“基于兒童”的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

呂卓健

摘要：在我國學(xué)前教育中，處處存在“為了兒童”的教育。隨著學(xué)前教育理論與實(shí)踐的發(fā)展，“基于兒童”的理念呼之欲出，要求基于兒童的體驗(yàn)、基于兒童的視角、基于兒童的社會文化處境。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒有著很大的影響與作用，離開了環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒的游戲與活動就無從談起。所以，在“基于兒童”的理念上對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探討有利于幼兒的發(fā)展與教育。

關(guān)鍵詞：兒童視角；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)；學(xué)前教育

隨著近些年社會對學(xué)前教育重視程度的提高以及2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)逐漸成為學(xué)前教育不可或缺的一環(huán)。它不僅是幼兒園進(jìn)行高水平游戲與活動的前提條件，也是了解幼兒興趣與特點(diǎn)的窗口。但是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，人們總是被“美景”吸引，而忽略了環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的影響與作用。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目的是支持幼兒活動，讓環(huán)境與教育相融合。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在“基于兒童”的理念上有利于幼兒的發(fā)展與教育。

一、基于兒童的內(nèi)涵

“基于兒童”是在“為了兒童”的基礎(chǔ)上提出的?！盀榱藘和笔俏覈就粱睦砟?，在教育中經(jīng)常出現(xiàn)“我們這么做都是為了你好”這樣的表述，一直以成人的視角去裁剪兒童的世界。所以，“為了兒童”僅僅是“以兒童為本”的一個(gè)表象。而“基于兒童”是把教育的起點(diǎn)鎖定在兒童，是“以兒童為本位”的價(jià)值取向?！盎趦和钡膬?nèi)涵主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

（一）基于兒童的體驗(yàn)

在進(jìn)行教育活動時(shí)，教師所憑借的往往是來自各個(gè)教育專家所寫的幼兒園教材為唯一資料以及依據(jù)。他們依照書上的理論關(guān)注了兒童發(fā)展的年齡階段特征以及動作技能、情緒發(fā)展、社會性技能、讀寫能力和數(shù)概念等方面的發(fā)展特點(diǎn)。這些也的確是“基于兒童”的應(yīng)有之義，但是僅以此為教育的出發(fā)點(diǎn)，而忽視了每個(gè)兒童在教育活動中的體驗(yàn)，就變成了“教條主義”“本本主義”，而不是真正的“基于兒童”。因此，學(xué)前教育應(yīng)以兒童為本位，以兒童的體驗(yàn)為本體價(jià)值，他們所有的發(fā)展都應(yīng)基于體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓他們在體驗(yàn)的過程中成長。

（二）基于兒童的視角

研究者把兒童的視角分為兩類，一類的主體是成人的教育者。成人的教育者具體來說就是指眼里有兒童，在教育活動中能夠設(shè)身處地地站在兒童的立場上關(guān)注與理解兒童，那么這樣的教育者就是具備兒童視角的表現(xiàn)。而另一類的主體則是兒童，具體是以兒童自己的感受、體驗(yàn)以及觀察周圍世界的角度和立場為主。相比而言，“成人的教育者”所表征的是教育者“自外而內(nèi)”地探尋和理解兒童內(nèi)在體驗(yàn)的自覺意識，“兒童”所表征的則是兒童自己“自內(nèi)而外”地認(rèn)識和體驗(yàn)外部世界的主觀能動性。

（三）基于兒童的社會文化處境

每個(gè)兒童來到世界都存在于具體的社會文化處境中，自然而然的也就接受了這種社會文化所帶來的一切。這種社會文化處境，不僅是每個(gè)兒童生活和發(fā)展的背景，也是直接造就兒童一切的社會基因。如在我國，兒童天性活潑好動，同時(shí)其情感較為簡單，對于是非對錯(cuò)還沒有很強(qiáng)的分辨能力。在幼兒園生活中，難免會出現(xiàn)行為錯(cuò)誤，這就需要教師采用一定的懲罰手段來端正兒童的認(rèn)知，培養(yǎng)正確健康的行為習(xí)慣。但是國外學(xué)者認(rèn)為在兒童教育時(shí)會面臨著一定的矛盾，懲罰手段對兒童的心理造成一定的損害，容易讓兒童意志消沉，并產(chǎn)生叛逆的心態(tài)。因此，教師在教育過程中一定要注重文化的差異性，注重每一個(gè)兒童所生活的社會文化處境，并基于這種差異性因材施教。

