基于職業(yè)能力培養(yǎng)的中職學(xué)?！拔⒐?chǎng)”教學(xué)情境構(gòu)建

丁玲麗 龍帆 章彩淼

摘要：職業(yè)能力是技術(shù)技能型人才需要具備的關(guān)鍵能力，為解決中職專(zhuān)業(yè)課缺乏職業(yè)能力培養(yǎng)的有效路徑的問(wèn)題，進(jìn)行以“微工場(chǎng)”為情境的教學(xué)改革。該教學(xué)情境以小型工作坊的運(yùn)營(yíng)為載體，搭建真實(shí)的工作平臺(tái)，承接企業(yè)訂單，并對(duì)訂單任務(wù)教學(xué)化，成為教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)，理解真實(shí)的工作內(nèi)容，通過(guò)項(xiàng)目的完成，培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力，積累工作經(jīng)驗(yàn)，從而逐漸形成職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;職業(yè)能力;教學(xué)情境;微工場(chǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-5727（2020）11-0080-06

當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期，產(chǎn)業(yè)技術(shù)與結(jié)構(gòu)的升級(jí)，帶來(lái)的不僅是技術(shù)的革新，也對(duì)職業(yè)能力提出了更高的要求。職業(yè)能力影響著員工是否能快速適應(yīng)工作崗位，順利完成工作任務(wù)。為了更好地在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在借鑒德國(guó)“學(xué)習(xí)工廠”模式下，杭州市西湖職業(yè)高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“西湖職高”）建構(gòu)了“微工場(chǎng)”教學(xué)情境。基于職業(yè)能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)解決中職專(zhuān)業(yè)課缺乏職業(yè)能力培養(yǎng)的意識(shí)、學(xué)習(xí)情境脫離實(shí)際工作、教學(xué)內(nèi)容與工作崗位脫節(jié)等問(wèn)題。依據(jù)職業(yè)能力的特點(diǎn)以及形成規(guī)律構(gòu)建“微工場(chǎng)”教學(xué)情境，通過(guò)真實(shí)的工作內(nèi)容和工作場(chǎng)景將職業(yè)能力的培養(yǎng)融入到日常的教學(xué)中，以此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，積累工作經(jīng)驗(yàn)。

一、“微工場(chǎng)”教學(xué)情境的提出

根據(jù)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，融入不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特色及教學(xué)需求，結(jié)合職業(yè)能力形成規(guī)律，對(duì)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，提出了“微工場(chǎng)”教學(xué)情境的構(gòu)建。

（一）以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)

以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育教學(xué)是職業(yè)教育界的共識(shí)，而職業(yè)能力則是職業(yè)教育過(guò)程中理論和實(shí)踐的核心概念[1]，職業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)具有職業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。中職學(xué)校作為人才輸出地，需要注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，并將其融入日常的教學(xué)中。職業(yè)能力是指員工勝任工作崗位及完成工作任務(wù)所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等綜合能力，技術(shù)人才不僅需要利用自己的知識(shí)技能完成工作任務(wù)，還需要具有面對(duì)突發(fā)問(wèn)題的判斷能力、解決能力以及創(chuàng)新能力，也要清楚在整個(gè)工作過(guò)程中發(fā)揮的作用與影響[2]。從建構(gòu)主義角度出發(fā)，職業(yè)能力的形成和發(fā)展需要聯(lián)系特定的情境，通過(guò)特定的職業(yè)活動(dòng)或某種職業(yè)情境，將所運(yùn)用的知識(shí)和技能內(nèi)化遷移，使一般能力得到特殊的發(fā)展和整合，形成較為穩(wěn)定的綜合能力[3]。在不同的職業(yè)情境中完成不同的工作任務(wù)，在此過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)不斷練習(xí)，逐漸積累、內(nèi)化，最終形成職業(yè)能力。職業(yè)能力的關(guān)鍵是要在知識(shí)與具體工作要素之間建立緊密聯(lián)系，而建立這一聯(lián)系的基本方法是通過(guò)專(zhuān)業(yè)課中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)。

