班主任工作中實現(xiàn)學(xué)生自主管理的實踐探究

余裕娟

摘 要：班主任的工作包括教學(xué)任務(wù)、管理任務(wù)和行政任務(wù)等，其中班級管理是班主任工作的重中之重，班主任可靈活地應(yīng)用自主管理策略，讓學(xué)生充分參與到班級管理中來。學(xué)生自主管理有利于學(xué)生團結(jié)合作、有利于發(fā)展學(xué)生的管理能力、有利于發(fā)揮班集體的積極作用。實現(xiàn)學(xué)生自主管理的實踐策略有，讓學(xué)生聚焦目標形成班集體意識、通過共同任務(wù)形成班級認同、發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢以點帶面。

關(guān)鍵詞：班主任工作;自主管理;班級認同

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！惫芾砉ぷ魇前嘀魅喂ぷ鞯闹匾M成部分，班主任對班級的良好管理不僅有利于教學(xué)的順利推進，還能豐富學(xué)生的班級生活，促進學(xué)生的健康發(fā)展。由于班主任還有教學(xué)任務(wù)和行政任務(wù)，班級管理的時間十分有限，因此，班主任可靈活應(yīng)用自主管理策略，讓學(xué)生充分參與到班級管理中來。

一、班主任的管理角色與現(xiàn)實困境

在教育改革新形勢下，如何有效地促進小學(xué)班主任管理工作的創(chuàng)新與發(fā)展，是提高班級管理質(zhì)量、優(yōu)化班主任管理體系的重要課題。班主任作為班集體管理的核心與靈魂，在班級工作中扮演著領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者的角色，在學(xué)校的教育教學(xué)工作中發(fā)揮著不可或缺的作用，是學(xué)校班級管理工作的主力。

然而，小學(xué)班主任在日常的工作中有一些班級管理的困境，如：班主任事務(wù)繁多、責(zé)任重大，無法投入全部精力做好班主任這一角色;小學(xué)生自制能力不強，有時花費很大精力卻難以達到預(yù)期的效果;班級管理工作是一種靈活的藝術(shù)，需要教師把握學(xué)生的心理和發(fā)展訴求，一旦教師判斷失誤，會給學(xué)生造成傷害。因此，為了體現(xiàn)班主任管理工作的藝術(shù)性以及發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，提升學(xué)生的自主管理能力，班主任可以在班級事務(wù)中推行學(xué)生自主管理。

二、學(xué)生自主管理的優(yōu)勢分析

（一）有利于學(xué)生團結(jié)合作

所謂自主管理，就是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識，它的著眼點在于突出學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生做班級的主人，讓每位學(xué)生參與到班級管理工作中來。

每位學(xué)生都是集體中不可或缺的一分子，在班級事務(wù)中扮演不同的角色，負責(zé)不同的崗位，通過大家的一起努力，朝著同一個方向發(fā)展，共同參與到班集體的建設(shè)上來?！昂献鲗W(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進行的、有明確的學(xué)習(xí)目的、有責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”，由此我們可以認為，合作管理是為了讓學(xué)生更好地管理班集體，進行有責(zé)任分工的互助性管理。班級作為一個小的團體，是培養(yǎng)學(xué)生合作進取、團結(jié)一致的重要場所，教師要充分利用這一優(yōu)勢，把舞臺交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會當自己的主人，發(fā)揮學(xué)生在團隊合作中的優(yōu)勢。

（二）有利于發(fā)展學(xué)生的管理能力

德國的著名教育學(xué)家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。”喚醒學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，是實現(xiàn)班級自主管理的基礎(chǔ)和前提，通過放權(quán)給學(xué)生，讓他們真正地參與到班級管理的活動，在實踐中學(xué)會處理學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與社會的關(guān)系，才能形成真正的使命感，進而學(xué)會與他人、與集體的相處方式，最終達到發(fā)展自我的教育目的。基于此，班主任要為學(xué)生創(chuàng)造合適的條件，使學(xué)生能夠充分地發(fā)展自我個性，提高自我管理的能力，讓學(xué)生真正成為班級的主人，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到班級建設(shè)的工作上來，將自身與集體的利益融為一體，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）有利于發(fā)揮班集體的積極作用

在班級管理工作中，學(xué)生進行自主管理，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，可以有更多的學(xué)生通過在班級中擔(dān)任角色、承擔(dān)責(zé)任而融入集體中，這有利于增強學(xué)生對班級的服務(wù)精神，提升班級的凝聚力。通過學(xué)生的自主管理，其角色也發(fā)生了變化，即從被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚?，從被動化為主動，這樣一來，對于提升學(xué)生對班級建設(shè)的熱情、營造良好班級環(huán)境起到積極的作用。學(xué)生提高了熱情，對集體的各項制度、活動的參與也會變得主動起來，這對于班級的各項建設(shè)起到積極有效的促進作用。

