實踐取向的教師教育困境及解決

摘要：實踐取向的教師教育是理論與實踐二元有機結(jié)合、以“實踐”為核心，關(guān)注教育現(xiàn)實問題、旨在培養(yǎng)教育教學(xué)的研究者和反思的實踐者的教育，但是在實際踐行中還存在著諸多需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：實踐取向;教師教育;反思的實踐者

隨著素質(zhì)教育和新課改的推行，“技術(shù)理性”取向的教師教育已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育的價值訴求。教師教育要堅持實踐取向，強調(diào)關(guān)注教育現(xiàn)實問題，真實情境下的教育實踐能力和實踐智慧成為衡量教師綜合素質(zhì)的新要素。

一、實踐取向的教師教育的內(nèi)涵

（一）實踐取向的教師教育是理論與實踐的二元有機結(jié)合

以往“技術(shù)理性”取向的教師教育過于重視理論的作用而輕視實踐。實踐取向的教師教育彌補了“技術(shù)理性”的不足，重視解決教育實踐中的實際問題，關(guān)注實踐能力的培養(yǎng)，同時也沒有拋棄理論。實踐取向的教師教育依托理論進行實踐，又在實踐中升華和構(gòu)建新理論，理論與實踐相輔相成，相互影響。

（二）實踐取向的教師教育以“實踐”為核心，關(guān)注教育現(xiàn)實問題

教育的目的是培養(yǎng)人，人才的培養(yǎng)必須經(jīng)過實踐，教師教育必須以“實踐”為核心。認(rèn)識來源于實踐，在實踐中展現(xiàn)出來的問題才是真問題，教師教育的內(nèi)容應(yīng)該來自于教育實施過程中的現(xiàn)實問題，將實踐性知識的學(xué)習(xí)融于教育實踐問題的解決之中。

（三）實踐取向的教師教育旨在培養(yǎng)教育教學(xué)的研究者和反思的實踐者

教師教育不能只追求實踐而不要求反思，只有在實踐中進行反思才能真正促進教師教育的發(fā)展。要成為教育教學(xué)的研究者和反思的實踐者要注意兩點。首先，教師對教育教學(xué)的反思絕不僅僅是理論層面的，更重要的是對實踐問題的研究和解決。其次，反思不僅是針對教育教學(xué)活動過程，更是針對自身能力的反思，只有將兩者結(jié)合起來才能使反思更加有效。

綜上，實踐取向的教師教育是融通理論與實踐、以“實踐”為核心，關(guān)注教育實踐問題，并致力于培養(yǎng)教育教學(xué)的研究者和反思的實踐者的教育。實踐取向的教師教育是從實踐出發(fā)、為了實踐、到實踐中去的教師教育。

二、實踐取向的教師教育的困境

我國正處在“技術(shù)理性”向“實踐取向”的教師教育的過渡期，發(fā)展中存在許多問題，主要表現(xiàn)為缺乏相關(guān)政策文件，法律保障低、大學(xué)與中小學(xué)協(xié)作不暢、評價有效性低，流于形式等。

（一）缺乏相關(guān)政策文件，法律保障低

雖然我國大力倡導(dǎo)實踐取向的教師教育，但是其發(fā)展仍處在過渡時期，尚未成熟，缺乏具體闡釋教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)政策文件?，F(xiàn)有文件只是做了方向性的引導(dǎo)，對于具體的培養(yǎng)目標(biāo)、方法、流程、和評價沒有做出具體闡釋。相關(guān)政策文件不足，使得實踐取向的教師教育缺乏法律保障，只能謹(jǐn)慎試探，步履維艱。

（二）大學(xué)與中小學(xué)協(xié)作不暢

實踐取向的教師教育需要相應(yīng)的實踐場所，對于師范類高校來說，處理好與作為教師實踐基地的中小學(xué)的關(guān)系顯得尤為重要。教育部強調(diào)地方教育行政部門應(yīng)與大學(xué)共通遴選合適的中小學(xué)教育實踐基地，并為師范生實習(xí)和教師培訓(xùn)提供資金支持，但是在實際的運作中存在諸多問題。主要表現(xiàn)在分配方式不合理;實習(xí)方式單一;監(jiān)督機制不健全，容易導(dǎo)致實習(xí)教師“雙向失蹤”等三個方面。

