“英語+醫(yī)學(xué)”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式探究

韓榮

[摘要] 在全球衛(wèi)生背景下，中國需要加強(qiáng)國際衛(wèi)生合作，共建人類命運(yùn)共同體，亟需培養(yǎng)大批“英語+醫(yī)學(xué)”復(fù)合型高端外語人才。本文從國家政策支持、國家戰(zhàn)略發(fā)展需求和學(xué)生個性化發(fā)展要求的角度論證培養(yǎng)“英語+醫(yī)學(xué)”復(fù)合型高端外語人才的必要性和重要性，提出了當(dāng)前醫(yī)學(xué)英語專業(yè)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)體系中存在的主要問題及優(yōu)化完善途徑，以期完善學(xué)科建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞] “英語+醫(yī)學(xué)”;復(fù)合型;外語人才;培養(yǎng)模式

[中圖分類號] H09? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? ? ? ? [文章編號] 1673-7210（2020）10（a）-0085-03

Research on the cultivation mode of “English + Medical” interdisciplinary foreign language talents

HAN Rong

School of Foreign Language， Xi′an Medical University， Shaanxi Province， Xi′an? ?710021， China

[Abstract] In the context of global health， China urgently needs cultivating a large number of “English+Medicine” interdisciplinary foreign language talents to strengthen international health cooperation and build community of shared destiny for all human beings. This article demonstrates the necessity and importance of cultivating qualified interdisciplinary foreign language talents of “English+Medicine” from the perspectives of national policy support， national development needs and individualized development requirements of students， puts forward the medical English specialized subject development and the main problems existing in the talents training system and optimizing the way， in order to improve the discipline construction and optimize personnel cultivation mode.

[Key words] “English+Medicine”; Interdisciplinary; Foreign language talents; Cultivation mode

“一帶一路”倡議的提出與推進(jìn)，中國與世界各國的合作與交流日益加強(qiáng)，各種涉外活動日益增多，對國家外語能力提出了更高的要求[1]。一個國家應(yīng)對各種外語事物的能力，是全球化背景下評價“一個國家核心競爭力和軟實力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一”，其衡量標(biāo)準(zhǔn)之一就是所培養(yǎng)的外語人才“能夠在多少語域（如外交、新聞、法律、軍事、商貿(mào)等）內(nèi)工作”[2]，復(fù)合型高端外語人才因能適應(yīng)對外交流，國家和地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，成為時代的迫切需要和戰(zhàn)略資源[3]。然而在涉外活動中，中國的復(fù)合型高端外語人才寥寥無幾，精通外語，能直接參與國際合作與國際競爭的國際化人才極其匱乏[4]。因此培養(yǎng)高端復(fù)合型外語人才既是21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化的大勢所趨，也是實現(xiàn)我國“一帶一路”戰(zhàn)略和中華民族偉大復(fù)興的客觀需要[5]。

1 發(fā)展需求

1.1 國家政策支持

教育部在2000年版《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》提出培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的構(gòu)想[6];《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》[7]明確指出高等學(xué)校需要“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的需求，培養(yǎng)大批具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際人才”;2018年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》[8]明確指出“外語類專業(yè)可與其他相關(guān)專業(yè)結(jié)合，形成復(fù)合型專業(yè)或方向，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要”，同時也鼓勵各高校根據(jù)自身辦學(xué)實際和人才培養(yǎng)定位，制訂合理的培養(yǎng)目標(biāo)。習(xí)近平同志提出“加快發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義的新興學(xué)科和交叉學(xué)科，使這些學(xué)科研究成為我國哲學(xué)社會科學(xué)的重要突破點”也為復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)提供了指導(dǎo)支持[9]。

