OBE理念在我國高等職業(yè)教育改革中的應用研究

曹乃志

摘要：OBE理念是一種以學生的學習成果為導向的教育理念。我國已有個別高職院校應用OBE理念進行教育教學改革，一些應用型本科院校也已經(jīng)開始推行OBE理念?！奥毥潭畻l”明確提出高職教育要借鑒國際職業(yè)教育的普遍做法，積極推進高質量發(fā)展，深化人才培養(yǎng)培訓模式改革，提升技術技能人才培養(yǎng)質量。樹立OBE理念，推動我國高職教育理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新，為我國高職院校進行教育教學改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供重要參考。

關鍵詞：OBE理念;高等職業(yè)教育;改革;應用研究

中圖分類號：G718 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2020）11-0062-06

一、OBE理念的內涵

OBE是Outcome-Based Education的英文縮寫，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎教育改革，是基于學習產(chǎn)出的教育模式。20世紀80年代至90年代初，OBE成為美國教育界十分流行的一個術語[1]。1981年，它由美國學者斯派蒂（Spady W.D.）在標準參照評量（Criterion-referenced Measurement）、能力本位教育（Competency-based Education）、精熟學習（Mastery Learning）以及績效責任（Accountability）等理論的基礎上，在其著作《以成果為本的教育：爭議和答案》中首次提出，斯派蒂在該書中把OBE 定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生在未來生活中獲得實質性成功的經(jīng)驗” [2]。OBE理念很快被人們接受和推廣，現(xiàn)已被許多國家工程教育專業(yè)認證完全采納，成為美國、英國和加拿大等國家教育改革的主流理念。

國內學者對OBE的常見表述是成果導向教育，也有“能力導向教育”“需求導向教育”或“目標導向教育”的提法，OBE理念也稱成果導向教育理念。OBE是一種“以學生為中心”的教育理念，在實踐上，它聚焦于學生受教育后獲得什么能力和對學生能夠做什么的培養(yǎng)，它強調一切教育活動、教育過程、教學和課程設計都必須圍繞對學生實現(xiàn)預期的學習成果（Learning Outcomes）。在實踐上，OBE是一種注重教育產(chǎn)出的教育模式。

OBE 理念最核心的要素有三方面：第一，以學生為中心。所有的教育教學活動目標都要圍繞學生的培養(yǎng)，考慮學生的成長需求。內容根據(jù)對學生的期望而設計，判斷師資與其他支撐條件的原則為是否有利于學生達成預期目標，評價的焦點是對學生表現(xiàn)的評價。所有的投入和教學過程都是為了幫助學生取得更好的學習效果。值得一提的是，這里的學生指向是全體學生，而非少數(shù)優(yōu)秀的學生。第二，以學生成果為導向。OBE理念認為教育的最終目的是為了幫助全體學生獲取未來生活工作的能力，并圍繞這些能力開展一系列教育教學活動。OBE理念必須明確讓學生獲得什么樣的學習成果以及讓學生獲得這樣的學習成果的緣由，明確采用何種手段幫助學生獲得該學習成果，以及怎樣確認學生是否獲得了這些成果和學生能獲得這些成果的保障措施。第三，以持續(xù)改進為重點。OBE 理念要求對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和教學環(huán)節(jié)都要進行評價，評價的結果必須用于對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和教學環(huán)節(jié)的改進。將適應變化作為質量改進的基準點，制度和標準體現(xiàn)持續(xù)改進的內容，持續(xù)改進效果是通過學生表現(xiàn)來體現(xiàn)，形成促進可持續(xù)改進的良性循環(huán)。

