陳靜
摘 要:根據(jù)孩子的語言發(fā)展特征和新課標要求,不能讓學生成為回答問題的機器,而應(yīng)該培養(yǎng)他們具有“問題意識”。通過理論研讀和課堂實踐,發(fā)現(xiàn)只要給學生提問的空間、提問的方向,并肯定他們的想法與問題,學生的提問信心與能力必然得到不斷提升。
關(guān)鍵詞:英語課堂;學生思維;提問
俗話說:“疑為學之始?!币蓡柺撬袑W習行為的開端和助推力。小學英語教學因其獨特性、廣泛性和互動性,具有非常豐富的疑問資源,教師應(yīng)該培養(yǎng)學生提問意識,讓學生在提問中發(fā)現(xiàn)問題,在提問中分析問題,在提問中解決問題,將有利于不斷提升學生綜合素質(zhì),推動小學英語教學質(zhì)量的提升。由此,筆者就小學英語教學中如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題展開實踐探究。
一、創(chuàng)設(shè)豐富情境,增強學生信心,激勵學生提問的勇氣
利用學生好奇和好問的天性,筆者嘗試每節(jié)課以“Hot seat”這個常規(guī)活動開場。根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)定主題,讓學生圍繞這個主題來提問。以此作為熱身活動導入新課教學,學生自主問答中,充分激活知識儲備,活躍思維。
進入文本閱讀前,教師可以通過展示插圖,播放與主題相關(guān)的視頻等來創(chuàng)設(shè)情境,讓學生想問,讓學生試著提問,學生猜測回答,讓學生成為提問的主體。鼓勵學生發(fā)表不同的見解,讓學生多問,首先就要增強學生提問的信心。
當學生提出的問題太偏或與本課所要解決的內(nèi)容無關(guān)時,教師也同樣要給予鼓勵,贊揚這種敢于提問的行為。
當學生在提出問題的過程中,由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結(jié)結(jié)巴巴時,教師不能中途打斷學生的發(fā)言,要鼓勵學生繼續(xù)說,并認真解答。
當學生提出的問題比較幼稚,或表達有錯受到其他同學嘲笑時,教師要給予制止、引導,要保護學生提問的積極性。
教師要放下“教師的權(quán)威”,創(chuàng)設(shè)一個民主平等、寬松和諧、豐富有趣的學習氛圍,保護學生的自尊心、積極性,不斷鼓勵學生,這樣才能促使學生提出問題。
二、緊扣教學內(nèi)容,啟發(fā)學生思維,培養(yǎng)學生提問的能力
“學起于思,思源于疑。”疑問是點燃學生思維探索的火種。問題意識是指學生在認知活動中意識到一些疑惑的、難以解決的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。在教學中讓學生有提問的機會,對于培養(yǎng)學生自主學習有很大的幫助。因此,在平常的教學中潛移默化地滲透問題意識,讓學生的個體活動感到自己需要問What,where,why,how,思維才算真正啟動。
以筆者參與研討的running water故事教學為例。在故事的導入中,教師引導學生觀察封面圖片,并捕捉有效信息,預(yù)測故事發(fā)生的地點以及人物。根據(jù)所獲得的信息積極思考,學生提出“Where are the animals?”“Why is the water running?”不僅可以增強閱讀期待,而且在收集和處理信息的過程中給予學生充分的時間和空間去預(yù)測、思考并提問。閱讀的深入則是由核心問題“Wheres the water?”推進。當學生完成第一部分的閱讀,已明確了故事的基本背景,并能從各自的觀點提出開放、及時的問題,但是仍存在疑問。“提問”來自“疑問”。學生根據(jù)自己的疑問勢必會提出核心問題“Wheres the water?”,并由此引入進一步閱讀。
1.閱讀前提問,培養(yǎng)思維的深刻性
筆者在語篇教學中已經(jīng)習慣先讓學生根據(jù)標題、圖片等信息猜內(nèi)容,為接下來學生在學習中思維的深刻性培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。由于先讓學生猜測了文章的內(nèi)容,他們在閱讀過程中會始終圍繞主旨思考每一個細節(jié),因此他們的思維是深刻的。
2.閱讀中設(shè)問,培養(yǎng)思維的批判性
沒有十全十美的文本和作者,因此,挑戰(zhàn)原文和作者成為可行的事。在學生閱讀文本的過程中,通過提問的方式引導學生批評性地思考文本的語言和信息,提出自己的觀點,而不是囫圇吞棗。
3.閱讀后解問,培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性
當學生讀完全文,了解了文章的語言、信息和結(jié)構(gòu)等后,他們往往會達成共識。教師可抓住時機讓學生提問以及回答,培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)性。
三、注重教師引導,鼓勵小組合作,提高學生提問的質(zhì)量
提出問題,表面上看是一種活動,本質(zhì)上則是學生學習品質(zhì)和學習能力的顯“山”露“水”。學生提出問題的過程實際上就是對所學內(nèi)容初步感知和整體把握的過程,其中必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等思維活動。
1.示范和鼓勵,是學生提出“好問題”的基礎(chǔ)
教師的提問示范很重要。只有教師善于見疑、質(zhì)疑和釋疑,才能有效地提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。學生會根據(jù)教師提問的方式,運用自己學過的語言去模仿。開始階段,學生提出的問題可能會出現(xiàn)句式或語法錯誤,教師要引導學生表達自己獨立的想法。
2.預(yù)設(shè)和幫助,是學生提出“好問題”的支撐
在訓練學生自主提問之前,筆者思考學生提問時會遇到的一些困難,并做好各種預(yù)案,既包括給學生簡單的語言支撐,還包括對學生提問過程中的生成性問題的指導。比如,學生用什么疑問詞去提問?學生怎樣組織自己的語言?如果學生的問題偏離了主題如何引導?哪些地方會給學生提問帶來障礙?
3.合作和交流,是學生提出“好問題”的助力
學生自主學習設(shè)計問題后,在小組內(nèi)討論。小組活動中,組員之間是平等的,這就減弱了教師的控制,學生更有話語權(quán),更愿意提問或回答。這些活動讓每個學生參與的課堂環(huán)境,促進學生在學習過程中深入思考。因為學生提出的問題,有的是淺層次的,有的是深層次的,在小組交流中就能相互學習。
疑是學習的需要,是思維的開端,是創(chuàng)造的基礎(chǔ),提問是孩子們積極思維的表現(xiàn),結(jié)合英語教學,教師要努力培養(yǎng)學生敢想、敢問、敢說、敢爭論的精神,讓他們從中體會學習的樂趣。正如“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進;疑者,覺醒之機也,一番覺悟,一番長進?!弊鳛橛⒄Z教師,我們要在平時不斷更新教育理念,讓學生處于積極參與的狀態(tài),學生的思維就會得到充分的發(fā)展。
參考文獻:
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編輯 溫雪蓮