1.2 國家戰(zhàn)略發(fā)展需求

在中國醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)內(nèi)，醫(yī)藥衛(wèi)生部門、醫(yī)藥企事業(yè)單位及相關(guān)科研單位在涉及到全球公共衛(wèi)生領(lǐng)域、全球健康、傳染病、醫(yī)藥產(chǎn)品、數(shù)字化醫(yī)療等領(lǐng)域時都需要既能熟練運(yùn)用英語又具備醫(yī)學(xué)知識的高端復(fù)合型人才來加強(qiáng)促進(jìn)國際間的合作，共同應(yīng)對威脅公共健康的難題。“英語+醫(yī)學(xué)”復(fù)合型高端外語人才亦是國際間醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流與合作的橋梁，對進(jìn)一步加強(qiáng)國內(nèi)外醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展起至關(guān)重要的作用，因此培養(yǎng)“英語+醫(yī)學(xué)”復(fù)合型高端外語人才是國家外語能力建設(shè)的需要，是國家外語戰(zhàn)略的重要組成部分。醫(yī)學(xué)院校屬于行業(yè)特色明顯的院校，開設(shè)的英語專業(yè)點應(yīng)該立足資源優(yōu)勢和歷史傳承培養(yǎng)“英語+醫(yī)學(xué)”復(fù)合型高端外語人才，既結(jié)合院校特色，也滿足學(xué)生個性化要求和國家發(fā)展戰(zhàn)略需求。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

通過對中國知網(wǎng)的查詢，從2001年開始出現(xiàn)對醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的研究文獻(xiàn)，隨著醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的發(fā)展，相關(guān)文獻(xiàn)呈逐年上升趨勢。輸入“醫(yī)學(xué)英語專業(yè)”字符，出現(xiàn)230余篇結(jié)果，輸入“英語+醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)”共4條結(jié)果。且研究文獻(xiàn)多基于本校醫(yī)學(xué)英語專業(yè)為出發(fā)點所做的經(jīng)驗積累或反思，多數(shù)提出教學(xué)中遇到的問題但未做有效地解決，文章多發(fā)表于一般性普通期刊，有影響力的核心期刊較少。從文獻(xiàn)中可知醫(yī)學(xué)英語專業(yè)由于學(xué)科開設(shè)時間短，關(guān)于人才培養(yǎng)的方案尚處于探索階段，普遍存在專業(yè)定位不明晰，人才培養(yǎng)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，專業(yè)課程設(shè)置不規(guī)范，高質(zhì)量的教材和師資匱乏等問題，沒有將“復(fù)合型”“高端化”落到實處。

近年來，很多高校結(jié)合本校特色探索從單向度的純語言文學(xué)型人才培養(yǎng)模式向多元化的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。如中國政法大學(xué)探索法律英語復(fù)合型外語人才培養(yǎng)，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)[10-12]。中國藥科大學(xué)、湖南中醫(yī)藥大學(xué)、瀘州醫(yī)學(xué)院從2000年開始開設(shè)英語專業(yè)并開始招生。北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部于2002年開設(shè)了5年制生物醫(yī)學(xué)英語專業(yè)。此后許多醫(yī)學(xué)院校陸續(xù)設(shè)置了醫(yī)學(xué)英語專業(yè)，北京中醫(yī)藥大學(xué)（2003年）、南京中醫(yī)藥大學(xué)（2003年）、川北醫(yī)學(xué)院（2003年）、南方醫(yī)科大學(xué)（2005年）、天津醫(yī)科大學(xué)（2007年）對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)英語復(fù)合型人才進(jìn)行了有益探索和試驗，在取得了一定的成績的同時也遇到了很多問題和困惑。

雖然國內(nèi)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)可研究的空間很大，但對醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的研究關(guān)注度較低，質(zhì)量普遍不高。作為一門新興學(xué)科，醫(yī)學(xué)英語專業(yè)需要更多的學(xué)者加入研究，為“英語+醫(yī)學(xué)”復(fù)合型高端外語人才培養(yǎng)提供建議與指導(dǎo)。