二、OBE理念應用于我國高等職業(yè)教育的研究現(xiàn)狀

采用文獻研究法，以2019年10月10日為時間節(jié)點，通過對中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫學術期刊、博碩論文、會議報紙及成果數(shù)據(jù)庫資源系統(tǒng)分別以 “OBE”“成果導向”“需求導向”前后冠有“高職”的組合詞為關鍵詞，對主題、關鍵詞和篇名進行了全網(wǎng)檢索，共檢出相關高職教育教學類研究文獻283篇。經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，冠有“高職”的“OBE”為關鍵詞的研究文獻檢索出62篇，其中有32篇獲省級基金項目支持，有17篇獲市、校級基金項目支持，占比分別為51.6%和27.4%;冠有“高職”的“成果導向”為關鍵詞的研究文獻檢索出144篇，其中有83篇獲省級基金項目支持，有19篇獲市、校級基金項目支持，占比分別為57.6%和13.2%;冠有“高職”的“需求導向”為關鍵詞的檢索出研究文獻77篇，其中有34篇獲省級基金項目支持，有9篇獲市、校級基金項目支持，占比分別為44.2%和11.7%。研究內容涵蓋了高職教育教學中專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系建設、課程改革與設計、教師教學質量評價以及高職教育教學中的其他問題，以圍繞人才培養(yǎng)模式改革的課程體系建設和課程改革的內容居多。研究文獻主要分布在江蘇、廣東、浙江、山東、黑龍江、河北等地20個省市自治區(qū)的高職院校，其中有1所研究機構，并以江蘇、廣東、浙江、山東、河北、黑龍江等地較為集中。

關于高職教育應用“OBE”和“成果導向”相關理念的研究在2015年之前還很少，關注度也遠遠不夠，2016年開始增加，在總計206篇關于“OBE”和“成果導向”的研究文獻中，2017—2018年合計達到105篇，而截止2019年10月10日，2019年就已達到69篇，呈明顯上升趨勢，可見，高職教育對OBE理念的關注度上升之快。在相關研究中，分別有研究獲國家公派留學基金項目資助、2018年度全國高校優(yōu)秀青年人才支持計劃項目資助、全國人文社會科學基金項目以及廣東省高職教育教學改革研究與實踐和高職教育技能競賽教改項目資助、山東省職業(yè)教育教學改革研究重點資助項目等重大項目資助，而且省級基金項目支持的研究文獻占到了研究文獻總數(shù)的52.6%。這足以看出國家、省市級教育行政部門和教育研究機構對OBE理念應用研究的實際支持力度很大。

調查獲悉，為增強改革實效，已有高職院校應用OBE理念進行教育教學改革。例如，廣州番禺職業(yè)技術學院采用的“成果為導向，項目為主體，任務為引領，服務（產(chǎn)品、作品等）為載體的‘教、學、做一體化教學模式”也收到了明顯的效果[3]。我國應用型本科院校之一的汕頭大學開創(chuàng)了國內應用OBE理念進行工程教育模式改革實踐的先河。近年來，汕頭大學借鑒國際經(jīng)驗，全面推行了基于成果導向（OBE）的教學模式，構建了以OBE理念為骨架的“先進本科教育”模式，并在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化教育教學管理機制、提高人才培養(yǎng)質量等方面取得了顯著成效，得到了國家級教學成果專家鑒定組的一致肯定[4]。

2013年，我國簽約加入《華盛頓協(xié)議》成為預備成員，標志著OBE理念已被我國高等工程教育界所接受。2016年6月2日，中國科協(xié)代表我國正式加入《華盛頓協(xié)議》成為第18個會員國，為我國高等院校工科學生走向世界提供了國際統(tǒng)一的“通行證”。目前，應用OBE理念開展的實踐模式已經(jīng)成為眾多應用型本科院校進行工程教育認證和推行人才培養(yǎng)模式改革的主流選擇和熱門追求。OBE理念下的專業(yè)建設、學生培養(yǎng)以及評估機制為《華盛頓協(xié)議》的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)質量以及持續(xù)評價改進提供了重要參考和借鑒。正是基于OBE理念，《華盛頓協(xié)議》才引導了本科院校的工程教育改革并將其融入到了國際工程教育專業(yè)認證中[5]。

