融媒體視域下職教師范生媒介素養(yǎng)教育研究

杜平 蘇喜慶

摘要：職業(yè)信息化時代，職教師范生媒介素養(yǎng)教育是一項連接著專業(yè)學習與未來職業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性任務。文章立足于調(diào)查研究，將職教師范生教育置于整個師范教育人才培養(yǎng)的總體歷程中進行考察，分析探究職教師范生媒介素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，探析媒介素養(yǎng)教育存在問題的原因，并在此基礎上提出通過課程設計、信息安全防護和融媒體傳播平臺打造等方式，多元化地培養(yǎng)職教師范生利用融媒體提升媒介素養(yǎng)，綜合立體地提升職教師范生媒介素養(yǎng)養(yǎng)成的積極性、主動性和參與性。

關鍵詞：媒介素養(yǎng);職教師范生;通識教育;調(diào)查研究

中圖分類號：G715 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2020）11-0086-06

近年來，新媒體和傳統(tǒng)媒體交互深度融合的程度不斷加深，媒體之間呈現(xiàn)出多功能一體化的新趨勢，這標志著多種媒體共存的“融媒體”時代已經(jīng)到來。“融媒體”充分利用資源通融、內(nèi)容兼容、宣傳互融、利益共融的自身特點，實現(xiàn)媒體的內(nèi)容承載及傳播效果最優(yōu)化。而在融媒環(huán)境下成長起來的職教師范生群體，無論是在媒體接觸習慣，還是在接受心理方面均發(fā)生了新變化，給職教師范生媒介素養(yǎng)教育提出了新的要求。

伴隨著職業(yè)院校“雙高計劃”和“強基計劃”在我國部分職業(yè)教育中的試點實施，教師這一職業(yè)的綜合素養(yǎng)越來越受到社會的關注，而作為為基礎教育輸送人才的職業(yè)院校師范教育的發(fā)展，同樣需要與時俱進?，F(xiàn)今職業(yè)院校的專業(yè)培養(yǎng)能力、社會服務能力、學術研究能力不斷增強，不少高職師范院校普遍以培養(yǎng)專業(yè)人才為目標，偏重于知識教育和實踐能力，而針對媒介素養(yǎng)的培育重視不夠。有學者指出：“目前，我國教育體系中對計算機信息的教育只停留在技術層面，而沒有對這些信息的甄別、批判開展應有的教育?！盵1]職業(yè)院校要培養(yǎng)合格的人民教師，媒介素養(yǎng)是不可或缺的，在國家基礎教育改革的新趨勢下，教師的專業(yè)發(fā)展、媒介修養(yǎng)都是職業(yè)教育階段的重要教育內(nèi)容。

一、加強職教師范生媒介素養(yǎng)的重要意義

上世紀90年代，美國媒體素養(yǎng)研究中心對媒介素養(yǎng)內(nèi)涵做出了基本界定。媒介素養(yǎng)教育主要包括“受教育者對于媒介資源的使用動機、方式、態(tài)度，以及利用各類媒介資源的有效度和對負面信息的免疫能力、批判性接受能力等”[2]。對于“網(wǎng)生代”“拇指族”群體中的職教師范生而言，這些媒介素養(yǎng)指標成為了一個重要的衡量導向。關于媒介素養(yǎng)的理論經(jīng)過眾多學者長期探索，逐漸達成共識：“媒介素養(yǎng)是指人們面對媒介的各種信息的選擇能力、理解能力、評估能力、思辨性應變能力以及創(chuàng)造和制作媒介信息的能力”[3]。具體到職教師范生媒介素養(yǎng)教育培養(yǎng)目標來看，通過頂層設計和教育實施，讓具有較高媒介素養(yǎng)的教師對學生言傳身教，使學生自覺利用各類媒體學習專業(yè)知識，從而養(yǎng)成高尚的人文修養(yǎng)，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀來應對多元信息內(nèi)容，在今后的職業(yè)生涯中表現(xiàn)出濃厚的媒介人文關懷，形成良好的職業(yè)信息化發(fā)展素養(yǎng)。

