新媒體背景下中學生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀與應對

薛龍++康家偉++薛桂康

摘 要：媒介素養(yǎng)是身處媒介社會化中的人們所應具備的基本能力，本文基于關中城鎮(zhèn)中學生媒介素養(yǎng)調研，結合從傳統(tǒng)媒體、互聯(lián)網(wǎng)到移動互聯(lián)網(wǎng)的新媒體背景轉化，結合有關文獻分析指出中學生媒介接觸的群體性特征較為明顯，中學生的媒介認知較為理性、辯證，媒介接觸率與可信度呈現(xiàn)反差，互聯(lián)網(wǎng)媒介倫理教育對于中學生具有緊迫性，中學生的參與式傳播意識與技能需要加強，進而提出了中學生媒介素養(yǎng)教育的建議策略。

關鍵詞：新媒體；中學生；媒介素養(yǎng)；建議策略

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）10-0050-03

一、研究緣起與背景

一個媒介化社會的到來是所有人都體察到了的事實，當人與人之間的溝通交流、行動協(xié)調愈加不以面對面的方式進行的時候，媒介就不僅承擔著工具作用，而是更具有了塑造功能。從這個意義上來說，媒介素養(yǎng)就不單是新聞傳播從業(yè)者的專業(yè)素養(yǎng)，而是面向社會大眾的綜合素養(yǎng)要求，這即是說它是成為現(xiàn)代人有效生活的內在規(guī)定要求。

媒介素養(yǎng)研究在我國興起于20世紀90年代，一度成為研究熱點，后又歷經(jīng)沉寂起伏，近年受關注程度又有抬高趨勢，顯示出與互聯(lián)網(wǎng)媒體發(fā)展合拍的態(tài)勢。本文基于實地調研關中城鎮(zhèn)中學生媒介素養(yǎng)的數(shù)據(jù)，結合文獻分析與思考，意在求取中學生媒介素養(yǎng)相關問題的普遍性論述?！靶旅襟w”是背景轉換，隨著互聯(lián)網(wǎng)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們的媒介使用習慣發(fā)生了深刻轉變，從“讀文”到“讀圖”、從“單向”到“互動”、從“定著”到“移動”是典型特征，中學生媒介素養(yǎng)出現(xiàn)了新的變化?！瓣P中城鎮(zhèn)”是空間指向，關中地區(qū)政治、經(jīng)濟與文化的發(fā)展水平具有一定代表性，以“關中城鎮(zhèn)”而不是“關中城市”或“關中農(nóng)村”作為研究指向也與國家新型城鎮(zhèn)化的大趨勢相適應，關中的城鎮(zhèn)化率目前已超過50%?！爸袑W生”處于人生觀、價值觀與世界觀逐步成熟的年代，媒介素養(yǎng)教育在其成長過程中扮演著重要作用。

媒介素養(yǎng)是舶來品，學者們普遍認為媒介素養(yǎng)是一種能力，美國媒體素養(yǎng)研究中心對此的界定是指人們面對不同媒體中各種信息時所表現(xiàn)出的信息的選擇能力、質疑能力、理解能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應能力。學者魯賓則將其概括為能力、知識與理解三種模式。關于這一概念的本土化認知則認為媒介素養(yǎng)是傳統(tǒng)素養(yǎng)能力的延伸，它包括人們對各種形式的媒介信息的解讀能力，除了現(xiàn)在的聽說讀寫能力外，還有批判地觀看、收聽并解讀影視、廣播、網(wǎng)絡、報紙、雜志、廣告等媒介所傳輸?shù)母鞣N信息的能力，當然還包括使用寬泛的信息技術來制作各種媒體信息的能力[1]。

從2014年7月項目正式啟動到2015年9月調研結束，筆者歷時一年多走訪和調研了陜西省韓城、楊凌、鳳翔、岐山、扶風等關中地區(qū)的10所中學。這十所中學分別為：韓城一中，韓城二中，扶風初中，扶風高中，岐山一中，岐山高級中學，楊凌高新中學、楊凌高級中學，鳳翔中學，鳳翔縣西街中學。共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷853份。