（二）中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)狀

專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是職業(yè)教育的重點(diǎn)之一，但在專(zhuān)業(yè)課的日常教學(xué)活動(dòng)中，依舊存在一些不足之處。一是專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)缺乏對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師的重點(diǎn)往往集中于知識(shí)與技能的教學(xué)上，對(duì)于職業(yè)能力的培養(yǎng)還不夠。專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)往往傾注在知識(shí)教學(xué)及技能訓(xùn)練上，對(duì)于方法能力及社會(huì)能力等方面的教學(xué)內(nèi)容涉及較少，同時(shí)教師對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的意識(shí)也有所欠缺，這些問(wèn)題都使得專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。二是學(xué)校的學(xué)習(xí)情境與實(shí)際工作脫節(jié)，許多學(xué)校的技能訓(xùn)練都是基于校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，但是這類(lèi)實(shí)訓(xùn)多停留在仿真實(shí)訓(xùn)的范疇內(nèi)，且學(xué)校設(shè)備更新速度不及企業(yè)，所提供的實(shí)訓(xùn)條件處于脫離實(shí)際工作情境的狀態(tài)。雖然理實(shí)一體化的教學(xué)能夠很好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、練習(xí)技能，但在脫離企業(yè)工作環(huán)境真空式的實(shí)訓(xùn)室里，學(xué)生沒(méi)有沉浸式的工作體驗(yàn)，缺乏對(duì)工作內(nèi)容的直觀感受，所學(xué)的知識(shí)無(wú)法與未來(lái)的工作內(nèi)容建立聯(lián)系，在日常學(xué)習(xí)中不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。三是教學(xué)內(nèi)容與工作崗位較難銜接，學(xué)校以學(xué)制為基礎(chǔ)的教學(xué)管理與實(shí)施方式，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上有自身的規(guī)律與節(jié)奏，與真實(shí)崗位的運(yùn)作周期不能完全銜接，這就導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生在接觸崗位任務(wù)時(shí)，需要更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)新的工作內(nèi)容，造成一定的人力資源浪費(fèi)。

為解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)將職業(yè)能力培養(yǎng)融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)之中，西湖職高提出“微工場(chǎng)”教學(xué)情境，以工作室為載體，采用“核心課程+短課程”的方式，通過(guò)與企業(yè)建立項(xiàng)目合作關(guān)系，搭建真實(shí)的工作情境，承接真實(shí)工作訂單，在完成工作任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，累積工作經(jīng)驗(yàn)。

二、“微工場(chǎng)”的內(nèi)涵及特征

基于職業(yè)能力的培養(yǎng)，使專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際工作，在此借鑒德國(guó)“學(xué)習(xí)工廠”的辦學(xué)模式，提出“教學(xué)四化”的“微工場(chǎng)”教學(xué)情境。