OBE教育理念強調的是以學生為中心、以學生學習成果為導向對人才培養(yǎng)方案進行反向設計和強調對人才培養(yǎng)方案持續(xù)改進的模式，對我國高職院校的專業(yè)建設、提高人才培養(yǎng)質量和教育教學改革具有很強的啟發(fā)性。OBE 教育理念在我國高等工程教育中的實踐，不僅對我國高職教育具有典型示范作用，對引導我國高職院校的人才培養(yǎng)模式改革更具有現(xiàn)實意義[6]。

2016年12月26日，我國高職院校全面接受OBE理念的“應用研究高職院校聯(lián)盟”成立，江蘇省高等教育學會、中國職業(yè)技術教育學會職教質量保障與評估研究會及教育部職業(yè)技術教育中心研究所評估中心主要領導以及來自全國100余所高職院校代表出席了成立大會。2019年1月17日，該“應用研究高職院校聯(lián)盟”在南京信息職業(yè)技術學院舉行第三次年會。

由此可見，高職教育應用OBE理念的研究主要圍繞教育教學改革相關問題進行，研究呈明顯上升趨勢，并以課程體系改革與設計居多。研究主要集中在高職教育相對發(fā)達的省份和地區(qū)，并得到了國家、省市級教育行政部門和高職院校的高度重視，且獲得了一定的資金支持。

三、OBE理念與我國高等職業(yè)教育改革的適應性

（一）我國高職教育改革的發(fā)展趨勢

2014年以來，國家先后出臺文件加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，支持部分地方普通本科高校向應用型轉變，高職院校建設競爭的格局已從規(guī)模擴張轉為內涵建設，從院校建設轉為專業(yè)建設，從經(jīng)驗引領轉為理論引領，從國內領先轉向國際標準。高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018）提出廣泛參與國際職業(yè)教育合作與發(fā)展，加強與職業(yè)教育發(fā)達國家的政策對話，積極參與到職業(yè)教育國際標準與相關規(guī)則的研究與制定中，開發(fā)對應國際標準與規(guī)則的專業(yè)標準和課程體系，擴大國際話語權。教育部在2015 年6月發(fā)布的《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》中提出了以立德樹人為根本，堅持走內涵式發(fā)展道路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質量的一系列任務要求。高職院校順應“成果導向，多元評估，持續(xù)改進”理念，加快內涵發(fā)展，是提升高職院校教育質量，提高我國高職教育國際競爭力的必然趨勢[7]。2017年12月，《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出了高等教育要適應當前我國推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，必須推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，全面提升教育教學質量。2018年2月，教育部在印發(fā)的《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2018年工作要點》中又指出，推進高等職業(yè)教育高質量發(fā)展，各地要積極落實高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃，啟動中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃，打好職業(yè)教育提質升級攻堅戰(zhàn)，建設一批當?shù)仉x不開、業(yè)內都認同、國際可交流的高職院校。在當前我國深入推進產(chǎn)業(yè)轉型升級，推進制造業(yè)強國建設和擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新形勢下，為實施國際戰(zhàn)略，國務院2019年1月24日頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確要積極推進高等職業(yè)教育高質量發(fā)展，指出高等職業(yè)院校要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質技術技能人才，借鑒國際職業(yè)教育普遍做法，啟動1+X證書制度試點工作等，其根本指向就是提升高職教育的技術技能型人才培養(yǎng)質量。在此基礎上，教育部、財政部兩部委于2019年4月1日聯(lián)合發(fā)布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，正式啟動高水平高職學校和高水平專業(yè)（“雙高計劃”）建設工作，目前，全國高等職業(yè)教育1+X證書制度試點工作已經(jīng)全面展開。大力推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，對我國高職教育走向世界進行探索，已成為新時代我國高等職業(yè)教育改革的迫切任務。

