對(duì)外來(lái)工子女開(kāi)展心理健康教育的探究

王漢仙

摘 要：教育實(shí)踐表明，外來(lái)工子女在解決“讀書難”的同時(shí)，其自身如出走、撒謊、逃學(xué)、厭學(xué)、暴力事件等行為，直接反映出外來(lái)工子女存在的心理問(wèn)題，這已成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。如何對(duì)外來(lái)工子女開(kāi)展心理健康教育，引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)，是教育工作者面臨的全新課題。文章立足教師的立場(chǎng)，從對(duì)外來(lái)工子女的心理健康教育進(jìn)行研究，試圖探索出一種科學(xué)、高效、具有推廣意義的心理健康教育模式。

關(guān)鍵詞：外來(lái)工子女;心理健康教育;教育策略

外來(lái)工子女的心理健康問(wèn)題是一項(xiàng)不容忽視的問(wèn)題，更是一項(xiàng)亟待解決的問(wèn)題。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，直接關(guān)系著個(gè)人以后的成長(zhǎng)。因此，開(kāi)展心理教育，既是外來(lái)工子女健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求。結(jié)合教育實(shí)踐，筆者從以下四個(gè)方面進(jìn)行了相應(yīng)的嘗試。

一、開(kāi)展指導(dǎo)教育，提升外來(lái)工子女的自我心理調(diào)節(jié)能力

心理健康歸根到底還是要靠學(xué)生個(gè)體的心理調(diào)節(jié)，教師的指導(dǎo)只是協(xié)助。因此，重視學(xué)生心理健康知識(shí)的普及，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的抗“感冒”能力和自我調(diào)節(jié)能力才是心理健康教育的根本之道。

顧名思義，指導(dǎo)教育是教師針對(duì)外來(lái)工子女出現(xiàn)的心理問(wèn)題而進(jìn)行指導(dǎo)的一種德育工作，與之配套的，學(xué)校也會(huì)有心理咨詢師、心理咨詢室。但是，這種指導(dǎo)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種“誰(shuí)去咨詢，誰(shuí)有心理問(wèn)題”的誤解，這明顯不適用于外來(lái)工子女自卑、敏感的心理，也沒(méi)有發(fā)揮心理咨詢師和心理咨詢室的作用。

在實(shí)踐中，筆者探索出一種“書信指導(dǎo)”的教育方式。教師與學(xué)生以書信為媒介，進(jìn)行平等對(duì)話、溝通、指導(dǎo)、交流，學(xué)生有什么困惑、煩惱，通過(guò)書信告知教師，教師用提建議的方式，向其傳授解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)其進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我教育。例如，上學(xué)期班上A同學(xué)寫信說(shuō)因?yàn)橹T多問(wèn)題，打算輟學(xué)去打工。筆者回信分析了念書和打工將會(huì)出現(xiàn)的不同情況，并對(duì)她所顧慮的問(wèn)題提供了解決的建議，讓她自己選擇。最后，她決定繼續(xù)留在學(xué)校念書。實(shí)踐證明，這種以“書信”為平臺(tái)的指導(dǎo)教育，指導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力，不僅能進(jìn)一步提高心理健康教育的實(shí)效性與針對(duì)性，還能實(shí)現(xiàn)育德、育心、育品的三重教育效果。

二、開(kāi)展熏陶教育，創(chuàng)造平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境

“熏陶教育”指潛移默化的影響、教育，環(huán)境有著強(qiáng)大的熏陶功能。在心理健康教育中，外來(lái)工子女心理是在一定環(huán)境的影響下發(fā)展起來(lái)的，不僅影響學(xué)生心理的形成，而且也影響其心理發(fā)展的方向、速度、水平等。因此，開(kāi)展熏陶教育，創(chuàng)建和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，將有助于外來(lái)工子女心理健康教育的發(fā)展，必將極大地促進(jìn)其心理健康的發(fā)展。

一方面，營(yíng)造平等的心理環(huán)境。心理環(huán)境是學(xué)校文化的核心內(nèi)容，是學(xué)生個(gè)性和良好心理形成的“溫床”，是進(jìn)行熏陶教育的有效平臺(tái)。所以，教師應(yīng)努力在班級(jí)里營(yíng)造一種互相平等、互相團(tuán)結(jié)、互相關(guān)心、互相理解的心理環(huán)境氛圍，讓外來(lái)工子女感到班集體是一個(gè)溫馨的大家庭，在這種心理環(huán)境的熏陶下，放下自己個(gè)人不良情緒，學(xué)著正確表達(dá)自己，學(xué)會(huì)感恩，對(duì)于學(xué)生形成愉快的心情、積極的情緒、健康的心理，乃至個(gè)性的改變都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。

