尊重兒童視角 生成個性閱讀

黃金霞

[摘 要]只有尊重兒童視角的閱讀才符合學(xué)生的個性需求，才可以收獲更好的閱讀效果。教師需要做的是：創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建個性閱讀平臺；巧設(shè)問題，激活學(xué)生個性閱讀思維；點撥技巧，提升學(xué)生個性閱讀層次。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 個性閱讀 兒童視角 技巧點撥

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-041

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)關(guān)注的是對文本信息的攝取，很少關(guān)注學(xué)生的興趣和閱讀需要。其實，閱讀要符合兒童的成長需要，要根據(jù)兒童的個性化發(fā)展為他們提供合適的閱讀材料，以激發(fā)兒童的閱讀興趣。因此，教師在引導(dǎo)閱讀時要尊重學(xué)生的閱讀視角，從學(xué)生的閱讀需要出發(fā)，切入文本內(nèi)容，激活學(xué)生的個性思維，從而實現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，搭建個性閱讀平臺

小學(xué)生以感性思維為主。課堂教學(xué)時，教師要為學(xué)生的個性化閱讀創(chuàng)設(shè)情境。如課文的閱讀提示、課文插圖、課下注釋、寫作背景、習(xí)題提示等，都可以作為閱讀提示。學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，對文本文字所傳遞出來的信息也會有不同的理解。教師對學(xué)生的閱讀提示也不能太細(xì)致，要為學(xué)生搭建起粗框架，但文本內(nèi)容的細(xì)究需要由學(xué)生自主完成。尊重學(xué)生視角就是一切以學(xué)生的需要為前提，教師只起到服務(wù)的作用。

如《天鵝的故事》一課的閱讀，教師利用多媒體課件為學(xué)生展示了天鵝湖的圖片：眾多優(yōu)雅的天鵝落在湖邊，三五成群，場面非常壯觀。學(xué)生從視覺上近距離接觸了天鵝的外形和動作，然后開始閱讀文本、概括文章主題。在閱讀過程中，很多學(xué)生都讀出了老天鵝無私奉獻(xiàn)的精神。有的學(xué)生在概括主題時將側(cè)重點落在天鵝的團(tuán)結(jié)協(xié)作上，認(rèn)為最終的成功是天鵝們團(tuán)結(jié)的結(jié)果；有的學(xué)生則認(rèn)為天鵝的故事是給狩獵者以警醒，動物的智商也很高，我們要愛護(hù)可愛的動物。

因為沒有教師的干涉，學(xué)生自由閱讀課文，根據(jù)自己的認(rèn)知概括文章信息、理解文章主題。雖然學(xué)生的理解不夠統(tǒng)一，但都能夠從文中歸納出主題，只是他們的思想意識深度不同，理解的層次也不同罷了。

二、巧設(shè)問題，激活個性解讀思維

尊重學(xué)生的個性閱讀并非是讓學(xué)生面對文本信馬由韁，教師還要扮演好引導(dǎo)者的角色。閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本重點設(shè)計相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行逐層深入的理解。這能夠使學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀一邊質(zhì)疑的習(xí)慣，提高學(xué)生的自主閱讀能力。當(dāng)然，教師設(shè)計的問題要以趣味性為主，要能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如《鳥語》一課的閱讀，學(xué)生興致非常高，都想做個懂“鳥語”的小朋友。文中描述的許多鳥學(xué)生都不熟悉，于是教師借用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，剪輯各種鳥叫的視頻、音頻，讓學(xué)生在認(rèn)識鳥的外形時傾聽鳥鳴聲，分辨鳥鳴的寓意。然后，教師提出問題：“文章寫了多少種鳥語？從音頻中你聽出了鳥語的意思了嗎？從鳥語中你能得到哪些啟示？”學(xué)生一邊認(rèn)真閱讀課文，一邊圈畫出文中描寫的鳥語。讀完課文后，教師又播放了各種鳥語，讓學(xué)生憑著自己的想象，推斷音頻中鳥語的意思。

小學(xué)生非常喜歡這種有趣的聽讀方式，有的聽出了“美好祝愿”，有的聽出了“哲理箴言”……學(xué)生的積極性非常高。這就是符合學(xué)生天性的閱讀教學(xué)，帶著疑問去閱讀，學(xué)生必定會有很大的收獲。

三、技巧點撥，提升個性解讀層次

閱讀學(xué)習(xí)有很多技巧蘊含其中，教師在尊重學(xué)生個性閱讀的同時還要注意對學(xué)生進(jìn)行技巧點撥，快速提高學(xué)生的閱讀層次。面對一篇文章，不能一上來就讀，而要對文章的幾個關(guān)鍵點進(jìn)行分析，做到心中有底。如文章題目需要仔細(xì)斟酌，題目是文章的眼睛，讀懂了題目便可以大體了解文章的內(nèi)容。文章作者的簡況也是閱讀之前需要仔細(xì)了解的，根據(jù)作者的生平年代可以推測出寫作的目的，這有利于學(xué)生理解文章的主題。再就是觀察課下有沒有特別解釋的詞語，與平時的理解是否有出入，這樣，在閱讀時就不至于太偏頗。

如《“番茄太陽”》一課，學(xué)生在閱讀之前要先弄明白番茄與太陽有什么關(guān)系。想象力比較豐富的學(xué)生可能會想到番茄和太陽有相似的形狀和顏色。太陽是溫暖的象征，而番茄卻是一種蔬菜，如何用番茄去修飾太陽呢？學(xué)生心中充滿了疑問，便產(chǎn)生了閱讀的渴望。經(jīng)過教師的介紹，本文的作者衛(wèi)宣利因車禍癱瘓，靠雙拐走路，同時經(jīng)受著父母逼婚的壓力，心情非?；野?。那么，作者寫這篇文章意欲何為呢？這更勾起了學(xué)生閱讀文章的欲望。學(xué)生帶著對文章的初步了解去閱讀，對文章的主題也會有更深層次的理解。

尊重兒童視角的閱讀可以收獲更好的閱讀效果，學(xué)生在閱讀中可以與文本作者和文本人物進(jìn)行自由對話，加深自身的閱讀體驗。正所謂：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！泵總€學(xué)生的閱讀感悟不同，閱讀的結(jié)果便會千差萬別。教師在閱讀教學(xué)中一定要扮演好引導(dǎo)者的角色，只引導(dǎo)不干涉，讓學(xué)生能以自由的思維狀態(tài)進(jìn)入精彩的閱讀王國。

（責(zé)編 劉宇帆）