（二）《悉尼協(xié)議》（Sydney Accord）、國際互認體系與OBE理念

《悉尼協(xié)議》是國際上?？茖W歷層次的工程技術人員資格互認協(xié)議，是面向高職層次的工程教育與工程師國際互認體系中重要的認證規(guī)范，是工程教育與工程師國際互認體系的重要組成部分。《悉尼協(xié)議》的核心理念是以學生為中心（Students-centered）， 以成果為導向（Outcome Based Education，OBE），持續(xù)質量改進（Continuous Quality Improvement，CQI），尊重專業(yè)個性。《悉尼協(xié)議》強調以學生為中心，在“基于學生學習結果”這個標準的同時突出了“以學生為本”的理念，同時以培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求為導向，通過師資隊伍、課程體系等資源支撐畢業(yè)要求的達成，實施內外部評價反饋的持續(xù)質量改進體系，在認證評估中突出用人單位的參與?！断つ釁f(xié)議》已經(jīng)全面接受OBE理念并將其貫穿于?？茖哟喂こ探逃J證標準的始終，OBE理念是《悉尼協(xié)議》重要的核心概念。

實現(xiàn)工程教育和工程師資格國際互認的重要基礎是工程教育認證。為適應經(jīng)濟全球化的需要，20世紀80年代，一些國家發(fā)起并開始構建工程教育與工程師國際互認體系，其內容涉及到工程教育的標準、學歷和工程師資格等多個認證，工程學位的互認就是通過工程教育認證體系和工程教育標準的互認實現(xiàn)的。其中，2001年的 《國際專業(yè)工程師協(xié)議》對應《華盛頓協(xié)議》、2003年的《國際工程技術專家協(xié)議》對應《悉尼協(xié)議》、2010 年的《亞太經(jīng)合組織工程師協(xié)議》對應《都柏林協(xié)議》，意為工程教育&工程師職業(yè)的國際互認體系。

從層次上看，《華盛頓協(xié)議》針對的是4至5年的本科學制，《悉尼協(xié)議》針對3至4年的高職學制，《都柏林協(xié)議》主要針對2年的短期工程教育學制。盡管《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》在解決工程問題和工程活動范疇以及知識要求、畢業(yè)素質要求、職業(yè)能力要求上有深度和廣度方面的差別，但在國際工程教育與國際工程師互認體系中，《悉尼協(xié)議》與《華盛頓協(xié)議》均采用了相同的OBE理念作為其認證的核心概念[8]。在過去的30多年里，OBE 理念已經(jīng)得到了《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》和《都柏林協(xié)議》簽約成員的普遍認同和采用。

（三）OBE理念與我國高等職業(yè)教育改革的相關性

隨著新時代我國社會主要矛盾的轉化，職業(yè)教育的主要矛盾也已經(jīng)發(fā)生轉變，人民群眾對“上好學”的需求與不滿足“有學上”的矛盾和經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)教育 “優(yōu)質、多層、多樣 ” 的需求與職業(yè)教育“不強、不活、不優(yōu)”之間的矛盾已經(jīng)成為當前我國職業(yè)教育的主要矛盾[9]，高職院校的競爭愈加激烈，畢業(yè)生就業(yè)前景不容樂觀的問題逐步顯現(xiàn)，人才供需結構嚴重失衡現(xiàn)象日益嚴重。因此，我國高職教育必須進行教育教學改革，其中改革重點之一就是人才培養(yǎng)直接面向市場、面向企業(yè)，根據(jù)企業(yè)和社會需要確定學生的培養(yǎng)目標，OBE理念正符合這一改革需求。

從2015年底國務院印發(fā)的《高等職業(yè)院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》提出的高職院校要堅持“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進”的診改方針可以看出，高職院校在“十三五”建設期間的辦學基本原則與OBE理念是相適應的。

OBE理念的精髓是“學生中心，成果導向，鼓勵成功，反向設計，持續(xù)改進”。從學生本身來看，應用OBE理念教育模式的終極目標是建立學生自我價值的實現(xiàn)途徑，從外在需求和社會責任看，應用OBE理念教育模式始終是務實和現(xiàn)實的。所以應用OBE理念教育模式是國際職業(yè)教育的大趨勢。