職教信息化時代，職業(yè)院校職教師資學生的綜合素質(zhì)和能力的新要求、新變化、新趨勢，成為進行職教教學改革不可忽視的重要要素，利用融媒體平臺，開展多資源整合、多媒介融合、新成果轉(zhuǎn)化、新優(yōu)勢會合、新思維聚合的教育理念逐步形成。依托現(xiàn)代各類媒體教育優(yōu)勢，全方位增強師范生信息素養(yǎng)，建構(gòu)職業(yè)從業(yè)、創(chuàng)業(yè)知識資源庫，形成健康向上的媒介素養(yǎng)，可以打開職教師范生更為廣闊的知識視野。

首先，從職教信息時代媒介素養(yǎng)的政策導向來看，2011年教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確提出“加快職業(yè)教育信息化建設，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”。規(guī)劃實施十年來，職教師資培養(yǎng)在教育技術軟、硬件建設方面都有大幅提升，建設了一大批智慧校園大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，同時日新月異的新媒體線上線下混合式教育也對傳統(tǒng)教育提出新的挑戰(zhàn)。尤其是媒介素養(yǎng)在職前培養(yǎng)和職后修煉方面，尚缺乏有效的引導，日益引起社會各界的關注。

培養(yǎng)“雙師型”師資的社會職業(yè)化人才，也迫切需要學生由專業(yè)技能型逐步向信息復合型人才轉(zhuǎn)化。《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》也要求“職業(yè)學校（含技工學校）大幅增加培養(yǎng)具有精湛實踐技能的‘雙師型專業(yè)課教師”。同時提出要加大入校后二次選拔力度，著力“考察學生的綜合素養(yǎng)和從教潛質(zhì)”。職教師資核心素養(yǎng)培養(yǎng)是師范生未來從事職業(yè)的重要潛質(zhì)，在成長成才中起著潛移默化的作用?！督逃筷P于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》進一步強調(diào)，要“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學（含幼兒園、中等職業(yè)學校、特殊教育學校）教師”。這種新的育人導向，也迫切要求職業(yè)院校主動作為，積極利用現(xiàn)代融媒體教育信息平臺為職教師范生進行常態(tài)化學習提供有利的平臺支撐和實踐路徑。

其次，職業(yè)師范生媒介素養(yǎng)面臨著人才需求社會化、信息化的新形勢?；A性素養(yǎng)不容忽視，有學者指出“基于職教師范生的角色特點來看，其首先應該是一名合格的公民，應能滿足未來社會對公民的基本要求，即具有一般的信息素養(yǎng)”[4]。這一基礎性素養(yǎng)又往往作為眾所周知的常識而被忽視，造成課程設計缺口，師資教師缺位，職教學生修養(yǎng)缺失。而對于職教師范生教育實際而言，幾乎每時每刻都面臨著多元、混雜、無序信息的包圍、干擾、沖擊，如何引導學生對有效信息進行甄別和利用，對無效甚至有害信息進行規(guī)避或者屏蔽，都亟需以加強信息素養(yǎng)作為基礎，引導樹立應對融媒體多元信息的主體意識，提高對職業(yè)發(fā)展所需信息的選擇能力，提升將已有知識靈活遷移到新知識、新技術的能力。

媒介素養(yǎng)不僅是職教師范生成才成功的要件，也是職教師范生適應未來職業(yè)角色和促進實現(xiàn)職業(yè)幸福感、獲得感的要求。對于媒介素養(yǎng)教育，職業(yè)院校的通常做法是通過“教育技術”公共課程的開設，來傳遞媒體使用的正確方式、方法和信息利用安全觀等內(nèi)容。但在具體的教育環(huán)節(jié)實施中存在著兩極化現(xiàn)象：一方面，新媒體時代，職教師范生大都具有一定的媒介應用技能，對新媒體融合具有積極的接納能力和應用實踐意識;另一方面，職教師范生在新媒體面前缺乏控制力和主動利用其輔助學習的能力，尤其是手機、電子閱讀器、虛擬現(xiàn)實VR等設備，是一把雙刃劍，如果善加利用，可以成為知識學習、能力培養(yǎng)的有效信息工具;反之，新媒體的游戲性、泛娛樂化、商業(yè)性也會侵占職教學生的學習時間，使學生淪為逐步被信息異化的對象。

