通識教育核心課程的設(shè)計與實踐

王鵬 王崇臣 齊勇

摘 要：通識教育與文化素質(zhì)教育相輔相成，是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要組成部分。在北京水文化研究成果和教學(xué)成果基礎(chǔ)上，總結(jié)“北京水文化”通識課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特色及教學(xué)成效，分析大學(xué)生文化素質(zhì)教育現(xiàn)狀，探討提高高校通識教育效果的途徑與方法。

關(guān)鍵詞：通識教育;“北京水文化”;素質(zhì)教育;設(shè)計;實踐

通識教育在我國教育體系中自古有之，古人認為博學(xué)多識成通才，即博覽群書、曉天文地理、識古今往事的兼?zhèn)涠喾N才能的人。自1995年啟動素質(zhì)教育后，我國通識教育逐漸增加了知識的深度與廣度，強化了本民族的文化基因，逐漸構(gòu)建了中國大學(xué)的通識教育，進而培養(yǎng)出能夠獨立思考、認識不同學(xué)科的完整的高級人才[1-3]。

水文化教育是通識教育的重要組成部分。歷史上的北京曾經(jīng)是一個河流遍布、清泉四溢的“江北水鄉(xiāng)”。雖然現(xiàn)今水環(huán)境發(fā)生巨變，但曾經(jīng)的水鄉(xiāng)風(fēng)情卻積淀成河渠故道、園林湖泊等多樣的文化遺產(chǎn)。北京建筑大學(xué)新型環(huán)境修復(fù)材料與技術(shù)課題組水文化團隊歷時十年，系統(tǒng)調(diào)研了北京16個區(qū)206處水文化遺產(chǎn)點，拍攝圖片1.4萬余幅，積累文字40余萬字，由此建立了一個系統(tǒng)全面的“北京水文化遺產(chǎn)歷史和環(huán)境現(xiàn)狀數(shù)據(jù)庫”。團隊還完成了兩個北京市教委特色資源庫“水美北京”①“北京水文化遺產(chǎn)”②建設(shè)任務(wù)并持續(xù)運行;完成了北京建筑文化研究基地重點項目—北京水文化遺產(chǎn)的類型、特征及功能評價;獲批了2019年北京市社會科學(xué)基金重點項目“北京河湖水系歷史變遷及水文化遺產(chǎn)保護利用研究”及北京建筑大學(xué)未來城市設(shè)計高精尖創(chuàng)新中心2019年度課題重點項目“北京河湖水系水文化遺產(chǎn)保護利用研究”;指導(dǎo)本科生完成了“圖說北京水環(huán)境”“北京水情科普知識進小學(xué)校園”和“興水行—大興河道治理宣傳活動”等多項中華環(huán)境保護基金會TOTO水環(huán)境專項基金項目及“興水之韻—北京大興水文化宣傳教育活動”大興區(qū)的志愿服務(wù)項目，廣泛宣傳了北京水文化。為了使更多學(xué)生了解北京水歷史、北京水文化，感受北京城市水環(huán)境的發(fā)展和變遷，自2017年起，北京建筑大學(xué)新型環(huán)境修復(fù)材料與技術(shù)課題組水文化團隊為全校學(xué)生開設(shè)“北京水文化”通識課。

“北京水文化”作為北京建筑大學(xué)學(xué)生通識教育體系生態(tài)文明與未來城市方向的核心課程，授課對象為本校全體學(xué)生，通過課堂講授北京水文化、北京水情、北京水文化遺產(chǎn)等核心教學(xué)內(nèi)容;邀請水利專家、北京史專家開展課中課;組織學(xué)生參觀自來水博物館等現(xiàn)場實踐教學(xué);結(jié)合學(xué)校海綿城市實踐活動等多種形式，形成了獨特的“北京水文化”通識教育體系。為了使學(xué)生通過通識教育在知識掌握、能力發(fā)展和綜合素質(zhì)提升等方面獲得長足進步，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，“北京水文化”通識課在建設(shè)過程中，嚴把課程質(zhì)量，注重師資團隊建設(shè)、全面調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、監(jiān)控教學(xué)全過程質(zhì)量，配合課題組育人新模式，成果顯著。