（一）“微工場(chǎng)”教學(xué)情境構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

“微工場(chǎng)”教學(xué)是以雙元協(xié)作育人理念為基礎(chǔ)，采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，將專(zhuān)業(yè)群課程進(jìn)行重構(gòu)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的重要途徑，是決定職業(yè)學(xué)校辦學(xué)特色以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本性因素[4]。雙主體辦學(xué)需要校企資源的有機(jī)整合以及校企文化的高度融合，將企業(yè)理念、企業(yè)文化、先進(jìn)技術(shù)以及管理制度等貫穿在整個(gè)育人過(guò)程，做到學(xué)校的育人理念與企業(yè)的用人理念對(duì)接;學(xué)校教學(xué)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境對(duì)接;人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接[5]。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式是職業(yè)教育課程的本質(zhì)屬性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成工作任務(wù)時(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用理論知識(shí)，并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)理論知識(shí)、升華理論知識(shí)，其課程的核心載體就是工作任務(wù)[6]。將工作任務(wù)作為教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解工作流程，適應(yīng)工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜工作情境中問(wèn)題解決及判斷等綜合能力。讓學(xué)生能夠真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和工作的聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)的盲目性，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展、終身發(fā)展提供正向平臺(tái)[7]。在進(jìn)行課程重組時(shí)，專(zhuān)業(yè)群內(nèi)部的資源組合影響著課程的重組方式，不同的課程組織方式意味著教學(xué)內(nèi)容不同的聯(lián)系方式。課程群建設(shè)的基礎(chǔ)是以知識(shí)群和技能群為依據(jù)的能力群，只有知識(shí)群和技能群對(duì)接了崗位群，建構(gòu)的課程體系才能更好支撐專(zhuān)業(yè)群和產(chǎn)業(yè)群[8]。重構(gòu)后的課程體系要保證既符合技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，也要符合職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具有動(dòng)態(tài)靈活的特點(diǎn)，便于學(xué)生的課程選擇。這樣既能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變動(dòng)帶來(lái)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變化，又能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和就業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)“按需培養(yǎng)”和“依學(xué)設(shè)課”[9]。

（一）雙元合作制定人才培養(yǎng)計(jì)劃

校企雙方在利益合作方面達(dá)成共識(shí)后，學(xué)校與企業(yè)需要在制定人才培養(yǎng)方案、理論實(shí)踐課程教學(xué)、解決技術(shù)問(wèn)題、校企人員互兼互聘等方面進(jìn)行廣泛的合作。做到專(zhuān)業(yè)課程共定、師資隊(duì)伍共建、教學(xué)過(guò)程共管、實(shí)訓(xùn)基地共建、教育資源共享、校企文化共融，達(dá)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同促進(jìn)目標(biāo)。企業(yè)與學(xué)校共同搭建小型企業(yè)作坊，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)學(xué)校從企業(yè)承接訂單，獲得企業(yè)的資源，在校搭建真實(shí)的“工作—學(xué)習(xí)場(chǎng)”。企業(yè)的資源、項(xiàng)目、信息、技術(shù)輸入到“微工場(chǎng)”的同時(shí)，也是將企業(yè)理念、企業(yè)文化、先進(jìn)技術(shù)以及管理制度等貫穿在整個(gè)育人過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的全方位培養(yǎng)。唯有校企權(quán)利平衡、校企利益共享、校企認(rèn)同一致的基礎(chǔ)上，與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)權(quán)利平衡、利益共享、價(jià)值認(rèn)同，真正推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的校企雙主體辦學(xué)，才能搭建起“無(wú)障礙微工場(chǎng)”。

（二）工作要素為基礎(chǔ)的課程重構(gòu)

專(zhuān)業(yè)群的課程重構(gòu)時(shí)，需要考慮以何種要素作為重構(gòu)基礎(chǔ)，如何將他們進(jìn)行重組。工作知識(shí)中最基礎(chǔ)、最直接的是關(guān)于工作要素的知識(shí)，而職業(yè)能力的形成就是知識(shí)與具體的工作要素之間產(chǎn)生聯(lián)系，包含工作要素的工作情境是職業(yè)能力成長(zhǎng)的環(huán)境和基礎(chǔ)?！拔⒐?chǎng)”教學(xué)在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)群課程的重構(gòu)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)校的自身特色，參照產(chǎn)業(yè)鏈中相應(yīng)的工作體系，圍繞不同的工作崗位對(duì)相關(guān)工作要素進(jìn)行分析，再依據(jù)工作要素劃分為不同元素，最后將不同的元素知識(shí)重構(gòu)為課程或項(xiàng)目。基礎(chǔ)課程面向?qū)I(yè)群內(nèi)所有學(xué)生，教授通用的知識(shí)、技能和素質(zhì)，形成對(duì)職業(yè)領(lǐng)域的整體認(rèn)知。專(zhuān)業(yè)課程面向本專(zhuān)業(yè)學(xué)生，按照職業(yè)崗位所需的核心職業(yè)能力安排課程，掌握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)崗位需要的職業(yè)能力。對(duì)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求進(jìn)行密切跟蹤，實(shí)時(shí)開(kāi)發(fā)更新模塊課程作為自選課程，供學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇學(xué)習(xí)。