在被調查的853個中學生樣本中，男生比例為56.5%，女生比例為43.5%，這個數(shù)字與2015年12月中國網(wǎng)民男女性別53.6%與46.4%的比例相當，一定程度上也與我國男女性別比例失衡現(xiàn)象可以互相印證；初一初二占27%，初三占32.1%，高一高二占總人數(shù)的30%，高三占總人口數(shù)的11.9%，覆蓋了被調研對象整體，各年級學生均有分配。從家庭背景來看，農(nóng)村人口占46.4%，城鎮(zhèn)人口48.5%，城市人口3.7%，調研中學雖位于關中城鎮(zhèn)地區(qū)，存有一定數(shù)量城市戶口的擇校生和走讀生。

二、研究結果與發(fā)現(xiàn)

從調研統(tǒng)計結果來看，新媒體相對于傳統(tǒng)媒體有著更高的接觸率，以接觸頻率多寡排序依次為手機、電視、網(wǎng)絡、廣播、雜志與報紙。報紙中學生群體中的接觸率最低，1/3的調研對象很少閱讀報紙。雜志的接觸率相對較好，有時閱讀雜志的人數(shù)高于很少閱讀的人數(shù)。但就紙媒而言，每天接觸閱讀報紙和雜志的中學生數(shù)量非常之少。傳統(tǒng)電子媒體則明顯呈現(xiàn)反差，很少和從不收聽廣播的人數(shù)超過了一半多，很少和從不看電視的人數(shù)只占到了調研對象的15.3%，這部分學生以住校和租住在學校周邊為主。

以媒介接觸動機而言，娛樂消遣是最為主要的目的，占到調研對象的26.4%，這與把媒體作為學習幫手25.3%比例相當，這反映了對媒體接觸動機的理性化，好于調研開展前的假設。隨著媒介信息多元化的發(fā)展，如果把聊天交友、打發(fā)時間等接觸目的與娛樂消遣歸類整理的話，可以看56.7%的調研對象是把媒體視為生活陪伴的。

對于手機、網(wǎng)絡等新媒體的接觸而言，超過80%的調研對象是在自己家里或者居住地使用網(wǎng)絡的，一半左右每天的接觸時間為30分鐘，37%左右的學生的接觸時間不超過2小時。

對于媒體在現(xiàn)實生活中所扮演的角色，78.9%的同學認為媒體起著非常重要的作用。27%的學生同意自己就某件事的看法受媒體影響很大，34.6%的同學不太同意，22%的同學不同意，而15.5%的同學并沒有意識到這一問題。就對媒體的認知而言，17.6%的學生不同意“媒體上的信息都是真實的”這一說法，有73.2%的學生不太同意，4.1%的學生則表示同意。48.5%的學生不太同意“媒體上看到的與現(xiàn)實生活中看到聽到的是一致的”，32.5%的學生不同意這一說法，總體上超過80%的學生可以區(qū)分媒體與現(xiàn)實的區(qū)別，這一定程度上反映了中學生對于媒體的理性態(tài)度。然而仍有9.6%的學生同意這一說法，9.3%的學生對此未做思考表示不知道。這表明18.9%的學生缺乏批判能力，不能區(qū)分媒介與現(xiàn)實的不同。針對網(wǎng)絡影響的正負效應上，83.5%的學生認為網(wǎng)絡對他們的影響有正面也有負面，7%的學生認為只有正面影響，3%的學生認為網(wǎng)絡帶給他們的都是負面影響。

媒介公信力對信息可信度具有明顯影響，對媒介信任程度由高到低排序依次為電視35.7%、報紙25.4%、網(wǎng)絡9.6%、廣播3.7%、雜志2.5%、手機2%，還有20.8%選擇不相信任何媒介?？梢?7.2%調研對象對傳統(tǒng)媒介的信任感要高于手機等新媒介，這與手機的高接觸率形成了反差。值得注意的是，20.8%的學生選擇不相信任何媒介，這既與媒介使用體驗有關也與處于青春期的中學生心理有關。對于媒介信息來源可信度的調查中，31%的學生選擇了明星代言人，20%的學生認為身邊人的可信度更高一些。而政府部門、記者和權威人士的信任程度則低于明星和身邊人，傳統(tǒng)權威信任度處于明顯的下行態(tài)勢，對于明星的高信任度與青年亞文化中的粉絲社群文化有著緊密關聯(lián)。