應用0BE 理念能夠讓學校的人才培養(yǎng)目標更加符合企業(yè)和社會需求，倒逼高職院校自身改革人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質量，要符合當前我國高職教育推進人力資源供給側結構性改革的內在要求。高職院校應用OBE理念進行教育教學改革，也更有利于國家特色高水平高職學校和高水平專業(yè)院校的建設工作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和改革課堂教學，提高人才培養(yǎng)質量，提升高職院校的服務能力和國際影響力。

2018年以來，中共中央、國務院、國家教育部多次就職業(yè)教育發(fā)展改革印發(fā)文件，提出措施，指出要把職業(yè)教育發(fā)展擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展的更加突出的位置，更好對接市場需求，更好服務現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，為促進我國經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供人才支撐。

OBE理念發(fā)展至今已有三十多年，成為一個成熟的教育理論，完全可以指導我們對高職教育教學模式進行改革[10]，不僅為我國高職教育進行人才培養(yǎng)改革提供了理論依據(jù)，也為高職院校進行人才培養(yǎng)改革實踐創(chuàng)新提供了有效途徑。OBE理念無疑與我國高職教育教學改革是正相關的，應用OBE理念的教育模式終究會成為我國高職院校教育教學改革的重要實踐。

四、應用OBE理念進行教育教學改革對高職院校的要求

（一）營造有利于應用OBE 改革的氛圍和環(huán)境

應用OBE理念進行教育教學改革是高職院校深化人才培養(yǎng)改革、提升人才培養(yǎng)質量的重要途徑，學校層面要不斷釋放應用OBE理念改革的重要信號，讓基層廣大教師清晰認識到深化人才培養(yǎng)改革是高職院校發(fā)展的必然，學校層面對應用OBE改革的決心是堅定的。院?？梢酝ㄟ^采取聘請專家講座、開展推廣性的專題培訓、鼓勵廣大教師對OBE理念公開討論等方式營造輿論氛圍，創(chuàng)造讓廣大教師有積極主動參與意愿的環(huán)境，讓廣大教師深入了解和掌握OBE理念，盡早在全校范圍內將應用OBE理念改革的思路達成共識。同時，為提高改革成功率，營造的氛圍環(huán)境必須是包容性的，甚至將OBE理念置于一種被廣大教師理性質疑和批評的情境之中，傾聽來自基層教師的聲音，與廣大教師之間建立廣泛的溝通渠道，讓基層廣大教師認識到，改革的指向是有缺陷的傳統(tǒng)教育教學模式，改革關系到學校未來的發(fā)展，應用OBE理念進行改革會給學校發(fā)展帶來積極影響。

（二）做好應用OBE 理念進行改革的頂層設計[11]

應用OBE理念進行教育教學改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動全身。對高職院校尤其是基層廣大教師來講，應用OBE理念目前還沒有完全成熟的經(jīng)驗可以借鑒，因此，首先必須做好頂層設計。頂層設計需要高職院校以現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式與OBE理念的差別為導向，以凝聚廣泛的共識和培育學校的基層驅動力量為基礎。這需要高職院校站在全局的角度，集中有效資源，對應用OBE理念進行各方面、各層次、各要素的統(tǒng)籌規(guī)劃，對應用OBE理念進行教育教學改革的目標、項目和實現(xiàn)目標的實施路徑進行自上而下的設計，規(guī)劃路線圖，出臺政策措施，建立保障體系，綜合考慮學校內部各要素之間的匹配和有機銜接。頂層設計表述盡量簡潔明確，具有可操作性和實踐可行性，頂層設計時可以采用首批選1至3個專業(yè)和若干課程進行試點，試點成功后再分批實施的辦法，為各基層探索創(chuàng)新留出足夠的空間，放手讓基層廣大教師去探索和實踐，這樣才有助于推動和促進OBE理念的應用。