三、實現(xiàn)學(xué)生自主管理的實踐策略

（一）讓學(xué)生聚焦目標形成班集體意識

班級管理的最終目標是讓學(xué)生在和諧的班級氛圍里健康地學(xué)習(xí)和生活，但和諧的班級氛圍的創(chuàng)設(shè)離不開學(xué)生對班級目標的認識。提升學(xué)生對班級共同目標的認識，必須讓每一位學(xué)生都能在班級里感到快樂和存在的價值，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造更多需要共同完成的目標任務(wù)的機會，讓學(xué)生在一次次的任務(wù)挑戰(zhàn)中為了完成共同的任務(wù)而逐漸形成凝聚力并找到自我價值感。

在發(fā)動學(xué)生進行自主管理的初期，教師可以不設(shè)置班級的各項職務(wù)，而是通過不斷創(chuàng)設(shè)目標任務(wù)，歷練學(xué)生的凝聚力，讓他們通過任務(wù)形成班級凝聚力。例如，筆者讓學(xué)生通過制定自己的學(xué)習(xí)目標和生活目標、個人目標和小組目標、學(xué)科目標和成績目標、成長目標和階段性目標等讓學(xué)生將自己的目標與班級的共同目標相連，形成目標網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，每一個學(xué)生都是這個結(jié)構(gòu)中的一分子，讓他們聚焦目標，找到自我在集體中的位置。一方面，教師可以通過目標了解學(xué)生的個性特點、成長需求、發(fā)展目標等，為引導(dǎo)學(xué)生自主管理打好基礎(chǔ);另一方面，學(xué)生可以通過將自己的目標與更大的目標相連，形成集體意識，為以后的自主管理做好鋪墊。

（二）通過共同任務(wù)形成班級認同

學(xué)生置身于班級文化氛圍中，會就此做出一個對自己是否有用的判斷和評價，然后進一步?jīng)Q定是否接納并內(nèi)化為今后實際行動的動力，這樣的過程，就是學(xué)生獲得對班級文化認同的過程。

培養(yǎng)學(xué)生的班級認同感教師可從集體活動開始，在集體中培養(yǎng)學(xué)生的集體價值感。首先，開展班集體活動，尤其是班級學(xué)生可以共同合作參與的活動，如班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、調(diào)查城市環(huán)境的探究活動、以班級為單位的運動會、班級學(xué)生信息統(tǒng)計等。這樣的活動需要班級學(xué)生齊心協(xié)力一起完成，他們在活動中自行分工，緊密合作。其次，在活動的前期、中期、后期都進行交流活動，學(xué)生可以各抒己見，為了共同的目標而努力，為了完成的目標而欣喜。最后，教師可以將共同活動升級到感情層面，讓學(xué)生分享合作完成目標過程中的點點滴滴。這樣的活動舉行多了，學(xué)生會逐漸對同學(xué)產(chǎn)生更深的感情，對班集體有更多的感知，發(fā)現(xiàn)自己在班集體中的位置和價值，逐漸形成班級認同感。

（三）發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢以點帶面

班級如同一個大家庭，每一個學(xué)生都有自己的性格特點和興趣愛好，班主任在實施學(xué)生自主管理時應(yīng)該先全面了解每一個學(xué)生的特點，讓他們在班級管理中擔(dān)任合適的角色，發(fā)揮他們的優(yōu)勢。

班主任可以讓積極的學(xué)生帶動全班學(xué)生更好地參與班級管理工作。例如，筆者在實施班級自主管理制度的開始階段，首先對班級各個學(xué)生的綜合情況進行了詳細的分析，根據(jù)他們的性格特征、學(xué)習(xí)情況、平時表現(xiàn)等，根據(jù)班干部民主選拔會的預(yù)選結(jié)果進行綜合評定，確定了班長、副班長、各科學(xué)習(xí)委員、勞動委員、宣傳委員等崗位，并對他們的工作予以細化，明確分工。班干部的任期是有限的，在有限的時間內(nèi)，筆者給他們一個任務(wù)，那就是在班級管理的同時發(fā)掘下一任的班長、副班長、學(xué)習(xí)委員等，并在平時的工作中帶動他們。這樣，每一個積極參與班級事務(wù)的班干部需要在發(fā)揮自己積極性的同時帶動其他學(xué)生成長，時間長了，每一位學(xué)生都可以參與到班級管理中來，體驗班級管理的苦與樂，成為班級的主人。

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