（三）工作任務(wù)教學(xué)化的項(xiàng)目課程

“微工場(chǎng)”教學(xué)中采用教、學(xué)、練、做四位一體教學(xué)法，學(xué)做合一、理實(shí)一體，使學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)和過(guò)硬的實(shí)踐技能。課程的教學(xué)項(xiàng)目以企業(yè)承接訂單為基礎(chǔ)，課程設(shè)置與工作任務(wù)相匹配，從工作崗位的工作任務(wù)出發(fā)，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)課程體系，同時(shí)圍繞職業(yè)能力的形成過(guò)程來(lái)組織課程內(nèi)容，整合工作任務(wù)中涉及的知識(shí)、技能等教學(xué)重點(diǎn)，注重在職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力[14]?！拔⒐?chǎng)”將工作項(xiàng)目依據(jù)學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)特征進(jìn)行任務(wù)分解，從目標(biāo)、環(huán)節(jié)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)化處理，讓學(xué)習(xí)者在“實(shí)踐—學(xué)習(xí)—分享—反思”的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展、終身發(fā)展提供正向平臺(tái)。此外，還需要將工作任務(wù)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)特征，從目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、程序、技術(shù)、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)化處理。

（四）多層級(jí)的教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

針對(duì)教師的分工界定不清，“微工場(chǎng)”中設(shè)置了多層級(jí)的師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)師徒角色的靈活轉(zhuǎn)變：學(xué)生、專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)教師都在項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)的過(guò)程中承擔(dān)教師的角色。不同能力水平的學(xué)生由不同類(lèi)型的師父進(jìn)行指導(dǎo)，將學(xué)校教師按不同特點(diǎn)進(jìn)行劃分，重組為三個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1.層級(jí)上升的學(xué)生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

同伴互助既是一種有效的學(xué)習(xí)溝通方式，也是一種高效率的教學(xué)手段。學(xué)生互助教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鞏固自身的知識(shí)技能，使自身能力水平再上一層。通過(guò)不同技能水平考核的學(xué)生可以成為不同階段的學(xué)生教師。達(dá)到高級(jí)初學(xué)者的學(xué)生可以成為初學(xué)者學(xué)生的助訓(xùn);承擔(dān)助訓(xùn)工作半年以上，在市級(jí)以上技能大賽中獲獎(jiǎng)，或達(dá)到熟練者的學(xué)生可以擔(dān)任有能力者階段的學(xué)生師父;有省級(jí)以上技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)，或已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生可成為熟練者階段的學(xué)生導(dǎo)師。

2.不同階段的教師導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

教師導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是“微工場(chǎng)”中教學(xué)的主要承擔(dān)者，不同能力階段的學(xué)生由不同類(lèi)型的教師進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)。初學(xué)者和高級(jí)初學(xué)者的教學(xué)以青年教師為主，學(xué)習(xí)工作項(xiàng)目需要的知識(shí)技能，了解知識(shí)技能在項(xiàng)目中不同環(huán)節(jié)的運(yùn)用和聯(lián)系;有能力者階段及熟練者階段的學(xué)生的教學(xué)則以帶過(guò)市級(jí)以上技能大賽或有省技術(shù)能手稱(chēng)號(hào)的青年技術(shù)骨干教師為主，在進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí)學(xué)會(huì)處理在完成工作項(xiàng)目時(shí)可能遇到的各種問(wèn)題。特級(jí)教師、教研組長(zhǎng)及學(xué)科帶頭人等具有一定科研能力的教師則組成創(chuàng)新科研導(dǎo)向的導(dǎo)師團(tuán)，穿插在日常的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新工作能力。