（三）為應用OBE改革提供必要的機制和政策保障

為應用OBE理念進行教育教學改革順利進行，高職院校在學校層面成立OBE項目建設領導小組，對改革實施統(tǒng)一領導部署以及驗收管理，出臺相關管理辦法和規(guī)范，聘請相關專家進行指導。所有項目從立項開始，經(jīng)歷建設和最后驗收，實施學院項目建設領導小組、項目建設二級單位負責人、項目負責人三級管理體系，配套機制和規(guī)范建設，支撐OBE建設項目的開展和完成。

院校要建立能支撐OBE理念培養(yǎng)要求的教學環(huán)境和條件，完善課程資源開發(fā)與建設及實訓基地建設，提升實訓條件水平。條件不在于有多好，關鍵是能夠為應用OBE理念進行人才培養(yǎng)模式改革提供支撐，這與目前我國職業(yè)教育改革和深化產(chǎn)教融合的要求是一致的。

學校還要通過鼓勵應用OBE理念進行專業(yè)建設和課程建設調研、應用OBE理念進行教育教學改革專項課題立項、進行OBE理念和專業(yè)認證等，為應用OBE理念進行改革提供必需的資金配套支持，調動基層廣大教師的積極性，使OBE理念的推行具備必要的政策支撐、物質保障和實施基礎。

（四）加強基于學生需求的師資隊伍建設

首先，項目建設院校要組建應用OBE理念的項目改革開發(fā)骨干團隊，對其進行OBE 理念和方法上的培訓，形成高素質的OBE建設骨干隊伍，在學校應用OBE理念教學改革與實踐中起到引領和示范作用，以滿足應用OBE理念進行專業(yè)改革和課程開發(fā)設計先行試點的需要。其次，以“老”帶“新”，通過骨干隊伍對廣大教師進行OBE理念普及型學習和有針對性的培訓，形成具有創(chuàng)新意識和熟悉專業(yè)領域的OBE建設隊伍普及型梯隊，這是高職院校應用OBE理念實施教育教學改革的重要力量。最后，為提升學生的學習熱情和成效，高職院校必須圍繞中青年教師技能培訓，圍繞教師的溝通能力、實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力和教師的教學能力水平，積極擴大 “雙師型”教師比例，提升學校師資隊伍的整體素質，這是基于學生需求的師資隊伍建設的基礎。

基層廣大教師作為高職院校教學過程的組織者，是保證基于OBE理念開發(fā)的課程教學和單元教學在全校得以順利實施的關鍵，也是應用OBE 理念進行教育教學改革能否取得實效的關鍵所在。

（五）變革現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學模式及評價體系

高職院校要提升應用型技術技能人才培養(yǎng)質量，必須改變原有的“以教師為中心”的理念，打破傳統(tǒng)的“以教為主，以學為輔”的教學模式和“師生地位不對等”等做法。傳統(tǒng)的教學模式在很大程度上忽視了對學生創(chuàng)造性思維和個性化發(fā)展的培養(yǎng)，高職院校必須首先打破原有的思維定式，變革原有的傳統(tǒng)教學模式，教師必須進行角色轉換，將傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，使學生在教學活動中真正發(fā)揮主體作用，教師為主體向以學生為中心轉變，強調學生為核心的主體地位，以學習成果為導向，反向設計，正向實施，持續(xù)改進教學過程，形成階段性的持續(xù)改進的教學模式。傳統(tǒng)評價體系強調比較性評價，OBE強調自我比較的達成性評價[12]，而非評價結果的橫向可比性，OBE強調的是是否已經(jīng)達到了自我參照標準。

到2035年，我國一批高職院校要達到國際先進水平，引領職業(yè)教育實現(xiàn)現(xiàn)代化[13]，成為支撐國家戰(zhàn)略和社會經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，高等職業(yè)教育任重道遠。OBE 理念作為一種先進的教育理念已經(jīng)成為工業(yè)發(fā)達國家教育改革的主流思想，OBE理念對我國高等職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進高職院校人才培養(yǎng)從規(guī)模擴張向提高質量轉變意義重大。

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（責任編輯：劉東菊）