小學(xué)班主任班級管理中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

張志才

【摘要】班主任是小學(xué)生在校內(nèi)接觸時(shí)間最長的人，與此同時(shí)，班主任也屬于小學(xué)生和家長溝通的連接者。為此，班主任在學(xué)校的教學(xué)中和小學(xué)生創(chuàng)建良好的師生關(guān)系至關(guān)重要，良好的師生關(guān)系可以在班主任進(jìn)行班級管理時(shí)發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。為了更好地對小學(xué)班主任在班級管理期間創(chuàng)建良好的師生關(guān)系進(jìn)行探討，需要對小學(xué)班主任管理過程中和學(xué)生創(chuàng)建良好師生關(guān)系的重要性展開分析，還分析了小學(xué)班主任在進(jìn)行學(xué)生的管理期間存在的問題，進(jìn)而提出適合的解決舉措，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)時(shí)期 班主任 班級管理 和諧關(guān)系 構(gòu)建

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日新月異，人們對小學(xué)教育教學(xué)的重視顯著提高。在學(xué)校教育中，和諧的師生關(guān)系是班主任在進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)最為理想的關(guān)系，也屬于和諧社會(huì)的小小縮影。因?yàn)樾W(xué)班主任屬于小學(xué)生教育教學(xué)最直接的管理者，為此，在和諧師生關(guān)系創(chuàng)建期間，班主任需要充分依照小學(xué)生的心理狀態(tài)與年齡的特點(diǎn)等對小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾?，確保小學(xué)生可以更好地接納班主任，班主任需要站在朋友的角度和學(xué)生進(jìn)行對話。怎樣創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系是現(xiàn)階段小學(xué)班主任最為重視的問題，也受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，進(jìn)而進(jìn)行了深入的分析探究。

一、小學(xué)班主任在班級管理中與學(xué)生建立和諧關(guān)系的重要性

若想全面地培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，建立和諧的師生管理尤為重要。第一，和諧的師生關(guān)系有利于創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率方面也發(fā)揮著重要意義。小學(xué)班主任在管理工作的實(shí)際開展中，應(yīng)該利用和學(xué)生之間的溝通交流，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生對自身的問題進(jìn)行更好的了解，并將全部的精力都投入到日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而為全面的建立較好學(xué)習(xí)氛圍帶來保障;第二，和諧的師生關(guān)系有利于小學(xué)生健康的成長，有利于小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分感受教師的愛護(hù)，有利于小學(xué)生建立較強(qiáng)的自信，進(jìn)而出現(xiàn)積極樂觀的品格;第三，和諧的師生關(guān)系有利于對小學(xué)生的思想品德進(jìn)行全面的培養(yǎng)。在較好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，小學(xué)生通常會(huì)重視、尊重教師的一些行為習(xí)慣，在經(jīng)年累月的學(xué)習(xí)中獲得潛移默化的影響，最后為小學(xué)生建立正確的道德觀與思想觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、我國現(xiàn)階段教育模式下小學(xué)師生關(guān)系存在的問題

1.傳統(tǒng)觀念無法摒棄

因?yàn)槲覈酝逃^念帶來的影響根深蒂固，教師“填鴨式”的教育使小學(xué)生通常處在被動(dòng)接受的地位，缺少主動(dòng)性，班主任在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的參與性較低。新課改以后，我國的教育形式雖然在日益改善，然而，這樣深入人心的傳統(tǒng)觀念并非一朝一夕就能消除的。

2.小學(xué)生對班主任存在畏懼感

教師和學(xué)生缺少互動(dòng)性，班主任的人物形象通常給與學(xué)生的就是畏懼感，學(xué)生一般對班主任缺少信任，小學(xué)生總會(huì)考慮其他科目的教師會(huì)向班主任進(jìn)行告狀，班主任就會(huì)與家長“告狀”，小學(xué)生的心理自然而然就會(huì)對班主任出現(xiàn)畏懼心理，從而逐漸的遠(yuǎn)離班主任。

3.班主任對學(xué)生引導(dǎo)缺少耐心

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，心理不成熟，因此，班主任在進(jìn)行小學(xué)生的班級管理時(shí)就需要擁有足夠的耐心。然而，一些班主任在教導(dǎo)小學(xué)生時(shí)通常缺少耐性，一般看不到效果就會(huì)放棄管理，就會(huì)由班級自行發(fā)展，從而缺少理智性，也屬于對學(xué)生的不負(fù)責(zé)，這樣的班主任缺少積極性，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.班級管理理念落后

