微課在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐探究

李雙寅

摘 要：基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，對學(xué)生語言的理解與運(yùn)用以及思維和鑒賞能力的構(gòu)建等方面具有積極意義。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引用微課教學(xué)，能有效展示知識的形成過程，降低學(xué)生理解知識的難度，發(fā)展學(xué)生思維。本文分析了目前微課在課堂教學(xué)中存在的問題，提出了微課在課堂教學(xué)中的使用方法，具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：微課;字詞教學(xué);詩詞教學(xué);閱讀教學(xué);學(xué)生思維

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）35-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.074

隨著知識經(jīng)濟(jì)的來臨和信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，社會生活節(jié)奏不斷加快，人們開始追求更加簡單、高效、便捷的生活、學(xué)習(xí)方式。于是，出現(xiàn)了微博、微信、微電影等，適合碎片化學(xué)習(xí)的微課也逐漸進(jìn)入課堂，而傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)形式簡單、過程枯燥乏味，致使許多學(xué)生對語文課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

微課是指以信息技術(shù)為媒介，以電子產(chǎn)品為載體，以短小的視頻、音頻為表現(xiàn)形式，記錄教學(xué)者在課堂內(nèi)外對知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)和講解的過程。因此，微課具有內(nèi)容短小精悍、主題突出、資源豐富、傳播形式多樣的特點(diǎn)而深受廣大師生喜愛。微課模擬一對一的教學(xué)情景，區(qū)別于一對多的注重教師教的課堂教學(xué)，其更加注重學(xué)生學(xué)，在較短的時間內(nèi)講授一個知識點(diǎn)。實踐證明，微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充形式，它可以是教材解讀、題型精講、重難點(diǎn)的延伸、現(xiàn)象解說等，也可以是教學(xué)經(jīng)驗、技能方面的講解和展示。

一、微課在課堂教學(xué)中的使用現(xiàn)狀

近年來隨著新課程改革的推進(jìn)，微課教學(xué)如雨后春筍般逐漸走進(jìn)人們的視野。但是在部分教師的教學(xué)中，微課這種新型的教學(xué)方式并沒有被大面積使用，原因如下。

1.高質(zhì)量微課的構(gòu)思錄制有一定難度。一節(jié)好的微課，一般要經(jīng)過主題的選定，講解過程的精心構(gòu)思和錄制編輯過程才能達(dá)到預(yù)期效果。教師事先得花一定的時間和精力來學(xué)習(xí)。另外，由于部分教師信息技術(shù)能力弱，設(shè)計制作微課時往往喧賓奪主，偏離教學(xué)目標(biāo)。在大量的微課評優(yōu)活動中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師僅僅把信息技術(shù)作為教師講解演示的工具，視頻資源成了圖片、動畫和錄像等材料的展示，沒有留給學(xué)生絲毫的動腦思考時空，更不用說簡單的動手操作活動了，學(xué)生的主體性沒有得到充分激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)的行為游離于教學(xué)目標(biāo)之外。

2.部分教師觀念陳舊，創(chuàng)新精神不足。部分教師認(rèn)為，在課堂上采用微課這種短小精悍的教學(xué)方式，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果，學(xué)生看后教師還得花時間講解，影響教學(xué)任務(wù)的完成。還有些教師為了讓微課吸人眼球、活躍學(xué)習(xí)氣氛，背景做得五顏六色，其實質(zhì)上分散了學(xué)生注意力，打亂了學(xué)生思維。

3.新評價機(jī)制不到位，整合流于形式。微課教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段，只是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種途徑，由于新的評價機(jī)制不到位和一些傳統(tǒng)的教育思想的影響，使得部分教師傾向于采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而無暇顧及新技術(shù)與課程整合的實踐，或者僅僅進(jìn)行一些機(jī)械的、形式上的整合。因此，教師教育觀念的更新對新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用具有舉足輕重的作用。