2.2 國外發(fā)展現(xiàn)狀

自二戰(zhàn)之后，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)有影響力的國際醫(yī)學(xué)期刊上鮮有非英語國家作者的文章，存在于東歐、韓國、中國、日本、中南半島、非洲和南美洲內(nèi)部尚未被國際文獻(xiàn)紀(jì)錄的大量醫(yī)學(xué)信息需要依靠既懂醫(yī)學(xué)又懂英語的復(fù)合型人才傳播出去，使全世界患者受益，因此各國開始重視醫(yī)學(xué)英語教學(xué)和醫(yī)學(xué)英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在日本，自20世紀(jì)60年代開始，J.Patrick Barron教授幫助東京醫(yī)科大學(xué)的教授們將醫(yī)學(xué)研究工作傳播到世界的過程中，深切感受到語言障礙阻礙了日本醫(yī)學(xué)成果的傳播，后在東京醫(yī)科大學(xué)設(shè)國際醫(yī)學(xué)溝通部，并積極開發(fā)和推進(jìn)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語（EMP）課程。1994年日本成立醫(yī)學(xué)外語教育工作組并成立了3個與EMP相關(guān)的社團(tuán)，不斷完善改進(jìn)EMP課程，并注意培養(yǎng)相關(guān)師資[13]。韓國教育部鼓勵醫(yī)科大學(xué)所有課程用英語或英語醫(yī)學(xué)詞匯加韓語助詞進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校在教學(xué)中積極創(chuàng)造英語環(huán)境為學(xué)生灌輸國際交流的重要性，使醫(yī)學(xué)本科生畢業(yè)后就能閱讀英語原版專業(yè)書籍，用英文進(jìn)行書寫病歷和學(xué)術(shù)探討等醫(yī)療活動[14]。在歐洲國家如法國的醫(yī)學(xué)院校里也將英語提升到一個很重要的位置，要求醫(yī)學(xué)生能順利閱讀英語文獻(xiàn)和用英語無障礙交流[15]。

3 存在問題

醫(yī)學(xué)英語專業(yè)是醫(yī)學(xué)和英語語言學(xué)交叉的學(xué)科，是關(guān)于醫(yī)學(xué)的英語專業(yè)，是醫(yī)學(xué)知識與英語語言有機(jī)結(jié)合的專業(yè)。其培養(yǎng)目標(biāo)是既具有扎實的語言知識和技能，又具有深入系統(tǒng)醫(yī)學(xué)知識的跨學(xué)科的復(fù)合型外語人才。培養(yǎng)出來的人才主要從事醫(yī)學(xué)教科書和科研文獻(xiàn)翻譯和編輯工作、未來醫(yī)學(xué)英語教育工作和促進(jìn)國際間醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流與合作，助推中國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和傳播，擴(kuò)大中國醫(yī)學(xué)界的國際影響力[16]。

我國醫(yī)學(xué)英語專業(yè)發(fā)展較晚，還處于發(fā)展階段，辦學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，學(xué)科建設(shè)相對滯后，目前全國有近40所高校開設(shè)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)，起步較早的學(xué)校在2001—2002年，而大部分院校是在2010年左右陸續(xù)開辦。雖歷經(jīng)十幾年的實踐和探索，但人才培養(yǎng)體系仍存在很多問題：

3.1 課程設(shè)置

大多數(shù)院校的課程設(shè)置為“英語專業(yè)知識+醫(yī)學(xué)專業(yè)知識+其他必修課”的簡單疊加模式。英語知識課程與英語語言文學(xué)專業(yè)課程幾乎相同，主要由英語專業(yè)背景的教師授課：基礎(chǔ)英語、高級英語、英語閱讀、英語口語、英語寫作、英語聽力、英語國家文化、語言學(xué)、翻譯理論與技巧、英美文學(xué)、口譯、第二外語等語言技能和語言知識課程。醫(yī)學(xué)知識課程多由學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)教師授課，授課語言為漢語：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論、中醫(yī)學(xué)概論、藥學(xué)概論等課程。另外開設(shè)的為數(shù)不多的課程如醫(yī)學(xué)英語翻譯、醫(yī)學(xué)英語寫作、醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)由醫(yī)學(xué)英語專業(yè)背景的教師授課[17]。

3.2 師資隊伍

當(dāng)前各醫(yī)學(xué)高校醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教師所占比重較低，大多數(shù)教師都是英語專業(yè)背景，在教學(xué)實踐過程中，英語專業(yè)畢業(yè)的教師對醫(yī)學(xué)知識了解和掌握不足，醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的教師對醫(yī)學(xué)英語知識的了解也不夠全面，學(xué)生醫(yī)學(xué)英語能力的提升受到很大的局限，阻礙了學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)[18]。

