的或者有效地輸出英語作文。

三、初中英語寫作教學(xué)中存在問題的成因分析

著眼于目前初中英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)的與英語寫作相關(guān)的各種問題，學(xué)生英語寫作能力如此不足一定是有一些原因的。首先，在英語教學(xué)過程中，教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生無法把握好英文寫作的技巧和方法，不能形成邏輯化、系統(tǒng)化的寫作思維，總是采取“擠牙膏”式的教學(xué)手段開展寫作教學(xué)，很難創(chuàng)作出完整的、有內(nèi)涵的英語文章。除此之外，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，沒有把寫作教學(xué)和學(xué)生現(xiàn)有的詞匯基礎(chǔ)、語法基礎(chǔ)結(jié)合起來，沒有搭建有效的寫作腳手架，而是單純地對(duì)寫作進(jìn)行孤立教學(xué)，忽略了英語知識(shí)之間所具備的有機(jī)聯(lián)系特征，忽略了英語寫作和英語語法、英語詞匯之間是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系、不可分離的整體。這種片面孤立的教學(xué)方法是制約學(xué)生提高寫作效率的重要原因。

四、在課中實(shí)施高階思維培養(yǎng)的方法策略

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)等多個(gè)角度提高對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在初中英語寫作教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維可以在寫作課前、寫作課中和寫作課后進(jìn)行具體落實(shí)。

1. 在寫作課前落實(shí)。教師在設(shè)計(jì)本堂寫作課的教學(xué)過程時(shí)，在查閱有關(guān)素材、與科組教師們討論教學(xué)目標(biāo)和寫作重難點(diǎn)的同時(shí)，要善于總結(jié)和整理其他教師在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，將自己的觀點(diǎn)、他人的看法以及科學(xué)的教學(xué)思路進(jìn)行歸納整理。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)本堂寫作課的教學(xué)過程，制作與寫作內(nèi)容相關(guān)的精美課件，為本堂寫作課的順利開展進(jìn)行充分準(zhǔn)備。由于學(xué)生的知識(shí)積累對(duì)學(xué)生的寫作能力具有十分關(guān)鍵的作用，因此，教師可以在展示完本堂課的寫作主題后，組織學(xué)生們開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獲取隱性知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。例如，在教學(xué)人民教育出版社新目標(biāo)Go For It八年級(jí)下冊(cè)第九單元"Unit9 Have you ever been to a museum"單元寫作時(shí)，可以先通過圖片展示，讓學(xué)生捕捉跟地點(diǎn)相關(guān)的隱性單詞：你曾去過科學(xué)館或其他地方嗎？讓其利用已知內(nèi)容去翻譯寫作。在此過程中，就可以引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)和獲取隱性知識(shí)。

教師在活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，采取學(xué)生在活動(dòng)中作為活動(dòng)主體的方式，積極引領(lǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生綜合分析評(píng)價(jià)的能力，為學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)要求奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。借助生活中與本主題相關(guān)的資源素材，結(jié)合生活中的相關(guān)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，根據(jù)自身的背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)說出自己的看法和觀點(diǎn)。也可以根據(jù)寫作主題進(jìn)行交流和探討，從多個(gè)角度說出自己對(duì)本主題的分析和理解。教師在學(xué)生發(fā)言完畢后做出總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生制訂出寫作框架，供寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生參考。這樣一來，不但可以使學(xué)生的思維得到開闊，而且也讓學(xué)生了解了寫作的角度和層次，為接下來的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也推動(dòng)學(xué)生思維水平的提高。