一些班主任在進(jìn)行小學(xué)生的管理時(shí)，一般利用班規(guī)對學(xué)生的行為進(jìn)行制約，從而希望對學(xué)生加強(qiáng)管理，這樣的行為只會(huì)事倍功半，造成師生之間的交流更少，讓班級中缺乏民族平等的氛圍，造成學(xué)生沒有自主創(chuàng)新的思維，若是出現(xiàn)部分對班規(guī)產(chǎn)生不良情緒的學(xué)生，也會(huì)導(dǎo)致他們對班主任出現(xiàn)討厭情緒，造成師生之間無法創(chuàng)建和諧共處的關(guān)系。

三、班主任與學(xué)生創(chuàng)建和諧關(guān)系的重要方式

1.班主任勢必要樹立正確的思想觀念

小學(xué)生離開家門，走向校門之后，班主任就是小學(xué)生初期學(xué)習(xí)的良師益友，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中發(fā)揮著非常重要的影響，與此同時(shí)，還會(huì)對學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀與世界觀造成影響。班主任唯有正確樹立價(jià)值觀，才可以積極地引導(dǎo)小學(xué)生的生活與價(jià)值觀念。

2.在班級管理中有效提升學(xué)生的綜合能力

在進(jìn)行小學(xué)生的教學(xué)與班級管理時(shí)，為了推動(dòng)小學(xué)生整體能力的提升，使小學(xué)生自主遵守記錄，才可以加強(qiáng)學(xué)生的管理工作。在進(jìn)行班級的管理時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與其中，進(jìn)而對小學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行鍛煉。教師應(yīng)該確保學(xué)生有效發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升小學(xué)生的整體能力與素質(zhì)。在進(jìn)行班級的管理時(shí)，使學(xué)生可以簡單地對自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活習(xí)慣進(jìn)行簡單的了解，班主任需要讓學(xué)生之間進(jìn)行良好的合作與交流，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生提升整體能力。

3.班主任應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流

在進(jìn)行班級的管理時(shí)，應(yīng)該有效提升學(xué)生和班主任之間的互相溝通與交流能力。因?yàn)樾W(xué)生的年紀(jì)普遍較小，心理特征不成熟，唯有加強(qiáng)小學(xué)生各個(gè)方面的溝通交流，才可以推動(dòng)小學(xué)生的健康成長。班主任應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，盡量激勵(lì)他們參與班級的管理活動(dòng)，將所有的學(xué)生都看作自己的孩子，進(jìn)而積極且正確地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

4.班主任應(yīng)該積極聽取學(xué)生的意見

小學(xué)生在問題的思考方面并不全面，班主任應(yīng)該對小學(xué)生正確的思考方式積極地進(jìn)行引導(dǎo)，并站在小學(xué)生的角度，為他們分析問題提供幫助，并找出問題的解決措施，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，進(jìn)而在小學(xué)生的未來發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。

5.班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)賞識學(xué)生

在進(jìn)行班級管理的過程中，班主任應(yīng)該用真誠、平等、公正的態(tài)度看待班級內(nèi)所有的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光之處。學(xué)生只有獲得班主任的認(rèn)可，才可以感受到來自教師的激勵(lì)，才可以激起強(qiáng)烈的上進(jìn)心。在進(jìn)行學(xué)生的教育時(shí)，班主任應(yīng)該積極耐心的講解道理，進(jìn)而及時(shí)的發(fā)現(xiàn)小學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。

6.班主任應(yīng)該在班級管理中對學(xué)生的思想狀態(tài)和行為習(xí)慣加強(qiáng)了解

小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，應(yīng)該全面的了解小學(xué)生，不僅需要對他們的思想進(jìn)行了解，還要了解小學(xué)生的行為習(xí)慣以及性格等。在這個(gè)世界上沒有完全一致的兩片樹葉，因此，也就沒有完全一樣的兩個(gè)人。在和學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生看作自己的親人，使學(xué)生了解到自己生活在大集體中。為了使學(xué)生對班主任的關(guān)心愛護(hù)充分感受，班主任在小學(xué)生的班級管理時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生的交流溝通，對小學(xué)生的生活習(xí)慣與性格愛好進(jìn)行充分了解，進(jìn)而對小學(xué)生進(jìn)行因材施教。

四、結(jié)束語

總而言之，因?yàn)樾W(xué)生受到年齡的約束，具備爭強(qiáng)好勝、較強(qiáng)好奇心的特征，就需要班主任在具體的管理工作進(jìn)行時(shí)，全面的了解小學(xué)生的心理特征、認(rèn)知能力等，并在此條件下加強(qiáng)對創(chuàng)建和諧師生關(guān)系重要性的認(rèn)識，唯有如此，才可以利用準(zhǔn)確師生觀的建立、師生之間的合理溝通、堅(jiān)持以人為本的管理觀念等手段，與小學(xué)生創(chuàng)建和諧的關(guān)系，進(jìn)而在取得小學(xué)生認(rèn)可的基礎(chǔ)上，還可以對小學(xué)生進(jìn)行針對性的鼓勵(lì)，進(jìn)而為小學(xué)生的健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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