再次，從職教師范生的未來職業(yè)服務對象來看，職教師范生的目標是培養(yǎng)中小學優(yōu)質(zhì)師資人才，他們將來面對的對象是21世紀的、對各類媒體具有深切感知的中小學生，而對中小學生很難開設相關媒介素養(yǎng)的專業(yè)課程，很多中小學生已經(jīng)對于便攜式移動媒體尤其是手機有熟練的操作能力，甚至產(chǎn)生了一定的信息依賴。這就非常有必要在職教師范生的專業(yè)課學習與講授之中加強融匯媒介素養(yǎng)知識，為將來師范教育的信息素養(yǎng)傳導打好基礎。因此，加強媒介素養(yǎng)教育不僅是職教師范生的“利己”途徑，也是針對未來受教育者的“渡人”（教育未來新媒介語境下成長起來的中小學生）的必備素質(zhì)。

最后，融媒體在促進學生媒介素養(yǎng)教育的能力開發(fā)方面還比較有限，尚存在障礙和困境，融媒體環(huán)境下教育傳播主體地位受到削弱;職業(yè)院校利用融媒體進行媒介素養(yǎng)提升教育、創(chuàng)新教育思路還不夠開闊，傳播方式方法陳舊、落后，職業(yè)素養(yǎng)知識只是做了一次由印刷品到屏幕端的遷移，教育理念沒有隨之更新。與職教師范生的專業(yè)課程教育相比，媒介素養(yǎng)教育在學校、教師和學生心目中的重視程度還遠遠不夠。職業(yè)院校利用融媒體進行媒介素養(yǎng)教育意識不強，院校對學生使用媒體缺乏有效監(jiān)管，自主搭建的融媒體平臺活躍度不高，影響在校學生群體能力有限。正是在這種情況下，加強媒體素養(yǎng)教育成為職業(yè)師范生教育的重要課題。

由上述可知，職教師范生媒介素養(yǎng)教育的重要性是顯而易見的，尤其是將職教師范生教育放置于整個師范教育人才培養(yǎng)的總體歷程中考察，該項教育的意義不僅對師范生自身的身心建構(gòu)具有重要意義，而且也將對未來整個基礎教育的質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。

二、職教師范生媒介素養(yǎng)教育存在的問題

新世紀，職教師范生媒介素養(yǎng)問題日益被提上日程。從上世紀30年代利維斯和湯普森教授最初提出媒介素養(yǎng)的概念，到現(xiàn)在近一個世紀的學術探討和媒介素養(yǎng)實踐，對于該命題涉及到的考核指標更加明晰。針對這些考察指標，我們著重調(diào)研了四所擁有職教師范生的職業(yè)院校媒介素養(yǎng)情況。發(fā)放調(diào)查問卷1 000份，收回問卷946份，其中有效問卷901份。涉及到的文科師范專業(yè)學生46.2%，理科師范專業(yè)學生53.8%，數(shù)據(jù)分析如下。

（一）職教師范生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀

第一，從職教師范生的現(xiàn)實教育狀況來看，他們不僅要掌握專業(yè)基礎理論知識，還要緊扣時代脈搏，及時掌握師范專業(yè)教育的前沿知識、理念和新動態(tài)，而這些信息的獲取，僅靠課堂教育是遠遠不夠的。因此，職教師范生利用“融媒體+師范專業(yè)教育”的模式勢在必行，而其中媒介素養(yǎng)是進行該項教育的基礎和前提。