3.3 教材

相比其他學(xué)科，醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教材建設(shè)和資源建設(shè)明顯滯后，與培養(yǎng)目標(biāo)不相符。醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教材的編寫數(shù)量少、資源少、內(nèi)容單薄，有些引進(jìn)教材未經(jīng)嚴(yán)格的審核審定程序，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，影響了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的實際效果和專業(yè)發(fā)展。

3.4 人才培養(yǎng)

大多數(shù)院校的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)學(xué)制是4年，授予的學(xué)位有文學(xué)學(xué)士學(xué)位、理學(xué)學(xué)士學(xué)位、教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。高校將醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)、熟練的英語語言應(yīng)用技能，具有醫(yī)學(xué)科學(xué)和人文科學(xué)跨學(xué)科知識，有較強(qiáng)的雙語溝通能力，能夠熟練地運(yùn)用英語和所學(xué)專業(yè)知識在醫(yī)藥、公共衛(wèi)生、醫(yī)藥信息管理、醫(yī)學(xué)英語教育、健康傳播、國際交流等領(lǐng)域從事外事、翻譯、英文寫作編緝、教學(xué)科研等工作的復(fù)合型應(yīng)用型人才。

而受多種因素影響，實際培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)生的英語語言知識和技能比單純的英語語言文學(xué)畢業(yè)生略顯不足，而醫(yī)學(xué)知識僅是淺顯涉獵，不夠深入系統(tǒng)，難以成為復(fù)合型應(yīng)用型外語人才，無法勝任全球衛(wèi)生背景下的高難度外事工作。學(xué)生普遍對自己的專業(yè)定位不清晰，對就業(yè)感到迷茫，因此無論是繼續(xù)求學(xué)深造還是就業(yè)都處境尷尬[19]。

4 解決途徑

醫(yī)學(xué)英語復(fù)合型高端外語人才培養(yǎng)模式迫切需要優(yōu)化和改進(jìn)。相關(guān)教育部門和學(xué)者應(yīng)當(dāng)對培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行深入探索，進(jìn)一步完善“英語+醫(yī)學(xué)”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)體系，為復(fù)合型外語人才提供理論參考和實踐經(jīng)驗，也為高校教育改革提供借鑒。應(yīng)著力應(yīng)對和解決以下問題：

①教學(xué)中如何使英語語言學(xué)學(xué)科與醫(yī)學(xué)學(xué)科真正滲透融合并綜合發(fā)揮作用，做到真正“復(fù)合”，打破語言技能課和醫(yī)學(xué)專業(yè)課簡單疊加，相互割裂，各行其道的局面[20]。②培養(yǎng)能滿足教學(xué)需要的復(fù)合型師資是這一巨大工程的重中之重。一方面應(yīng)加強(qiáng)該專業(yè)在崗教師的專業(yè)繼續(xù)教育和在職培養(yǎng);另一方面注意高質(zhì)量專業(yè)對口人才的培養(yǎng)和引進(jìn)。③學(xué)生專業(yè)知識的獲取與高質(zhì)量專業(yè)教材有著直接和緊密的聯(lián)系。應(yīng)組織專家學(xué)者建設(shè)具有中國特色、適合中國學(xué)生特點、科學(xué)完善的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教材體系。④“英語+醫(yī)學(xué)”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資和教材建設(shè)、人才評價等諸多方面構(gòu)成培養(yǎng)體系的有機(jī)整體，要努力使各要素協(xié)調(diào)發(fā)展，聯(lián)動發(fā)力以培養(yǎng)真正的跨學(xué)科的復(fù)合型的外語人才[21]。

5 結(jié)語

“英語+醫(yī)學(xué)”復(fù)合型高端外語人才培養(yǎng)模式在中國發(fā)展時間短，學(xué)科不成熟，尚處于探索階段，亟需加大研究力度，培養(yǎng)合格人才。醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的發(fā)展將是一個長期的、需要不斷改進(jìn)和完善的過程，相關(guān)教育管理部門和各醫(yī)學(xué)院校必須積極主動探索試驗，廣泛調(diào)研國內(nèi)和國外多個發(fā)達(dá)國家的醫(yī)學(xué)英語教育模式，結(jié)合中國學(xué)生的特點，完善和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。為中國在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域與國際通力合作培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才。

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（收稿日期：2020-02-19）