4.微課信息容量較小，存在一定缺陷。如微課的時間較短，教學(xué)內(nèi)容少，需借助現(xiàn)代信息技術(shù)傳播。有些教師為了追求大容量、高效率的課堂節(jié)奏，微課錄制時不得不用快速播放課件來代替原本課堂上由教師板書示范的解題過程，導(dǎo)致學(xué)生一看就會、一做就錯的怪現(xiàn)象出現(xiàn)。微課信息容量較小的局限性，決定了其在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用的局限性，因此很多教師只把微課當(dāng)作課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)的工具。

二、微課在字詞解析教學(xué)中的應(yīng)用

字詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。新課標(biāo)中對字詞教學(xué)提出了多維目標(biāo)要求，要求學(xué)生不僅要掌握字詞的音、形、義，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的興趣、能力和情感，應(yīng)用微課輔助識字教學(xué)，會使課堂更生動。

1.應(yīng)用微課使抽象的識字更有趣。蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往是用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維的?！毙W(xué)生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強(qiáng)，如果機(jī)械重復(fù)地使用死記硬背的方式進(jìn)行識字教學(xué)，不僅識字效率低下，而且還在一定程度上束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。如果我們使用微課進(jìn)行識字教學(xué)，形象、直觀地展示漢字的結(jié)構(gòu)、書寫筆順，甚至一些象形字、會意字、形聲字演變成漢字的過程，會使識字進(jìn)行變得更加鮮活生動，學(xué)生頭腦中也會留下深刻的印象，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃烈地探索祖國文字奧秘的欲望和動力。

2.應(yīng)用微課降低理解詞義的難度。小學(xué)生的思維還處在形象思維主導(dǎo)的階段，往往不能從本質(zhì)上認(rèn)識事物的屬性和準(zhǔn)確掌握概念，而對形象生動、色彩鮮明的事物有著非常強(qiáng)烈的吸引力。所以在教學(xué)過程中，通過微課手段將課本中的抽象知識用圖文聲像并茂地展示出來，使學(xué)生身臨其境理解字詞所表達(dá)的意境，從而發(fā)展學(xué)生思維。例如，《我們愛你啊，中國》一文中的“銀裝素裹、清奇俊秀、濃妝艷抹、云霧縹緲”等詞語;又如《盧溝橋的獅子》一文中的“栩栩如生、大小不一、形態(tài)各異、舉世聞名”等詞語，如果僅靠查字典和聯(lián)系上下文等方式理解詞句的意思，體會文中表情達(dá)意方面的作用，顯然是不夠的。此時，如果我們能根據(jù)課文內(nèi)容恰如其分地插入一段祖國美麗河山的視頻資料或盧溝橋形態(tài)各異獅子的視頻解說材料，一定會使課堂教學(xué)增色不少，還有效拓展了學(xué)生的形象思維能力。

三、微課在詩詞賞析教學(xué)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用微課提高學(xué)生詩詞領(lǐng)悟能力。由于古代詩歌需要用高度凝練的語言來表達(dá)豐富的內(nèi)容和復(fù)雜的情感，所以古人非常注重“煉字”。微課以其短小精悍、靈活多樣的表現(xiàn)形式和特殊的使用效果深受廣大師生喜愛，在詩詞教學(xué)中常常被采用。

例如，“春風(fēng)又綠江南岸”一句中的一個“綠”字，名詞作動詞用，把整個江南生機(jī)勃勃、春意盎然的動人景象生動地表達(dá)了出來。由于小學(xué)生思維的局限性，這種意境只有在教學(xué)中引入圖文聲像并茂的微視頻，才能達(dá)到這種效果。在詩詞教學(xué)中引入微視頻要注意兩點(diǎn)：一是要引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌意思;二是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞詩歌，領(lǐng)悟其意境，才能與詩人產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)情感體驗，這是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

2.應(yīng)用微課提高學(xué)生詩詞賞析能力。小學(xué)語文詩詞賞析教學(xué)，不僅關(guān)系到學(xué)生語言文字修養(yǎng)的養(yǎng)成，而且關(guān)系到學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解與傳承。然而部分教師由于缺乏必要的培訓(xùn)，教育理念落后，僅僅把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)作播放課件的工具，未能充分發(fā)揮其特有的功能，沒有把“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程”的主要理念落到實處，導(dǎo)致詩詞賞析教學(xué)預(yù)設(shè)的多，生成的少。因此 教師應(yīng)多利用微課提供一些優(yōu)美的詩詞供學(xué)生閱讀和賞析。