第二，從職教師范生的融媒體接受能力來看，不少學生尚存在媒介素養(yǎng)的認識誤區(qū)，媒介接受途徑非常單一，對于媒介信息知識的工具性和實用性認識比較模糊。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生們關注度比較高的信息內(nèi)容按照感知比率由高到低排列，分別是：社交類、游戲類、文旅類、化妝類、攝影類。從媒介素養(yǎng)接觸程度來看，接受過正規(guī)媒介素養(yǎng)課程教育的學生不足30%;參加過媒介素養(yǎng)實踐實訓的僅為3.2%;有明確媒介素養(yǎng)訴求的學生占比僅為31%。大部分學生認為媒介素養(yǎng)沒必要通過課程引導，但是實際的情況卻是大部分師范生對媒介信息缺乏辨識力和批判性，盲目接受冗余信息和偏重于消遣娛樂訴求的學生占到了82%。 這表明職教師范生在媒介素養(yǎng)認知上存在著偏差，在現(xiàn)實學習、生活、未來職業(yè)規(guī)劃中對媒介信息缺乏有效的篩選與利用能力的引導。

第三，從職教師范生融媒體接受效度來看，職教師范生利用傳統(tǒng)媒體開展學習的媒體使用率較低，其中報刊15%、廣播7%、電視11%;而作為新媒體電腦、手機、電子閱讀器的接觸率明顯高于傳統(tǒng)媒體。學生接觸媒體呈現(xiàn)出明顯的“融媒體”特征，很多學生通過電腦和手機的集成性客戶端來完成報刊雜志的閱讀、電視節(jié)目和影視的收看。因此，融媒體成為承載現(xiàn)代學生接觸媒體信息的主要載體，平均接觸時長每天多達4小時。很多學生表示，前往圖書館查閱紙質(zhì)資料的時間越來越少，一些新媒體軟件、APP，如超星學習通、手機知網(wǎng)、讀秀等，通過電腦、手機客戶端可以輕松瀏覽專業(yè)文獻，這表明數(shù)字化時代，職教師范生借助于新媒體融合功能來開展專業(yè)學習，已經(jīng)成為一種便捷高效的媒介選擇。

第四，從職教師范生接觸的信息內(nèi)容來看，我們重點考察了三項重要指標：信息內(nèi)容、信息量大小、知識應用性比例。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職教師范生普遍偏重于圖像類信息，通過媒體看短視頻成為時尚，但是他們也普遍認為視頻信息“偷走了”自己的大量時間，真正有用的知識信息卻極少，他們也認識到碎片化的圖像信息還容易導致心理焦慮和過度依賴。聽廣播是大學生群體獲取信息的又一個途徑，但是師范生普遍認為廣播內(nèi)容對自己了解時政有益處，但對專業(yè)學習沒有太大幫助，而且無法進行搜索和有針對性地收聽，認為該媒體漸趨淘汰。職教師范生普遍認同“讀文字”還是主要的學習手段，紙媒傳輸信息更能夠調(diào)動大腦的思辨力和記憶力，因此，讀文章的有效信息量明顯高于其他新媒體的效果。如表1所示。

（二）職教師范生媒介信息辨識度分析

當下的職教師范生均為00后的青年學生群體，對媒介先天具有很強的接受能力，但對多元媒體的免疫力和批判力卻普遍不強。據(jù)中國新聞出版研究院發(fā)布的第十三次全國國民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國數(shù)字化閱讀方式的接觸率為64%，從人群分布特征來看，18～29周歲人群占到了38.6% [5]，他們在職業(yè)院校獲取信息帶有明顯的的媒介融合性特點。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，職教師范生在一天中的媒體接觸狀況大致為：早上，收聽校園新聞廣播，用手機刷一下存在感，關注一下公眾號更新情況;課堂聽課，教師均采用的是多媒體教學，學生用手機隨機拍取教師所講的重點內(nèi)容，并在筆記本上記錄下學習的重難點;課后，前往圖書館查閱圖書、期刊資料，用來完成教師布置的課下作業(yè);晚上還會打開電腦看電視劇、在線觀看教師推薦的在線課程精講等;最后，聽著音樂進入夢鄉(xiāng)。

從上述描述可以看出，傳統(tǒng)媒體與新媒體成為伴隨職教師范生日常生活、學習的重要組成部分。而在條件比較好的院校，無線WIFI已經(jīng)實現(xiàn)了校園全覆蓋，學生通過便攜設備（手機、電腦、IPAD、電子閱讀器等）可以輕松達成上述媒介接觸的全目標。學校將查閱資料、收聽/看視頻、聽音樂等集成融合在一個新的校園融媒體平臺上，學生只需要通過移動終端就可以便捷地獲取信息資源。但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，即使在融媒體傳輸信息比較好的院校，職教師范生的媒介素養(yǎng)問題同樣存在，甚至更為突出，具體表現(xiàn)如下。

