談如何以群文閱讀模式提高小學(xué)生的古詩(shī)閱讀能力

張凈水

摘 要：群文閱讀在步驟上環(huán)環(huán)相扣，對(duì)于小學(xué)生古詩(shī)的學(xué)習(xí)有很大幫助。本文首先對(duì)群文閱讀在小學(xué)古詩(shī)中的應(yīng)用背景進(jìn)行了討論，明確了這一閱讀模式的優(yōu)勢(shì)和重要意義，接著指出了當(dāng)前小學(xué)古詩(shī)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后從實(shí)踐基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論，提出了小學(xué)古詩(shī)群文閱讀的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 群文閱讀 古詩(shī)閱讀

古詩(shī)閱讀是語(yǔ)文學(xué)科中重要的教學(xué)內(nèi)容。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)古詩(shī)有助于提高文化素養(yǎng)，傳承傳統(tǒng)文化，在這個(gè)階段給孩子提供有效的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

古詩(shī)中，最應(yīng)該受重視的部分，除了詞匯之外，還有美妙的意境和作者的情感及價(jià)值觀。教師為學(xué)生講授古詩(shī)的鑒賞方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和文學(xué)感悟能力，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維具有重要意義。

群文閱讀的學(xué)習(xí)模式是在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境和教育理念的要求下應(yīng)運(yùn)而生的，以其高效性贏得了老師們的青睞，為老師提供了一種新的教學(xué)策略。隨著群文閱讀模式的普及，究竟如何更好地發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，怎樣更好地把握知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從中真正受益，切實(shí)提高小學(xué)生的古詩(shī)閱讀與理解能力，是每一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、小學(xué)古詩(shī)群文閱讀概述

1.小學(xué)古詩(shī)群文閱讀

群文閱讀，即根據(jù)某個(gè)主題或教學(xué)內(nèi)容，選擇同類型的課文進(jìn)行集中閱讀，以加強(qiáng)理解和記憶。而小學(xué)的古詩(shī)群文閱讀，是基于小學(xué)語(yǔ)文教材中相同或相似的主題，將同類型的古詩(shī)作為一個(gè)整體的閱讀素材進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，它能夠更清晰地展現(xiàn)古詩(shī)中的意境和中心思想，從而使學(xué)生能夠更深層次地理解古詩(shī)的含義，也是幫助小學(xué)生形成正確價(jià)值觀念的有效途徑，為提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和古詩(shī)閱讀能力，提供了更多的幫助。

2.小學(xué)古詩(shī)群文閱讀開展的條件

目前我國(guó)使用的語(yǔ)文教材，其實(shí)已經(jīng)從框架上確立了群文閱讀的模式，文章大都按主題設(shè)計(jì)單元，這樣就給相關(guān)的課文閱讀提供了便利條件。每個(gè)單元3—4篇課文，基本都是圍繞大致相同的主題組合起來(lái)的，可視為另一種形式的群文閱讀。

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及相應(yīng)的群文閱讀教育進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)這種按主題安排內(nèi)容的方式應(yīng)該進(jìn)行深層拓展，適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革。這就需要教師進(jìn)一步挖掘群文閱讀的應(yīng)用價(jià)值，及時(shí)解決小學(xué)生古詩(shī)閱讀中存在的困難。實(shí)踐證明，大部分教師按課文順序順次教學(xué)的習(xí)慣，不利于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，也不利于提升小學(xué)生的閱讀能力。

3.小學(xué)生古詩(shī)閱讀能力的現(xiàn)狀和開展群文閱讀模式的意義

目前，小學(xué)階段的教育改革受到了廣泛關(guān)注。教師需要借助群文閱讀的策略，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的新突破。

小學(xué)生的古詩(shī)閱讀能力普遍較差，由于古代和當(dāng)今社會(huì)的本質(zhì)性差異，學(xué)生對(duì)于古漢語(yǔ)甚至有些抗拒，自主閱讀的能力較低。同時(shí)，受到年齡和閱歷的限制，對(duì)于古詩(shī)中體現(xiàn)的深刻哲理和內(nèi)涵不能很好理解，導(dǎo)致古詩(shī)閱讀教學(xué)總停留在比較淺顯的層面，教學(xué)效果不明顯。

而古詩(shī)群文閱讀是一個(gè)比較有效的教學(xué)手段。群文閱讀能夠使先進(jìn)的教學(xué)手段與合理的教育理念深度融合，有效幫助教師改變教育觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而將語(yǔ)文素養(yǎng)與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，更好地提升古詩(shī)閱讀的實(shí)際效果。

教師將教材的內(nèi)容根據(jù)單元整合的特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，形成更具結(jié)構(gòu)性和聯(lián)系性的古詩(shī)閱讀教學(xué)體系，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和古詩(shī)閱讀能力。

二、小學(xué)古詩(shī)閱讀常規(guī)模式存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣不高

小學(xué)生在對(duì)古詩(shī)的理解和感情共鳴方面是比較薄弱的，需要不斷培養(yǎng)和提高。然而，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生缺乏古詩(shī)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至認(rèn)為與古詩(shī)閱讀相關(guān)的學(xué)習(xí)包括所謂的“群文教育”以及“素養(yǎng)培育”意義不大，對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至放棄學(xué)習(xí)古詩(shī)。