例如，馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》一詩寫道：“小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬?！痹娋溥B用了6個名詞性短語，鋪敘了蕭瑟的景物特征，可謂詩中有畫，融情于景，極富意境之美。但這樣的詩畫美景，仍然需要借助現(xiàn)代教育技術(shù)，如通過微課中的圖文聲像并茂地展示詩中所描繪的人、事、物，以此來激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)入詩句所描述的景象，并在自己腦海中浮現(xiàn)詩中的畫面，這樣才能觸動學(xué)生的心靈，提高學(xué)生對古詩詞的賞析能力。

3.應(yīng)用微課提高學(xué)生詩詞理解能力。一個時代有一個時代的特點(diǎn)，一個時代的詩詞又深深地根植于一個時代的土壤中，適當(dāng)了解詩人的時代背景，有助于學(xué)生加深對詩詞的理解?，F(xiàn)在與過去朝代有著明顯不同，學(xué)生閱讀古詩，有時理解得不夠深刻。例如，教學(xué)《憫農(nóng)》時，學(xué)生覺得既然春種一粒粟，秋收萬顆子，四海無閑田，農(nóng)夫怎么還餓死了呢？所以與其我們口干舌燥地給學(xué)生講，不如利用微課給學(xué)生介紹一下詩人所處的時代背景，利用微視頻給學(xué)生普及一下一粒種子從種到收的全過程，將影音材料、詩歌朗誦以及歷史背景有機(jī)融為一體，學(xué)生自然就會理解農(nóng)民的艱辛，糧食的來之不易，拉近學(xué)生與生活的距離。

四、微課在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課標(biāo)中明確指出：要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在微課的輔助下，這種教學(xué)方式可以發(fā)揮出最好的教學(xué)效果。例如，《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，剛開始上課時，教師利用微視頻設(shè)疑啟思：小蝌蚪長什么樣？他把誰當(dāng)成了媽媽？小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？他們的媽媽又長什么樣？由此進(jìn)行情境預(yù)設(shè)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。學(xué)生在教師的啟發(fā)下自主選擇學(xué)習(xí)方式，通過自主探究或合作學(xué)習(xí)獲取知識。此時教師的主要職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生主動觀察，主動提問，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。遇到困難教師只需回放片子，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察了解鯉魚、烏龜、青蛙特征的同時，學(xué)生也逐漸認(rèn)識了蝌蚪變青蛙的過程。

2.應(yīng)用微課梳理知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。布魯納認(rèn)為：認(rèn)知是一個過程，而不是一個結(jié)果。小學(xué)語文核心素養(yǎng)不僅包括語言的理解與運(yùn)用，也涵蓋思維能力的塑造。因此，在課堂教學(xué)的實踐中，當(dāng)學(xué)習(xí)完某一篇課文或某一單元后，應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)知識結(jié)構(gòu)用思維導(dǎo)圖的形式系統(tǒng)化，可以梳理、鞏固、理解所學(xué)內(nèi)容，還可以很好地訓(xùn)練學(xué)生思維的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性。

3.應(yīng)用微課改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用微課不僅可以將課堂教學(xué)中的知識點(diǎn)展示出來，而且還能實現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸拓展，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展已深刻地改變著我們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的成功應(yīng)用，有效改變了師生傳統(tǒng)的教和學(xué)的方式，使課內(nèi)成為內(nèi)化知識、提高能力的時間，課外成為各取所需、自主學(xué)習(xí)的時間，課內(nèi)課外時間的有機(jī)結(jié)合，滿足了個性化的學(xué)習(xí)的不同需求，促進(jìn)了教育更加公平、合理。

微課作為一種嶄新的教學(xué)技術(shù)，內(nèi)容新穎、操作靈活、輔助教學(xué)效率高，符合小學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)。作為教師，我們不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)緊跟時代的步伐，努力更新教育觀念，將現(xiàn)代教育新技術(shù)積極應(yīng)用于教學(xué)實踐中，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力。

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