第一，融媒體服務職教師范生的智能化程度還比較低。學生在打開媒體閱讀信息時，存在盲目性、被動性接受的占比達55%;點擊率較高的媒介信息中不乏色情、暴力等內(nèi)容，甚至還有游戲誘導、網(wǎng)絡詐騙、意識形態(tài)誤導信息，學生防范意識不強，甚至有個別的學生深陷于“網(wǎng)絡主播打賞”“網(wǎng)絡校園貸”“網(wǎng)絡游戲”之中，難以自拔。

第二，低俗、消極娛樂、廣告信息占用學生課余時間過多。全身心利用業(yè)余時間自習的學生越來越少，課余時間被手機網(wǎng)絡過剩的信息占用時間越來越多，不僅視力、聽力有所下降，甚至個別學生沉溺于虛擬世界，而削弱了在現(xiàn)實世界中與人溝通的日常交際能力。學生能夠意識到媒體信息的碎片化、無目的性甚至誘導性的特征，但是主動抵御不良信息、批判有害訊息的信息免疫能力令人堪憂。

第三，職教師范生媒介使用的主體意識較弱。利用融媒體平臺主動開展學習、探究、實踐的積極性、主動性較差。利用媒體進行專業(yè)知識學習的學生僅占24.3%。海量的信息推送很容易干擾和分散學生接觸媒體的注意力，受調(diào)查者中有56%的學生缺乏對媒介信息的批判意識，甚至盲目信任和轉(zhuǎn)載一些未經(jīng)確證的信息，受訪者中有34%的學生對于明星或者網(wǎng)絡主播的行為盲目進行模仿。尤其是一些商業(yè)化、娛樂消費性的信息沖淡了學生借助媒體輔助探究專業(yè)知識、提升職業(yè)能力的積極性。電子閱讀、視頻課程和搜索引擎在學生中并沒有發(fā)揮出應有的價值。

第四，融媒體信息傳輸過程中把關不嚴，信息擁堵現(xiàn)象嚴重。眾所周知，媒介素養(yǎng)是在新媒體多元化環(huán)境下產(chǎn)生的一種能力和修養(yǎng)，這種素養(yǎng)是基于媒體批判意識和科學認知的能力訴求。當下媒體環(huán)境是在科技推動下進行著新舊媒體整合融通形成的融媒體“擬態(tài)環(huán)境”，信息的泛輿論化、交互性、多元性、功利性、娛樂性，對師范生科學地進行媒介信息接受提出了更高的要求，而以未來教育者為職業(yè)規(guī)劃的職教師范生，對于媒體素養(yǎng)的有意識、有組織、有秩序的培養(yǎng)顯得日益緊迫。

第五，職教師范生利用媒體獲取專業(yè)信息的意識和能力不強。有目的性的利用媒體搜集專業(yè)資料開展閱讀和練習的學生僅占21%，利用媒體觀看專業(yè)精品課程微視頻的學生占5%，在相關中小學教育網(wǎng)站發(fā)相關專業(yè)文章的不足3%，利用手機自媒體開展學術文章留言或建言獻策的不足1%?？梢?，辨識力和創(chuàng)造力是職教師范生亟需建構(gòu)的重要能力。

