淺談小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的建構(gòu)

郭躍

摘要：近年來(lái)，隨著新課改的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷深化，我國(guó)的小學(xué)教育水平不斷提高，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法以學(xué)生為中心作出了重要突破，但在小學(xué)班主任與學(xué)生之間關(guān)系的構(gòu)建方面，當(dāng)前的小學(xué)教育依然存在著一些問題。本文結(jié)合小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系構(gòu)建的具體情況，具體分析目前其所存在的主要問題，并在此基礎(chǔ)上提出具有針對(duì)性的解決措施，為構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系提供一些意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；學(xué)生；和諧關(guān)系

中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0206-01

班主任是負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、健康等方面的教師，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要影響，因此，只有在班主任與學(xué)生之間構(gòu)建起和諧良好的關(guān)系，學(xué)生才能夠與班主任進(jìn)行良好的溝通交流，在此基礎(chǔ)上更好的接受班主任的指導(dǎo)與教育，共同克服學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問題。但現(xiàn)如今的小學(xué)教育，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系依然存在著一些問題。

一、我國(guó)小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系構(gòu)建過程中存在的問題

傳統(tǒng)的教育觀念將學(xué)生成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生、管理學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念雖然在新課改的發(fā)展中有所改變，但許多教師依然難以完全擺脫這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而兼任任課教師的班主任，在班級(jí)管理過程中，更是容易將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及課程成績(jī)帶入到學(xué)生管理工作中，從而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與培養(yǎng)。在這種情況下，許多班主任往往會(huì)對(duì)成績(jī)好的學(xué)生投入更多的關(guān)注，這種差別對(duì)待，也讓許多成績(jī)較差的學(xué)生不愿意與班主任敞開心扉，影響班主任與學(xué)生關(guān)系的構(gòu)建。許多班主任對(duì)于繁重的班主任工作難以樹立正確的觀念，往往更側(cè)重于課程教學(xué)，忽視了班級(jí)管理工作，難以投入更多的熱情在關(guān)心、了解學(xué)生方面，面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)，許多班主任會(huì)通過批評(píng)、找家長(zhǎng)等方式來(lái)讓學(xué)生得到懲罰，卻忽視了學(xué)生在此過程中的心理感受，這往往會(huì)造成班主任與學(xué)生關(guān)系的進(jìn)一步僵化。

二、構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的有效對(duì)策

（一）樹立正確的師生觀

小學(xué)生活潑好動(dòng)，許多班主任為了更好地管理班級(jí)，往往會(huì)通過塑造嚴(yán)肅的教師形象，讓小學(xué)生產(chǎn)生敬畏心理來(lái)實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，班主任在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，由于是“傳道授業(yè)解惑”者的角色，這就讓許多班主任本身就呈現(xiàn)出一種權(quán)威性和嚴(yán)肅性，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，而到了課后，班主任再想與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，，許多學(xué)生會(huì)畏懼于班主任課堂上的嚴(yán)肅形象，從而與班主任在課后也拉開距離。因此，班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，應(yīng)該樹立正確的師生觀，與學(xué)生建立和諧友好的師生關(guān)系。筆者是一名班主任，同時(shí)兼任語(yǔ)文教師，在班級(jí)管理過程中，筆者會(huì)注重在課堂教學(xué)過程中設(shè)計(jì)各種游戲環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。例如，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)字詞是重要的教學(xué)任務(wù)，在進(jìn)行北京課改版教材小學(xué)語(yǔ)文二上《四季的腳步》的教學(xué)時(shí)，筆者在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“腳步”、“金蟬”、“鮮花”等字詞時(shí)，設(shè)計(jì)了“你畫我猜”的游戲環(huán)節(jié)，讓一部分學(xué)生畫出詞語(yǔ)內(nèi)容，讓另一部分學(xué)生看圖猜詞，從而活躍課堂氣氛，同時(shí)筆者也參與到游戲當(dāng)中，在游戲過程中拉近與學(xué)生之間的關(guān)系。

（二）塑造班主任良好的形象

班主任對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言行為具有重要的師范帶頭作用，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，心理生理都不夠成熟，極容易受到外界的影響，因此，班主任在班級(jí)管理工作中應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)，塑造良好的班主任形象。在衣著和行為上，班主任應(yīng)該做到為人師表，避免過于呆板的服裝，造成與學(xué)生之間的隔閡，同時(shí)也要避免衣著過于花哨，顯得為人浮夸，在為人處世上，應(yīng)該謙遜和藹，為學(xué)生起到良好的師范性。班主任還應(yīng)該做好任課教師的本職工作，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，讓學(xué)生從課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)對(duì)教師的依賴于信任。除此之外，班主任在班級(jí)管理過程中應(yīng)該不斷創(chuàng)新管理方法，通過民主管理，讓學(xué)生成為班級(jí)管理過程中的主體，真正成為班集體的一份子。

（三）對(duì)待學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)

雖然班主任在處理與學(xué)生之間的關(guān)系時(shí)，要避免過于嚴(yán)厲，造成學(xué)生不愿意，甚至不敢與班主任交流，但這并不是說(shuō)班主任就應(yīng)該完全放下教師姿態(tài)，完全聽從、放縱學(xué)生，因?yàn)檫@種過于溺愛的管理方式，雖然會(huì)讓學(xué)生愿意與教師交流，但也會(huì)影響班主任對(duì)班級(jí)的管理，許多學(xué)生會(huì)因此不服從班主任的管教，降低了班級(jí)的管理質(zhì)量。因此，班主任在管理班級(jí)過程中，應(yīng)該注意嚴(yán)慈相濟(jì)，既讓學(xué)生愿意與自己交流，同時(shí)又能夠尊重、聽從自己的管理，形成亦師亦友的良好師生關(guān)系。例如，筆者在語(yǔ)文教學(xué)過程中，會(huì)讓學(xué)生通過回答問題、趣味測(cè)驗(yàn)等方式，鞏固、檢測(cè)所學(xué)知識(shí)，但往往有些學(xué)生的回答不夠好，這時(shí)筆者并不會(huì)只是單方面鼓勵(lì)，也會(huì)指出學(xué)生回答中的錯(cuò)誤，提出完善意見，從而讓學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)過程中更為嚴(yán)謹(jǐn)。

（四）通過情感關(guān)注拉近與學(xué)生之間的距離

情感關(guān)注是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要途徑，班主任不僅僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在情感生活中遇到的困難，從而通過情感溝通拉近班主任與學(xué)生之間的距離。例如，在進(jìn)行五下課文《母愛》的教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后，寫一篇關(guān)于“母愛”的作文，講述自己與母親之間發(fā)生的故事，班里有一個(gè)小姑娘寫到自己的母親整天上班，沒有時(shí)間陪伴自己，作為班主任，筆者找到了這位學(xué)生進(jìn)行溝通，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，讓學(xué)生能夠理解自己的父母，與此同時(shí)，筆者還與與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)能夠了解學(xué)生的心理狀況，在為學(xué)生創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。除此之外，筆者還推薦給學(xué)生一些關(guān)于父愛、母愛的讀物，讓學(xué)生能夠更好的了解父母的艱辛。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，對(duì)于整個(gè)班級(jí)管理工作以及課堂教學(xué)工作的開展?fàn)顩r具有重要意義，班主任必須端正工作態(tài)度，樹立正確的師生觀，對(duì)待學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)慈相濟(jì)、恩威并施，同時(shí)通過情感關(guān)注不斷拉近自己與學(xué)生之間的距離，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（作者單位：北京師范大學(xué)大興附屬小學(xué)）

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