對于一些踐踏社會公德良俗的行為是否該對其當事人進行“人肉搜索”？59.4%的中學生認為要看事件性質。40.3%的中學生對于“黑客”現(xiàn)象是要視“黑”的對象而言。

參與式的媒介使用是媒介素養(yǎng)的體現(xiàn)，35%的中學生沒有與媒介進行過任何互動形式，41%有過網(wǎng)上發(fā)表信息的經(jīng)歷，只有13%的人參與過短信競猜，10%的人參與有過電臺熱線電話或點歌。對于“學習生活中遇到問題是否會主動利用或求助媒介？是否愿意通過媒介來表達自己的觀點？”的回答中，有30%的學生一般不會，而10%的人會積極利用求助媒介；有31%的人不太愿意，32%的人抱著無所謂的態(tài)度，3.5%的人非常愿意在媒介上發(fā)表自己的觀點。正確地、建設性地享用大眾傳播資源的能力，充分利用媒介資源完善自我，參與社會進步的意識還有待提高。

三、研究思考與建議

從傳統(tǒng)媒介、互聯(lián)網(wǎng)再到移動互聯(lián)網(wǎng)，媒介環(huán)境發(fā)生著明顯嬗變，中學生的媒介素養(yǎng)也呈現(xiàn)出了新的特點。

1.新媒體背景下中學生媒介接觸的群體性特征較為明顯。從調研數(shù)據(jù)看，關中城鎮(zhèn)中學生的媒介接觸方式、時間、地點等特點與中學生群體整體媒介接觸有一定的共同性，新媒體對于“知溝”一定程度的抹平在此有明顯體現(xiàn)。如果說傳統(tǒng)媒體還存在地域空間上的不平衡性的話，那么新媒體的確為每個人賦予了媒介平等使用的幻象。媒介素養(yǎng)教育是所有中學生共同面對的問題。中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）發(fā)布第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至 2015 年 12 月，我國網(wǎng)民規(guī)模達 6.88 億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)人群占比由 2014 年的 85.8%提升至90.1% ，10～19 歲群體占比為 21.4%，中學生是這個年齡段的主要人群構成。

2.中學生的媒介認知較為理性、辯證。有關媒介使用目的與媒介認知的個別問題的統(tǒng)計顯示，中學生對于媒介持有相當程度理性、辯證的看法，當所謂中立、平衡、不偏不倚的統(tǒng)計結果呈現(xiàn)出來的時候，我們所想到的是有關這種看法的具體指向和內涵還需要依托于訪談的進一步深入，因為問題的答案既有可能來自于實情的反映也同樣會得到常識判斷的支持。

3.媒介接觸率與可信度呈反差。雖然網(wǎng)絡等新媒體在中學生群體中擁有最高的媒介接觸頻率，相應的媒介依賴程度最大，但就其可信度而言并不高，手機媒體的可信度甚至是最低的。傳統(tǒng)媒體如電視、報紙盡管媒介接觸率不及新媒體但卻擁有較高的可信度。媒介接觸與媒介可信度呈現(xiàn)反差。另外，具有指標性意義的調研數(shù)據(jù)是相當高比例的調研對象不相信任何一種媒介，媒體個別失實信息所引起的是部分中學生對其信任的破產(chǎn)，這對媒體公信力的建設提出了警示，也是媒介素養(yǎng)教育應予重視的問題。

4.互聯(lián)網(wǎng)媒介倫理教育對于中學生具有緊迫性。就媒介倫理而言，相當多的調研對象對于網(wǎng)絡上出現(xiàn)的有違公德良俗的做法如人肉搜索、黑客持有的是視情而定的態(tài)度，這反映了基于外在和現(xiàn)實利益考量問題的價值取向，網(wǎng)絡文化具有一定的草根和民粹色彩，政治正確式的價值觀表達本身就難以有效建立，同時這與青少年價值觀養(yǎng)成階段的不穩(wěn)定性有關，這一問題也在呼喚著中學思想政治教育的深入持續(xù)和靈活多樣。