從現(xiàn)狀的本質(zhì)來看，在學生普遍使用融媒體獲取信息的大范圍、高頻率的表象背后，隱含的是職教師范生獲取有效信息的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)尚存在教育漏洞。大部分課余時間被媒介冗余信息、娛樂視頻、網(wǎng)絡游戲、社交軟件所占用，而真正急需開展的“融媒體+師范教育”還僅僅處在探索階段。大學生的參與意識不強、惰性意識助長，反而使媒體成為影響課堂知識接受、影響學習紀律、誘發(fā)青年學生心理健康問題甚至違法犯罪的重要誘因。因此，媒介素養(yǎng)中首要的問題在于強化學生辨別信息真?zhèn)?、主動參與有用知識獲取的能力，提高抵御低俗信息的能力，提高學生的媒介思想道德水平，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺趨利避害。在正確思想引領下，著力培養(yǎng)學生自主處理信息、應用信息輔助學習的創(chuàng)造能力。在虛擬媒體空間和現(xiàn)實空間中，搭建專業(yè)知識橋梁，加強個人能力發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、核心素養(yǎng)與信息的鏈接能力，具體包括：具有迅速監(jiān)測周圍環(huán)境并能抓住事件關鍵細節(jié)的能力;分布性認知能力，具有與能夠擴展智商的工具進行富有成效互動的能力;集體智慧能力，為了完成共同目標而與其他人共享知識、交換想法的能力;協(xié)商能力，具有在不同網(wǎng)絡社區(qū)間穿梭的能力，具有識別和尊重不同觀點的能力，具有理解與遵循替代性規(guī)范的能力[6]。在調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)了在這方面做得比較好的案例，某高職學院通過開辟融媒體微信公眾號，加強學生媒介素養(yǎng)引導。公眾號由學院師生共同管理，每天推送多篇關于師范專業(yè)的教育前沿文章，并設置視頻鏈接。公眾號管理員由資深的專業(yè)輔導員教師擔任，負責把關、上傳有關信息，學生以班組為單位，負責搜集相關文稿、音視頻資源。學生每天打卡閱讀/收看，并實時留言點評。線下與線上實現(xiàn)了良性互動，值得推廣。

三、融媒體視域下職教師范生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)對策

職教綜合能力與核心素養(yǎng)是職教師資培養(yǎng)的一體兩翼，而媒介素養(yǎng)是形塑師范生未來職業(yè)發(fā)展的一項重要品質(zhì)，可以從職業(yè)性向、從業(yè)興趣、職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃、知識儲備、職業(yè)從業(yè)預演、理想信念培育等多個角度起到潛移默化的輔助作用。因此，融媒體參與媒介素養(yǎng)教育需要全方位、立體化的教育設計，以實現(xiàn)師范生整體素養(yǎng)的綜合提升。

（一）加強師范類院校頂層設計

早在上世紀70年代，西歐一些國家的職業(yè)教育中已經(jīng)設置或者滲透了媒介素養(yǎng)教育課，而我國近年來才在上海交通大學、南京大學、浙江大學、山東大學等高等院校開設了相關公選課，這與如火如荼的新媒體發(fā)展進程極不相稱。這也迫切要求職業(yè)院校加強媒介素養(yǎng)教育方面的聯(lián)合研究，將其納入“三教”（教師、教材、教學）改革的內(nèi)容，編訂科學的教學大綱和實施方案。課程設置要緊密結(jié)合職教師范生的專業(yè)素養(yǎng)實際，體現(xiàn)融媒體時代的特點和師范專業(yè)教育的特色，建構(gòu)起職教師范生與未來職業(yè)媒介素養(yǎng)教育需求相聯(lián)系的通道，開啟“智慧學習”，用健全的媒介素養(yǎng)應對紛繁復雜的媒介信息，以正確的媒介修養(yǎng)貫徹社會主義核心價值理念，用科學理性驅(qū)逐娛樂消費的惰性，用深刻的自覺批判意識構(gòu)筑接受媒介信息的保護屏障。

（二）構(gòu)筑高職院校校園融媒體新平臺

高職院校宣傳部門、學生處、團委組織和學生社團可以充分發(fā)揮相應的職能優(yōu)勢，加強校園媒體信息的開發(fā)、監(jiān)管、監(jiān)測和監(jiān)控。通過聯(lián)絡校園電視臺建設、移動精品APP打造、校園廣播站、手機自媒體開發(fā)等多種渠道，深度融合新舊媒體，打造校園“融媒體”平臺。在傳遞教育資源的同時，針對職教師范生的接受心理、成長特點和職業(yè)發(fā)展需要，積極推送媒介素養(yǎng)信息，滿足學生的媒介知識訴求，有針對性地進行線上線下教育引導，推送健康、文明、科學的知識資源。