二、 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

（一） 誤判幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的“主人翁”

幼兒園是幼兒生活以及學(xué)習(xí)的場所，一切的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)都應(yīng)圍繞“以兒童為本”的理念。而在當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際操作中，教師為了節(jié)省時(shí)間和精力，以自己的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)對環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，幼兒只是成為教師在創(chuàng)設(shè)實(shí)施中的“工具”，完全忽略幼兒的想法、興趣以及對環(huán)境的接受能力。如在粘貼幼兒的作品時(shí)，只考慮了專家和家長這些成人的因素，而忽略了幼兒的身高條件以及所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的最初與最終的目的與意義，從而影響了教學(xué)效果的最大化。幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體性得不到體現(xiàn)，幼兒的選擇權(quán)自然也不會存在，而教師的決策權(quán)卻越來越高。

（二） 忽視幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的“教育”

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是靜態(tài)的，包括場地、設(shè)施以及自然條件等；精神環(huán)境是動態(tài)的，包括師幼互動、同伴關(guān)系等。而在當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際操作中，幼兒園重視物質(zhì)環(huán)境，而忽視精神環(huán)境。除此之外，在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，由于對其認(rèn)識不清，只能具備物質(zhì)設(shè)施，而不在意每個(gè)環(huán)境構(gòu)設(shè)的不同意義。因此，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)效果也得不到發(fā)揮。精神環(huán)境更是因?yàn)椴恢庇^、看不見、摸不到等特點(diǎn)，幼兒園從而不會投入過多的時(shí)間、精力以及金錢對幼兒的心理健康方面考慮。

（三）誤解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的“美”

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)除了對幼兒有教育作用，還要培養(yǎng)幼兒美感。而當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際操作中，不能將二者兼顧。要么過于注重教育，要么過于注重美感，二者都會降低幼兒對環(huán)境的接受能力。如幼兒園經(jīng)常用多種明亮的顏色來裝飾幼兒園，主觀上認(rèn)為幼兒喜歡。但是事實(shí)上，過多顏色會使兒童的視神經(jīng)和情緒始終處于興奮狀態(tài)，進(jìn)而引發(fā)審美疲勞，降低兒童的學(xué)習(xí)效率。還有一種方式是把幼兒園的墻體以及教室的空間填滿，主觀上認(rèn)為提供的設(shè)施與材料齊全以及美觀。實(shí)際上，這種“美觀”從本質(zhì)上，不是為幼兒服務(wù)的，而是為專家和家長服務(wù)的，是為宣傳自己的園所服務(wù)的。

三、基于兒童視角的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（一）基于兒童視角的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的“主人翁”

基于兒童視角的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要尊重兒童的主體性，保持游戲和情感的互動，幼兒園可以增設(shè)故事表演的環(huán)境因素引導(dǎo)，讓兒童自發(fā)組織游戲，增強(qiáng)彼此之間的情感交流，讓每一個(gè)兒童都開心地參與游戲。除此之外，還可以讓兒童自主攝影，用相機(jī)拍下幼兒園中自己喜歡的地方；或者讓兒童用畫筆畫出自己喜歡的地方；再或者讓兒童扮演導(dǎo)游角色，帶領(lǐng)客人老師參觀幼兒園，自由決定參觀內(nèi)容、地點(diǎn)等，并做出介紹。這些方式可以很容易把環(huán)境創(chuàng)設(shè)中兒童的視角表現(xiàn)出來。