注重教師團隊建設(shè)，加強科教融合，體現(xiàn)課程的通識性

在大學(xué)教學(xué)過程中，教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)運用特色的教學(xué)方法和教學(xué)手段組織與實施教學(xué)環(huán)節(jié)。作為通識課教師，必須明確通識課不是簡化的專業(yè)課，不僅僅是獲取教學(xué)工作量的一種形式，而是要清楚地認識到通識課在整個學(xué)生培養(yǎng)體系中的重要地位與作用?！氨本┧幕蓖ㄗR課教師團隊涵蓋應(yīng)用化學(xué)、給排水科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程、建筑遺產(chǎn)保護等專業(yè)，教師在環(huán)境修復(fù)、北京水文化等方面進行了大量科研工作，由此建立了一個跨學(xué)科的教學(xué)團隊。團隊在提高自身文化素質(zhì)的同時，結(jié)合近十年北京水文化遺產(chǎn)調(diào)研成果，精心設(shè)計“北京水文化”通識課的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，以水文化為媒介，融合自然科學(xué)與人文科學(xué)，溝通專業(yè)課程和水文化通識教育?！氨本┧幕蓖ㄗR課涵蓋了歷史、文學(xué)、藝術(shù)、社會學(xué)等人文社會科學(xué)以及環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、給排水工程、土木工程等理工科學(xué)，注重對環(huán)境生態(tài)、文化交融跨學(xué)科整合，在引起學(xué)生對人文學(xué)科的興趣同時，使學(xué)生了解北京水歷史、水處理技術(shù)、工藝的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀，提升了學(xué)生對北京水歷史、水科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生知識視野的拓展和思維能力的全面發(fā)展，體現(xiàn)了該課程的通識性。

采用合理的教學(xué)手段，邀請名師交流，增強課程文化水平

“北京水文化”教學(xué)團隊將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)、研討性教學(xué)、專家學(xué)術(shù)報告及實踐教學(xué)結(jié)合起來，形成一套獨具特色的北京水文化教育體系。課堂教學(xué)采用研討式教學(xué)方法，通過探討、提問、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生在課堂積極發(fā)言，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達能力。課程采用了課中課形式，邀請眾多水文化知名專家學(xué)者來學(xué)校開設(shè)主題講座，如北京史學(xué)會李建平老師的《北京中軸線》;北京水力專家蔡藩老師的《首都與大運河》《永定河歷史變遷》;首都師范大學(xué)郗志群老師的《北京大運河文化帶及其文化遺產(chǎn)》;圓明園管理處劉陽老師的《圓明園西部傳奇》《三山五園》等，給教師和學(xué)生們帶來了多場文化盛宴，增加學(xué)生對“北京水文化”通識課的興趣。

加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重師生交流

為了增加“北京水文化”通識課程多樣化的教育方式，倡導(dǎo)可視化、互動式、體驗式的教育方式，團隊還采取了讓學(xué)生走出課堂，在實踐活動中真切地體味北京水文化?！氨本┧幕蓖ㄗR課安排參觀北京自來水博物館、北京金中都水關(guān)遺址博物館、永定河博物館;北京什剎海水文化徒步、圓明園水文化徒步;參觀北京水文化展覽等特色水教育實踐活動，建立了全方位的具有教化、怡情、體驗、服務(wù)的北京水文化科普教育體系。這種走出去的教學(xué)方式，加深了學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

充分利用學(xué)校資源也是“北京水文化”通識課的一大特色。北京水文化團隊結(jié)合學(xué)校城市雨水系統(tǒng)與水環(huán)境教育部重點實驗室，開設(shè)了“海綿城市中的雨水利用”實踐環(huán)節(jié)。課程通過當(dāng)前北京面臨的水資源短缺、水污染嚴重以及內(nèi)澇頻發(fā)等水問題引出海綿城市的概念，并通過全國最大的模擬降雨大廳模擬不同強度的降雨，使學(xué)生實地觀察植被淺溝、生物滯留與透水磚等海綿技術(shù)設(shè)施的“蓄水”效果，并引導(dǎo)學(xué)生測定降水的酸堿度、濁度、色度與電導(dǎo)率四個水質(zhì)指標，進一步講解海綿設(shè)施的“蓄水”與“凈水”機理。該課程充分利用了學(xué)校的優(yōu)勢資源，也讓學(xué)生們在親身體驗中學(xué)習(xí)了海綿城市的建設(shè)理念和方法。學(xué)生們紛紛表示，實踐環(huán)節(jié)增加了課程的趣味性，提高了自身的實踐能力。

改進考核方式，重視寫作訓(xùn)練，提高表達技能，注重過程評價

“北京水文化”通識課實踐教學(xué)比重較大，同時為了幫助學(xué)生實現(xiàn)有效的自我表達，在課程考核方式上，團隊建立了以過程評價為主的考核評價方式。這種考核方式凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，使評價也更為客觀。課程的成績主要由以下三個部分構(gòu)成：一是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生講授水文化小知識，約占總成績的30%。學(xué)生可自行選擇感興趣的北京水文化知識，制作5分鐘～10分鐘PPT，課堂上進行講述，這樣既可督促學(xué)生關(guān)注身邊水文化，也可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉表達能力。二是參觀或聽取報告后的觀后感，約占總成績50%，學(xué)生可通過撰寫觀后感報告掌握必要的寫作技法，提升寫作能力以及創(chuàng)意能力。三是出勤及課堂隨機提問，這一部分約占總成績的20%，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題作答，目的是為了檢查學(xué)生、考查學(xué)生對課程核心知識的理解和掌握。