（三）實踐取向的教師教育的評價有效性低，流于形式

實踐取向的教師教育在評價環(huán)節(jié)也存在許多問題。首先，側(cè)重實踐能力評價，忽視實踐性知識測評。由于過度重視實踐和缺乏反思性意識導(dǎo)致在評價環(huán)節(jié)也不重視實踐性知識的檢測，使得評價成為單純的技藝測評，不利于實踐智慧的形成。其次，評價形式單一，靈活性低?，F(xiàn)在的教育中對教學(xué)實踐的測評方式主要是試課，創(chuàng)新性低，靈活性差。最后，重視終結(jié)性評價，忽視形成性評價。形成性評價所占的比重小或者忽視形成性評價，終結(jié)性評價使得教師在學(xué)習(xí)過程中的進步無法具體展現(xiàn)，會影響評價有效性。

三、實踐取向的教師教育困境的解決對策

針對我國實踐取向的教師教育的困境，我們可以從制定和頒布相關(guān)政策文件，增強政府法律保障、加強協(xié)作，創(chuàng)新校內(nèi)外協(xié)同育人機制、改革考核評價標(biāo)準(zhǔn)等方面入手。

（一）制定和頒布相關(guān)政策文件，增強政府法律保障

政府要制定相關(guān)政策文件，完善實踐取向的教師教育法律保障機制。政策文件的制定要具有可操作性、針對性、為教師教育提供切實可行的保障，讓實踐取向的教師教育有法可依，有規(guī)可循。相關(guān)部門配合好高校進行教師教育，為實踐教學(xué)提供充足的資源支持。

（二）加強協(xié)作，創(chuàng)新高校中小學(xué)協(xié)同育人機制

中小學(xué)是進行教師教育的主陣地，只有進入到教學(xué)一線才能真正形成實踐智慧。師范類高校要與中小學(xué)加強協(xié)作。首先，合理分配實習(xí)場所，集中分配，區(qū)域管理。高?？梢圆扇煼渡椭行W(xué)雙選制，既結(jié)合師范生實際又符合中小學(xué)需求。其次，豐富實習(xí)形式。可以定期組織師范生到中小學(xué)聽課，撰寫聽課記錄和感想，自己編寫教案;邀請一線教師到學(xué)校舉辦主題講座，發(fā)揮示范作用。最后，健全監(jiān)督機制。高校應(yīng)該對進入到中小學(xué)實習(xí)的教師集中管理，每個校區(qū)設(shè)置負(fù)責(zé)人，在實習(xí)期間對實習(xí)生實施監(jiān)督和指導(dǎo)，避免實習(xí)流于形式。

（三）改革考核評價標(biāo)準(zhǔn)

解決實踐取向的教師教育在評價環(huán)節(jié)存在的問題，要做到：首先，增加對實踐性知識的測評，在考核實踐能力的同時注重知識理論的檢測，將實踐問題理論化，考核實踐智慧，筆試考核和面試測評相結(jié)合。其次，考核形式多樣化，靈活測評。將單一的講課能力測評豐富化，可以設(shè)置口語表達(dá)能力測評、板書測評、教學(xué)課件設(shè)計測評等。最后，綜合形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)果，實習(xí)中的優(yōu)秀表現(xiàn)，例如對教學(xué)突發(fā)事件的解決、關(guān)愛學(xué)生等都可以作為加分項，不以一次測試決定教師教育的效果。

四、總結(jié)

實踐取向的教師教育是當(dāng)前教師教育改革的方向之一。為解決實踐取向的教師教育發(fā)展中的問題，我們要做到借助政府的力量，制定和頒布相關(guān)政策文件，為實踐取向的教師教育提供法律保障;大學(xué)要和中小學(xué)加強協(xié)作，創(chuàng)新高校中小學(xué)協(xié)同育人機制;改革考核評價標(biāo)準(zhǔn)，增強評價有效性，形成政府扶持—高校引領(lǐng)—中小學(xué)協(xié)作的教育模式，促進實踐取向的教師教育的發(fā)展。

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作者簡介：付衛(wèi)艷，女，出生年月：1996.01，民族：漢，籍貫：山東省臨沂市，學(xué)歷：研究生，研究方向：德育理論與實踐。