基于兒童視角的幼兒園活動開展

仇文燕

【摘要】筆者認為，結(jié)合幼兒園課程游戲化實施基于兒童視角的活動應(yīng)是尊重幼兒的活動，是本真的活動。從幼兒的角度來看，幼兒教師要引導幼兒在活動中尊重自己、尊重他人、尊重環(huán)境，要營造自主探究的學習氛圍，鍛煉幼兒的自主學習能力，營造尊重幼兒的活動氛圍。

【關(guān)鍵詞】兒童視角;幼兒園活動;平等;尊重

“此生不勉強，天真做少年”——這句話是筆者在2018年9月27日在重慶師范大學瞿亞紅教授的講座中聽到的一句話。瞿教授認為，做幼兒教育，教師就要有一顆純真的童心，能平等對待幼兒，對其生命的尊重是幼兒教育的邏輯起點。游戲是幼兒的基本活動形式，教師應(yīng)從常規(guī)的游戲活動中選取適合幼兒長期發(fā)展且具有影響效應(yīng)的游戲作為依托，設(shè)計適宜幼兒學習和生活的活動，促進幼兒自主探究學習能力的有效提升。幼兒園的活動為幼兒積極、主動地探知世界提供了幫助，是幼兒學習的主要方式，對幼兒獲取新經(jīng)驗具有重要價值。教師應(yīng)堅持本真、學做少年。下面談?wù)劰P者對基于兒童視角的幼兒園活動開展的一些看法。

一、什么是基于兒童的視角

筆者認為，基于兒童視角的活動應(yīng)是尊重幼兒的活動，是本真的活動。兒童視角當然要站在兒童的立場，遵從兒童的思維模式，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，使其學會尊重他人、保護自己、愛護環(huán)境。

在實踐活動中，教師要重視幼兒的主體地位，讓幼兒自行挑選喜歡的游戲材料和游戲方式，讓幼兒身心沒有壓力，按照自己的意愿開展游戲。同時，在使用玩具材料后，教師要指導幼兒學會自己歸類還原。

從幼兒的言談舉止不難得知，幼兒的年齡特點決定了他們的視野范圍，教師要尊重幼兒的年齡特性和個體差異，根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律適當調(diào)整游戲材料的投放，盡可能地滿足幼兒的個性化需求，讓幼兒更加愉悅地選擇自己喜歡的游戲活動和材料，以激發(fā)幼兒的積極性和探索欲。這樣，幼兒就會更主動地參與其中，利用自己的聰明才智和靈活的小手進行游戲，獲得發(fā)展。

二、幼兒需要什么樣的活動

埃里克森曾說：“自由在哪里停止，游戲就在哪里結(jié)束?！苯處熢O(shè)計好的活動可以滿足幼兒的需要嗎？幼兒會感覺到舒適、自由嗎？不盡其然。所以，教師要時刻關(guān)注幼兒的各種變化，通過幼兒的行為所展現(xiàn)出來的情感，調(diào)整游戲內(nèi)容。教師鋪設(shè)好的育兒環(huán)境，并不一定適合所有幼兒。因此，在幼兒的游戲活動中，教師要及時對其進行調(diào)整，有時可以作為游戲的旁觀者，而有時有必要參與其中。這樣既能發(fā)揮幼兒的主體作用，又能在合乎情理的狀況下讓游戲活動變得更加精彩，發(fā)揮教師的引導作用。

案例：主題墻創(chuàng)設(shè)的變化。

以往，班級主題墻創(chuàng)設(shè)大多由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品作為環(huán)境的點綴。教師在創(chuàng)設(shè)主題墻時應(yīng)首先考慮三個問題：①哪些是幼兒能做的？②哪些是家長能做的？③哪些是需要教師完成的？接著，師幼共同布置主題環(huán)境，人人動手來布置環(huán)境，以體現(xiàn)“幼兒在前，教師在后，我的環(huán)境我做主”的理念。以主題墻承載幼兒學習過程可以有多種形式，如問題導向式墻飾、記錄類墻飾、資料類墻飾、作品展示類墻飾等。教師可以根據(jù)創(chuàng)設(shè)主題引導幼兒進行“設(shè)疑提問—主動探究—觀察記錄—多元表現(xiàn)表達”等。不僅是主題墻要呼應(yīng)主題課程的內(nèi)容元素，班級活動區(qū)、玩具柜的設(shè)置布局也要根據(jù)近階段幼兒的學習需要隨時調(diào)整，體現(xiàn)課程意蘊。

在課程游戲化的進程中，教師要參與幼兒的個性化發(fā)展，實時記錄幼兒的成長歷程，并設(shè)置主題區(qū)角墻進行展示，記錄幼兒的成長軌跡，讓幼兒產(chǎn)生榮譽感，還要根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況制訂下一步的教育策略，為幼兒的健康發(fā)展保駕護航！

三、主動學習比什么都重要

無論游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)還是班級管理， 教師只要換一個角度、換一種身份就會變得輕松。教師應(yīng)站在幼兒的角度，鼓勵幼兒參與班級管理，并提供適當?shù)膸椭?/p>