科研、教學(xué)和第二課堂育人完美結(jié)合，育人效果明顯

學(xué)校“北京水文化”團隊以大學(xué)生為主要力量，通過導(dǎo)師指導(dǎo)組織學(xué)生的形式，在北京水文化遺產(chǎn)調(diào)研基礎(chǔ)上，制作了北京水文化公益視頻、出版了北京水文化書籍、搭建了北京水文化特色資源網(wǎng)站，開設(shè)了面向“小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)”多層次的北京水文化教育體系，利用視頻、微信、網(wǎng)站、書籍、展覽等多種豐富形式，使北京水文化真正變得鮮活生動起來，也能讓公眾更加深入了解北京的水文化內(nèi)涵，提升公眾環(huán)保意識和文保意識。這些豐富多樣的北京水文化活動在對公眾產(chǎn)生影響的同時，也影響著團隊自身，團隊教師跨專業(yè)獲批了北京市社科基金重點項目和高精尖中心重點項目資助;團隊學(xué)生科研能力逐漸提升，團隊中有五人順利考取研究生，并獲得了2016年西城區(qū)民主黨派優(yōu)秀調(diào)研成果一等獎、2017年全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品競賽二等獎、2017年首都“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品競賽一等獎、第四屆全國青年志愿活動大賽銀獎;周坤朋同學(xué)憑借在水文化及水文化遺產(chǎn)方面的突出工作被評為2018年“北京青年榜樣·時代楷?！?，并進一步被評為“中國好網(wǎng)民”。王崇臣教授和周坤朋同學(xué)在BTV青年頻道，與著名建筑遺產(chǎn)保護專家王世仁教授共同參加題為“讓古都煥發(fā)新的光芒”的電視節(jié)目，講述了團隊在水文化及水文化遺產(chǎn)保護方面的研究進展和應(yīng)用情況。

北京水文化資源豐富、遺產(chǎn)眾多，加之團隊長期以來的調(diào)研工作，使“北京水文化”通識課得以順利開啟。這是一門既充滿人文色彩、反映學(xué)科特色，學(xué)生感興趣，又具有地域特色的課程。目前，該課程已經(jīng)開設(shè)6輪次，聽課人數(shù)達600人。為了更好提升“北京水文化”通識課的教學(xué)效果，團隊將在今后的教學(xué)、科研實踐中不斷地充實和發(fā)展教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段。

通識課是高校課程體系中的重要組成部分，使學(xué)生通過通識教育課程的學(xué)習(xí)，獲得寬闊的視野、廣泛的知識、基本的科學(xué)思維，具備優(yōu)良的道德品質(zhì)、強烈的社會責(zé)任感，成為兼?zhèn)淙宋乃刭|(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)，擁有準確的觀察判斷能力和清晰的溝通表達能力的人。北京水文化遺產(chǎn)的通識教育能夠取得較好的效果，關(guān)鍵在于通過多種活動，在滿足學(xué)生興趣的前提下，使學(xué)生能夠充分地參與到活動中，鍛煉了表達能力、加強了寫作能力，既拓展視野又培養(yǎng)能力，最終達到通識教育的目的，因此具有很高的推廣價值。今后，團隊將在這條道路上繼續(xù)探索，以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，努力豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量，承擔(dān)起北京水文化傳承創(chuàng)新的歷史使命。

本文系北京市社會科學(xué)基金重點項目（項目編號：19LSA002）;北京建筑大學(xué)未來城市設(shè)計高精尖創(chuàng)新中心開放課題重點項目（項目編號：UDC2019021021）;北京建筑大學(xué)社會實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程項目（項目編號：SJSC1903）;北京建筑大學(xué)教學(xué)科學(xué)研究重點項目（項目編號：Y17-01）資助

注釋：

①“水美北京”（http：//zyk.bucea.edu.cn/pub//smbj/）.

②“北京水文化遺產(chǎn)”（http：//zyk.bucea.edu.cn/pub/bjswhyc/jtsy/index.htm）.

參考文獻：

[1]夏敏，許成偉，劉新蕾，等.北京師范大學(xué)通識教育的理念與實踐[J].北京教育（高教），2017（10）：42-45.

[2]王金花.通識教育視角下大學(xué)生文化素質(zhì)提升路徑探析[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2019，17（4）：68-70.

[3]賈淑榮.大學(xué)通識課教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵要素的考量與構(gòu)建[J].民族高等教育研究，2016，4（2）：82-84.

（作者單位：王鵬，北京建筑大學(xué)環(huán)境與能源工程學(xué)院;王崇臣，北京建筑大學(xué)環(huán)境與能源工程學(xué)院、北京建筑大學(xué)文化發(fā)展研究院;齊勇，北京建筑大學(xué)黨委學(xué)生工作部、北京建筑大學(xué)文化發(fā)展研究院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]