（二）基于兒童視角的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的“教育”

1.為兒童營造良好的教學(xué)環(huán)境。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要展示其教育意義，兒童對于新生事物有著很強(qiáng)的好奇心，科學(xué)的環(huán)境元素搭配可以挖掘兒童的想象力和創(chuàng)造力，讓其融入到環(huán)境空間中，并主動思索環(huán)境中蘊(yùn)含的人生道理。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)還講究色彩、游戲、物品擺放、標(biāo)語設(shè)計(jì)的統(tǒng)一，兒童游戲過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，長期的物質(zhì)或者言語暗示會潛移默化影響其思維習(xí)慣和生活習(xí)慣，很多幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)都采用標(biāo)語或者圖畫進(jìn)行點(diǎn)綴裝飾來展示其教育意義，例如可以在低于一米的墻壁上張貼孔融讓梨的連環(huán)圖畫，并讓兒童以游戲的方式來進(jìn)行人物角色扮演，以游戲的方式向兒童講述一個(gè)尊老愛幼的故事，其所展現(xiàn)的教育意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于口頭講述的故事。另外，兒童在游戲中會經(jīng)常接觸到這些標(biāo)語和圖畫，從而不知不覺開始模仿這些健康向上的行為，有利于兒童良好道德品質(zhì)的塑造。

2.為兒童提供心理安慰。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅僅要為兒童提供學(xué)習(xí)、游戲、玩耍的空間，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)重視兒童心理安慰的需要，讓兒童在環(huán)境中感受到安全、自然、溫暖，從而帶給兒童心靈修復(fù)的港灣。幼兒園環(huán)境元素設(shè)置應(yīng)當(dāng)尊重兒童的意愿和想法，合理協(xié)調(diào)物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的安排。所謂的物質(zhì)環(huán)境包括積木、家庭元素、書籍、樂器、沙盤等，這些環(huán)境元素要保持多樣化，可以讓不同興趣的兒童參與游戲，讓兒童沉醉在自我的小世界內(nèi)，有助于其情緒的表達(dá)和情感的宣泄。幼兒精神環(huán)境則是要為兒童提供設(shè)計(jì)故事表演、集體游戲等，讓兒童感受到真摯的同伴情感，在游戲中相互幫助、相互鼓勵(lì)，達(dá)到安慰兒童心理的作用。

（三）基于兒童視角的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的“美”

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要重視色彩的搭配，通常而言，不同色彩帶有不同的情緒暗示，紅色代表著激情火熱、綠色代表生機(jī)盎然、藍(lán)色表示憂郁的情緒等，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要實(shí)現(xiàn)多元化組合，著重打造溫馨、浪漫、安全的色彩空間，用色彩世界來展示情感世界的多樣性。環(huán)境色彩搭配還具有美感激發(fā)作用，有利于培養(yǎng)兒童美術(shù)修養(yǎng)和色彩感，教師在環(huán)境色彩設(shè)計(jì)時(shí)要從幼兒的視角出發(fā)，讓兒童進(jìn)行環(huán)境布置，尊重兒童個(gè)性色彩偏好，這樣既能用色彩緩解兒童的情緒，還能培養(yǎng)其色彩感知能力。

除此之外，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)并非越滿越好，而應(yīng)給幼兒“留白”的空間?！傲舭住笨梢约ぐl(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，充分發(fā)揮幼兒的主動性進(jìn)行選擇和創(chuàng)作。因此，幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)讓幼兒在“留白”處大膽“補(bǔ)白”。

綜上所述，基于兒童視角的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要尊重兒童的個(gè)人意愿和興趣，重視兒童心理安慰的需要，強(qiáng)化環(huán)境色彩的搭配協(xié)調(diào)，把環(huán)境游戲性和教育性結(jié)合在一起，寓教于樂，保持兒童之間、師生之間的情感互動，緩解兒童不良情緒，為其健康成長創(chuàng)造條件。

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