5.參與式傳播意識與技能需要加強。就媒介使用的方式而言，中學生對于媒介以瀏覽、旁觀與娛樂為主，呈現(xiàn)著較為明顯的淺表層次互動，具有一定程度的疏離性和距離感；參與性的使用和通過媒介進行表達的比率較低，媒介使用的主動性不足，這與中學階段模式化的較為緊張的學習生活方式有關，也與媒介使用技能訓練不足有關，也是中國網(wǎng)民群體使用習慣的典型寫照。

媒介素養(yǎng)教育是培養(yǎng)公民媒介素養(yǎng)的教育，包括四個方面的內容——基礎媒介知識以及如何使用媒介；學習判斷媒介信息的意義和價值；學習傳播媒介信息的知識和技巧，了解如何利用大眾媒介發(fā)展自己[2]。媒介環(huán)境經(jīng)歷著從傳統(tǒng)媒體、互聯(lián)網(wǎng)到移動互聯(lián)網(wǎng)的轉變，每一種新的媒體的出現(xiàn)都重組了媒體環(huán)境，基于以上思考，做好中學生的媒介素養(yǎng)教育可以從以下方面入手：

第一，中學生的媒介素養(yǎng)教育需要學校、家庭與社會共同負起責任，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及以及移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，中學生的網(wǎng)絡媒介接觸地點呈現(xiàn)出由網(wǎng)吧向家里轉移的趨勢，家庭教育在媒介素養(yǎng)教育中起到了比以往更為重要的作用，直接來說就是父母的媒介使用方式與習慣以言傳身教的方式，潛移默化地影響著處在價值觀形成期的中學生。這就是新媒體背景下媒介素養(yǎng)教育的一個新特點。

第二，學校是中學生媒介素養(yǎng)教育的主陣地，中學生媒介素養(yǎng)教育是要養(yǎng)成學生科學理性的認識媒介，理解媒介信息的意涵，正確合理的使用媒介，成為媒介的主人而不是反之。盡管關中地區(qū)中學生媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)有所展開，但在媒介素養(yǎng)教育還存有很大的推進空間。這包括課程設置、教材編寫與師資培養(yǎng)，就課程來說與思政課、語文課的嵌入式融合是有效途徑[3]。按照媒介素養(yǎng)從認知、理解到使用由低到高的發(fā)展要求，中學生媒介素養(yǎng)應該放在小學教育與大學教育保持連續(xù)性中間的重要一環(huán)來看待。

第三，媒介素養(yǎng)本身包含著“消費”與“生產(chǎn)”兩個維度上的要求，目前的中學生媒介素養(yǎng)構成表現(xiàn)出明顯的重消費輕生產(chǎn)特征，必須有效推動“生產(chǎn)”之于媒介素養(yǎng)的重要性，學校和整個社會應該給中學生多提供媒介素養(yǎng)教育的場所與機會，比如依托學校的校園廣播臺、校報、學校網(wǎng)站等校內媒體讓學生得到充分鍛煉。同時開展舉辦講座進行專題教育；大中城市所能給予中學生的包括小記者采訪、志愿者服務、游學體驗等不同形式的媒介素養(yǎng)教育資源應在政府的推動下有組織化的向城鎮(zhèn)中學生傾斜。

第四，教材、課外書與媒介在中學生媒介素養(yǎng)間接經(jīng)驗的獲得中起著重要作用，但這三者的功能具有互補性，對某一種途徑的過度依賴不利于中學生綜合素質的形成?；ヂ?lián)網(wǎng)內容的碎片化特征需要特別予以重視，以形象取勝的電視與網(wǎng)絡等電子媒體相比于紙質的書本和報刊對人的感覺器官、學習生活方式具有潛在的影響，不利于想象力和創(chuàng)造性的激發(fā)和培養(yǎng)，特別是對處于成長期的中學生來說，健全與系統(tǒng)的媒介接觸結構的建立需要媒介素養(yǎng)教育的重視，同時也需要中學生個體的自律與自覺。

參考文獻：

[1] 張開.媒介素養(yǎng)教育在信息時代[J].現(xiàn)代傳播，2003（2）.

[2] 卜衛(wèi).論媒介素養(yǎng)教育的意義、內容和方法[J].現(xiàn)代傳播，1997（1）.

[3] 張瓊.新媒體環(huán)境下語文教學的媒介素養(yǎng)教育初探[J].中學語文教學參考旬刊，2014（3）.

[責任編輯：東方緒]