（三）加強道德情操與人文素養(yǎng)教育在融媒體平臺的傳播力度

建構(gòu)課堂知識傳授與融媒體平臺互動的教育新機制，形成學生參與媒體專業(yè)知識信息研討的良性互動理念，全面提升職教師范生認識媒體、評判信息、創(chuàng)造性應用信息的能力。美國媒介學者詹金斯教授認為：媒體運用技能蘊含著豐富的參與性特征，游戲、表演、模擬、再加工、多重任務、分布式認知、集體智慧、判斷、跨媒體導航能力、網(wǎng)絡能力、協(xié)商能力 這11項技能需要主觀能動性的介入[7]，其核心就是強調(diào)要由被動接受轉(zhuǎn)為主動參與，融實踐能力與素養(yǎng)教育于教育全過程。在良好的媒介環(huán)境涵養(yǎng)下，職教師范生可以積極發(fā)表言論，探討教育新理念、新模式，形成課堂與媒體、線上與線下的良性互動，延伸所學知識，更好地適應未來職業(yè)教育的需要。在“高職一本科一專碩”逐步打通的職業(yè)教育發(fā)展進程中，構(gòu)建“素養(yǎng)導向”的職教師資實踐教學和養(yǎng)成教育體系[8]?？梢匝由炻殬I(yè)發(fā)展的未來方向，形塑終身教育的發(fā)展理念。

（四）增強職教師范生綜合素養(yǎng)教育的調(diào)整升級

以學習者為中心，在“做中學”是職業(yè)教學的重要特色[9]。這要求媒介素養(yǎng)教育應以職業(yè)院校為主導，主動作為，搭建融媒體信息素養(yǎng)實訓平臺。運用融媒體信息傳輸理念，通過移動互聯(lián)設備、虛擬仿真技術設備等媒介，引導學生自主參與式、沉浸式學習，提升協(xié)作學習的能力。引導學生積極參與信息素養(yǎng)知識競賽、圖文設計宣傳大賽、媒介發(fā)布信息時評等實踐活動，培養(yǎng)學生的自主、能動意識和信息辨識力。

媒介素養(yǎng)并非單純的強調(diào)職教學生對媒介的防御能力或者應用能力，實際上是一門綜合性的課題。媒介素養(yǎng)與思想政治教育、思想道德情操教育、人文素養(yǎng)教育在育人本質(zhì)上是一致的，宗旨都是為了健全完美人格，培養(yǎng)其應對多元媒介信息的全面素質(zhì)和能力。媒介的“黏性”作用決定了針對職教師范生的媒介素養(yǎng)教育要打通素養(yǎng)知識的壁壘，強化媒介素養(yǎng)與傳統(tǒng)人文素養(yǎng)、人文情懷的聯(lián)通，實現(xiàn)師范教育系統(tǒng)通過媒介教育達到協(xié)同育人的目標。

總之，職教師范生的媒介素養(yǎng)教育是“面向未來教育”的基礎性工程，是形塑未來受教育者主體健康素養(yǎng)的品質(zhì)工程。在媒介日益融合的現(xiàn)代化、信息化時代，數(shù)字人文素養(yǎng)不再只是附著在技術領域的外圍質(zhì)素，而且也是建構(gòu)主體精神的主要知識先導，只有這樣才能在媒介信息紛紜復雜的信息流中樹立正確的導向路徑。職教師范生是職業(yè)教育中的受教育者，也是未來各類學校或教育機構(gòu)的施教者，他們的雙重身份決定了職業(yè)教育不能忽視媒介教育的“當下”和“未來”雙向兼顧的教育指針。建構(gòu)適應職教師范生教育現(xiàn)狀和未來發(fā)展的媒介素養(yǎng)課程體系，不僅要依靠傳統(tǒng)的課堂教育，更需要學校組織的系統(tǒng)化運作，調(diào)動各種媒介傳遞媒介素養(yǎng)的正能量信息，以形塑職教師范生正確的主體媒介價值觀，引導其更加積極主動地利用融媒體參與學習、互動學習、融匯學習、批判性學習，建構(gòu)起健康有序的媒介素養(yǎng)教育共同體。

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（責任編輯：張宇平）