2.教師的重視程度不夠

教師的教學(xué)觀念主要還是以課本為中心，而不是以學(xué)生中心。課堂教學(xué)主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)試教學(xué)傾向嚴(yán)重。很多教師在課堂上只是一味地講解知識(shí)點(diǎn)，并沒有關(guān)注學(xué)生本身的接受程度，即過(guò)度側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)傳授而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)今時(shí)代，要求學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力和學(xué)習(xí)能力，教師講學(xué)生聽的課堂模式已經(jīng)被淘汰，要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師就要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，對(duì)群文閱讀法加以重視。

3.學(xué)生的信心不足

小學(xué)生年紀(jì)尚幼，存在自我控制能力弱，難以長(zhǎng)時(shí)間集中精力等問(wèn)題，甚至對(duì)于學(xué)習(xí)沒有足夠的認(rèn)識(shí)。但是，學(xué)生畢竟要參加考試，檢驗(yàn)自己所學(xué)的知識(shí)。由于找不到合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高， 導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變差。特別是古詩(shī)閱讀，難度較高，由于學(xué)習(xí)效果不理想，導(dǎo)致學(xué)生的自信心出現(xiàn)問(wèn)題，甚至認(rèn)為自己即使努力也不會(huì)有收獲。

三、以群文閱讀模式提高古詩(shī)閱讀能力的策略

1.明確群文主題，創(chuàng)造代入情境

首先，教師要理清群文閱讀教學(xué)模式與小學(xué)古詩(shī)的關(guān)系，從而合理地利用群文閱讀進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)第四單元《古詩(shī)三首》的時(shí)候，這是一個(gè)學(xué)習(xí)“涼”的古詩(shī)群文閱讀課，所以要定下這樣的情感基調(diào)，在不同的詩(shī)中尋找不一樣的“涼”。古詩(shī)閱讀一直是小學(xué)生們的難題之一，因此，在課前，教師可以通關(guān)相關(guān)音樂(lè)、視頻等進(jìn)行開場(chǎng)，渲染情境。

2.結(jié)合群文主題，精準(zhǔn)突破難點(diǎn)

在代入情境，明確群文閱讀的主題之后，教師就要通過(guò)合理的引導(dǎo)將各首古詩(shī)串聯(lián)起來(lái)。當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，除了語(yǔ)言表達(dá)和書面寫作的形式外，古詩(shī)體現(xiàn)的是對(duì)中國(guó)古代智慧的傳承和文化的接替，因此古詩(shī)閱讀教育其實(shí)在某種程度上代表了語(yǔ)文教學(xué)的精髓。

3.古詩(shī)聯(lián)合分析，進(jìn)行閱讀升華

群文閱讀法能夠?qū)⒃靖髯猿烧隆⑾鄬?duì)枯燥的古詩(shī)，以共同或者相關(guān)聯(lián)的主題元素進(jìn)行合并理解，從而讓學(xué)生達(dá)到對(duì)古詩(shī)進(jìn)行理解和記憶的目的。比如，在上述以“涼”為主題的古詩(shī)中，陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》也是可以作為群文閱讀加以選擇的，而且非常容易激發(fā)學(xué)生的情感，起到渲染氣氛的作用。詩(shī)中通過(guò)“遺民”“淚盡”“南望”的描寫，將連年征戰(zhàn)、背井離鄉(xiāng)的民生疾苦展現(xiàn)得淋漓盡致。所以這首詩(shī)的主題是“凄涼”的。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式，注重因材施教

古詩(shī)其實(shí)并不難理解，只要抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，就能輕松理解其中的含義，攻克古詩(shī)的閱讀。古詩(shī)的語(yǔ)言精練準(zhǔn)確，短小精悍，短短的幾行字卻蘊(yùn)含著無(wú)窮的情感與內(nèi)容。因此，對(duì)于古詩(shī)閱讀的能力，情感體會(huì)是非常重要的。教師應(yīng)該讓學(xué)生將古詩(shī)閱讀與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而感受古詩(shī)所表達(dá)的思想和意境，這才是提高小學(xué)生古詩(shī)閱讀能力的途徑。

總之，通過(guò)小學(xué)古詩(shī)群文閱讀模式，能夠使學(xué)生樂(lè)于上古詩(shī)閱讀課。當(dāng)然，教師需要進(jìn)一步研究群文閱讀的范圍，當(dāng)前的群文閱讀拓展面較窄，還可以嘗試在教學(xué)大綱和教案的編寫和課后實(shí)踐練習(xí)與課外活動(dòng)等方面加強(qiáng)課文之間的聯(lián)系，運(yùn)用主題化的群文思維，推進(jìn)閱讀課的高效開展。應(yīng)該說(shuō)，群文閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用已經(jīng)初見成效，但還沒有完全打開思路，與小學(xué)其他課程的結(jié)合方式也尚未解決。但是，不能否認(rèn)，群文閱讀模式對(duì)于小學(xué)古詩(shī)閱讀的教學(xué)具有非常重要的意義，提高了古詩(shī)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

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