3.經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

除了本校教師，學(xué)校所在職教集團(tuán)的成員單位也是行業(yè)教師的資源庫(kù)，同時(shí)聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較高職業(yè)資質(zhì)的專(zhuān)家為專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師。針對(duì)處在不同能力階段的學(xué)生技能習(xí)得的特點(diǎn)，對(duì)教師進(jìn)行不同類(lèi)型的劃分。需要學(xué)習(xí)技能及熟悉職業(yè)工作情境的新手階段，以行業(yè)一線有豐富經(jīng)驗(yàn)、掌握最新行業(yè)信息的技術(shù)員為主進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo);熟手階段的學(xué)習(xí)者則安排有管理經(jīng)驗(yàn)、熟悉生產(chǎn)流程的行政人員負(fù)責(zé)在工作項(xiàng)目完成過(guò)程中指導(dǎo)，積累工作和問(wèn)題處理的經(jīng)驗(yàn);能手階段的學(xué)習(xí)者則以能引進(jìn)研發(fā)與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的行業(yè)大師為主，進(jìn)行工作創(chuàng)新的教學(xué)和指導(dǎo)。

（五）能力進(jìn)階的運(yùn)營(yíng)模式

“微工場(chǎng)”教學(xué)情境遵循學(xué)生認(rèn)知及技能形成規(guī)律，構(gòu)建了三個(gè)階段的進(jìn)階式運(yùn)營(yíng)模式。依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階的要素[15]，設(shè)置了五個(gè)組成要素構(gòu)建進(jìn)階式的教學(xué)環(huán)境：第一，分析各專(zhuān)業(yè)的學(xué)科內(nèi)容、企業(yè)需求、崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格等相關(guān)指標(biāo)，針對(duì)不同階段形成對(duì)應(yīng)的教學(xué)預(yù)期、教學(xué)目標(biāo)等設(shè)置不同階段進(jìn)階終點(diǎn);第二，設(shè)置進(jìn)階維度，從學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三個(gè)維度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)規(guī)律，追蹤學(xué)生在這三大維度上的階段性的發(fā)展，形成全過(guò)程的學(xué)生管理機(jī)制;第三，找到多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的成就水平，以學(xué)生不同階段思維、能力等多個(gè)方面發(fā)展的普遍性、整體性特征為參數(shù)，綜合考量進(jìn)階路徑上的多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的成就水平;第四，設(shè)置不同成就水平對(duì)應(yīng)的預(yù)設(shè)成果，在不同成就水平階段，學(xué)生會(huì)形成對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)和成果，這應(yīng)該作為相關(guān)階段對(duì)學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)節(jié)等評(píng)價(jià)的量化指標(biāo);第五，依靠有效的評(píng)價(jià)工具，以培育質(zhì)量為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生在各個(gè)進(jìn)階階段上的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，形成過(guò)程與結(jié)果有機(jī)結(jié)合的完整的測(cè)評(píng)工具。（見(jiàn)圖3）

綜上所述，在技術(shù)技能型人才緊缺的今天，中職學(xué)校更應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，將職業(yè)能力的培養(yǎng)融入到專(zhuān)業(yè)課的日常教學(xué)之中?！拔⒐?chǎng)”教學(xué)情境通過(guò)與企業(yè)合作實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的對(duì)接，搭建溝通企業(yè)運(yùn)營(yíng)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)渠道。通過(guò)準(zhǔn)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式，以真實(shí)的工作內(nèi)容幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在項(xiàng)目中獲得知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和工作思維。在完成課程學(xué)習(xí)的同時(shí)提升了職業(yè)能力，以便未來(lái)更好地適應(yīng)工作崗位，成為符合現(xiàn)代企業(yè)需要的技術(shù)人才。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）