2. 在寫作課中落實(shí)。教師在課上要科學(xué)靈活地運(yùn)用英語教材，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生寫作基本功的練習(xí)，以教材內(nèi)容為核心，由易到難、由淺入深地開展寫作訓(xùn)練。第一，要從詞匯訓(xùn)練過渡到語句訓(xùn)練，從初一開始教師就要強(qiáng)化學(xué)生的詞匯練習(xí)，讓學(xué)生通過詞匯積累來擴(kuò)大詞匯量。例如，每天抽取單元中的對(duì)話或者課文中的優(yōu)質(zhì)句子進(jìn)行聽寫。初中人教版英語教材Go For It八年級(jí)當(dāng)中包含的對(duì)話，A：HI， Paul.I'm Anna.Where did you go on vacation？B：I went to Nanjing. A：Oh，I went to Beijing.教師讀漢語，讓學(xué)生們用英語的形式寫出來，提高學(xué)生語序能力和英漢互譯能力。這樣做有助于規(guī)范學(xué)生的英語表達(dá)能力，幫助他們掃清句法障礙，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)造性寫作思維。創(chuàng)新型思維是高階思維的一種，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有助于提高學(xué)生的高階思維水平。

第二，從句式到段落的訓(xùn)練。教師從初一開始就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行書寫英文段落的寫作練習(xí)，爭(zhēng)取做到口筆同步。隨著英文教學(xué)的深入，寫作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也變得更加豐富;在初二的時(shí)候要明確寫作段落中時(shí)態(tài)的一致性，關(guān)注時(shí)態(tài)的變化和句型的變化;初三的時(shí)候要重視文章類型、格式、復(fù)雜句的變化，感知中西方不同文化之間的差異。教材當(dāng)中出現(xiàn)的句子包涵各種需要學(xué)生學(xué)習(xí)的英語時(shí)態(tài)，如單元標(biāo)題Where did you go on vacation？這是疑問句;You meet each other at the airport on your way home.這是陳述句。學(xué)生們對(duì)于各種類型的英文句子見得多了，自然也就能形成語感。學(xué)生語法能力的提升，在一方面也促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提高。教師可以用語法來啟迪學(xué)生寫作，提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的兼容能力，進(jìn)而提高高階思維。

第三，加強(qiáng)對(duì)各類體裁文章的練習(xí)。初中階段所涉及的文章類型包括記敘文、說明文和議論文，還有以日記、假條、書信、郵件為主的應(yīng)用文。在教學(xué)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的文章所具備的特點(diǎn)，在學(xué)生可以理解的范圍內(nèi)介紹不同文章的寫作方法，避免學(xué)生盲目地進(jìn)行寫作練習(xí)，做到有目標(biāo)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

第四，要加強(qiáng)學(xué)生仿寫范文的練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力。課文中出現(xiàn)的句子就是規(guī)范、地道的英文，可以體現(xiàn)語法和句子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，教師可以把課文作為訓(xùn)練重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)習(xí)完一篇英文課文的時(shí)候，精選文段要求學(xué)生進(jìn)行仿寫。這種做法有助于幫助學(xué)生夯實(shí)英語寫作能力，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3. 在寫作課后落實(shí)。教師可以組織學(xué)生在課后對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行小組討論，基于自己所寫的作文內(nèi)容和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，和同組的同學(xué)相互交流觀點(diǎn)。學(xué)生們?cè)诮涣鞯倪^程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多可以寫作的角度，使自己的寫作思維得到豐富。通過學(xué)生們的積極參與，不但可以培養(yǎng)他們對(duì)英語寫作的濃厚興趣，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維以及有理有據(jù)、清楚明晰的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育提出的培養(yǎng)學(xué)生高階思維的持久目標(biāo)。

綜上所述，學(xué)生的高階思維能力是提高自身英語寫作能力的關(guān)鍵因素，在提高英語寫作水平中發(fā)揮著十分重要的作用。初中一方面是學(xué)生開始英語學(xué)習(xí)的入門時(shí)期，另一方面也是學(xué)生夯實(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段。寫作作為初中英語學(xué)習(xí)階段一個(gè)非常重要的構(gòu)成板塊，教師要積極在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生在未來能夠更好地開展寫作學(xué)習(xí)。在初中英語教學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生的高階思維進(jìn)行有效培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的靈敏性，具備應(yīng)用所學(xué)英語知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而進(jìn)一步提升英語寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，使初中英語寫作課堂充滿生機(jī)與活力。

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