案例：值日生的故事。

以前的值日分工不明確，幼兒會互相推卸責任。而現(xiàn)在的值日分工到人，每個幼兒都清楚知道值日生的規(guī)則，努力完成班級值日任務(wù)，每天還有負責更新日期和統(tǒng)計簽到的值日生。開燈關(guān)燈、拉窗簾等是幼兒喜歡和愿意做的事情，分工到人，幼兒的積極性就會很高。筆者還設(shè)立了機動人員，在有幼兒請假的情況下也可以有人代替做值日生。執(zhí)行每一項值日任務(wù)的人員還會定期進行調(diào)整，讓每個幼兒都能嘗試做每件事情。

值日生規(guī)則：①值日生一周值日一次;②早上八點到崗;③前一天放學時拿上值日生牌，第二天早上直接戴上值日生牌進行值日;④中午睡覺前把值日生牌掛回掛鉤上。于是，帶上值日生牌子的值日生就開始行動啦。

當然，也有完成不了值日生任務(wù)的幼兒，有的是家庭不支持，一些家長因為工作原因無法提前將幼兒送到幼兒園。針對這樣的情況，幼兒自己想出了辦法，制訂了“值日生任務(wù)完成表”，不遲到、認真完成任務(wù)的值日生可以領(lǐng)取一顆代表完成任務(wù)的星星，獲得5顆星星的幼兒可以得到一份神秘禮物。從值日生虛設(shè)到實實在在地實行，幼兒自身的管理水平和規(guī)則意識得到了提高。幼兒愿意為別人服務(wù)，愿意為班級出一分力，在遇到問題時會積極地想辦法解決問題。課程游戲化更強調(diào)幼兒的自主能力，教師要站在一個更高、更廣的角度，把一件事情中幼兒能夠完成的部分留給幼兒，不要全部幫幼兒想好、做好，也不能放任不管。筆者認為，這正是教師的智慧所在。

幼兒在游戲和生活中鍛煉著自主管理能力，規(guī)則意識不斷增強。在課程游戲化的引導下，幼兒自己為自己服務(wù)，為他人服務(wù)，真正增強了幼兒的主人翁意識。教師更多的是作為一個觀察者和支持者，應(yīng)善于捕捉幼兒的想法，所取幼兒的意見，鼓勵幼兒去表達，這才是課程游戲化的精髓。

四、家庭參與，延伸幼兒園教育

在全面推進課程游戲化的過程中，園長和教師會遇到這樣的困擾：有的家長質(zhì)疑幼兒玩游戲?qū)W不到知識，不理解課程游戲化的實施內(nèi)容和方式。如何取得家長的認同？近兩年，我園做了大量工作，轉(zhuǎn)變了家長觀念，讓家長認識到學習不一定是游戲，但游戲一定可以讓幼兒學習。

案例：家長談“自主簽到” 。

“媽媽，明天我要早點起床去幼兒園，你要早點喊我起床或者幫我調(diào)個鬧鐘吧?！甭牭缴嫌變簣@近三年有“起床困難癥”的兒子的活，筆者驚喜中帶著疑惑。他又一本正經(jīng)地說：“因為我們明天要進行自主簽到呀！”“自主簽到？”筆者沒有理解。小家伙一臉自信地介紹了起來：“就是我們每人會有一本自己的本子，然后每天記錄下自己上學的日期和時間，而且早簽完到的小朋友還能早點選擇想玩的游戲區(qū)域，去遲了就沒得選了，所以我肯定不能遲到！”他能主動要求早起，筆者真的很吃驚。“老師還買了個電子時鐘，我們只要照著上面的數(shù)字寫就可以了?！痹谂c兒子的交談中，筆者聽到了孩子自信和快樂的回答。果然，在之后的日子里，兒子都能準時起床、準時上學。

通過與教師的交談，筆者得知，現(xiàn)在幼兒園都要實行課程游戲化，讓幼兒在快樂的游戲中開始一天的生活和學習。原來這就是兒子愿意早起上學的原因??！

創(chuàng)設(shè)生活化、情境化、課程化、游戲化的幼兒園活動，提供低結(jié)構(gòu)、多功能的操作材料，開發(fā)利用有價值的課程資源，讓幼兒與活動環(huán)境互動，讓活動支持幼兒的學習與發(fā)展，需要教師以幼兒為本，確立正確的資源觀、課程觀和教育觀，尊重幼兒的年齡特征和認知規(guī)律，引導幼兒進行自主探索、多元互動。小班游戲活動力求溫馨、童趣、情境、簡單、可操作;中班游戲活動要注重人際交往、規(guī)則建立、動手操作、自主探索;大班游戲活動要突出體驗、挑戰(zhàn)、探究、合作的班級文化?？傊?，幼兒園活動要涵養(yǎng)童心、演繹童真，以幼兒為中心，以游戲體驗為主旋律。

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