另一方面，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系環(huán)境。和諧的人際關(guān)系是心理健康的一個(gè)重要標(biāo)志。而在學(xué)校，和諧的人際關(guān)系更是一種有助于外來(lái)工子女開(kāi)展心理健康教育的環(huán)境，有了這種環(huán)境的熏陶教育，學(xué)生的焦慮心理、妒忌心理會(huì)得到有效疏解。例如，針對(duì)外來(lái)工子女出現(xiàn)的“不敢交往”“不會(huì)交往”的心理問(wèn)題，教師以“面向全體，偏愛(ài)外來(lái)工子女”為原則，對(duì)外來(lái)工子女多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)、多一點(diǎn)理解、多一點(diǎn)幫助、多一點(diǎn)寬容，讓其“親其師而信其道”;同時(shí)，通過(guò)“同在藍(lán)天下、幸福齊成長(zhǎng)”等學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)，融化學(xué)生之間的心理壁壘，做到“心貼心的交流、愛(ài)與愛(ài)的溝通”，營(yíng)造出寬松、協(xié)調(diào)、包容的師生關(guān)系環(huán)境和學(xué)生關(guān)系環(huán)境。這樣，外來(lái)工子女與其他學(xué)生和諧相處，抑郁、自卑、猜疑、妒忌、冷漠等不良心理得以改正，笑容燦爛了，心理也健康了。

三、開(kāi)展融合教育，指導(dǎo)外來(lái)工子女融入當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)、生活

外來(lái)工子女容易出現(xiàn)心理問(wèn)題的根源之一是，盡管他們身在城市，卻很難融入當(dāng)?shù)氐纳睿貌坏剿说恼J(rèn)同。因此，容易產(chǎn)生自卑、自暴自棄，或者偏激、報(bào)復(fù)這兩種極端心理趨向。所以，教師開(kāi)展融合教育，指導(dǎo)學(xué)生積極融入本地，主動(dòng)接受本地城市教育教學(xué)方式、適應(yīng)本地教育教學(xué)要求，在心理上獲得認(rèn)同感和歸屬感，是對(duì)外來(lái)工子女進(jìn)行心理健康教育的有效途徑。

“融合教育”是指導(dǎo)外來(lái)工子女在學(xué)習(xí)、生活、心理上迅速與本地融合，并促使和諧的師生關(guān)系的形成，達(dá)到師生共建和諧的一種教育。教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，不管是本地學(xué)生還是外來(lái)工子女，都要一視同仁，教師只有努力走進(jìn)外來(lái)工子女的心靈世界，學(xué)生才能順利與現(xiàn)實(shí)融合。

首先，在心理上，培養(yǎng)外來(lái)工子女對(duì)所在地方和學(xué)校的歸屬感，消除焦慮情緒和妒忌心理。在現(xiàn)實(shí)中，筆者發(fā)現(xiàn)外來(lái)工子女普遍都有著“這里不是我的家”“我想回到我的家鄉(xiāng)”的心理意識(shí)，這也直接誘發(fā)了孤獨(dú)、自卑，或仇視、報(bào)復(fù)心理的滋生。為此筆者有方向地通過(guò)“我心握你手、大步往前走”等主題班會(huì)和“以我真心換你真情”等班級(jí)活動(dòng)，增加了外來(lái)工子女對(duì)學(xué)校的親近感，培養(yǎng)其“學(xué)校也是我的家”的認(rèn)同感和歸屬感。

其次，在學(xué)習(xí)上，指導(dǎo)學(xué)生融入當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)，避免厭學(xué)心理的產(chǎn)生。在教育中，教師要注重從外來(lái)工子女學(xué)情出發(fā)，通過(guò)營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使外來(lái)工子女獲得享受平等教育的機(jī)會(huì)。在關(guān)愛(ài)、理解、尊重的學(xué)習(xí)氛圍中，既提高了外來(lái)工子女的學(xué)習(xí)興趣，也潛移默化地改變了學(xué)生的心理狀態(tài)。

四、開(kāi)展養(yǎng)成教育，指導(dǎo)外來(lái)工子女學(xué)會(huì)自己管理情緒

外來(lái)工子女失衡的心理會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的行為，而健康文明的行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生的心理也具有調(diào)節(jié)作用。培根曾指出：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生?！币虼?，開(kāi)展養(yǎng)成教育，培養(yǎng)外來(lái)工子女良好行為習(xí)慣，也是進(jìn)行心理健康教育的一種有效途徑。

習(xí)慣是一種相對(duì)穩(wěn)定的、自動(dòng)化的行為。在外來(lái)工子女的養(yǎng)成教育中，筆者堅(jiān)持細(xì)致性、反復(fù)性與差異性相結(jié)合的原則，幫助外來(lái)人員子女養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展心理健康教育。

首先，引導(dǎo)外來(lái)工子女管好自己的言語(yǔ)。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生之間的沖突和摩擦大部分是“禍從口出”，針對(duì)外來(lái)工子女出現(xiàn)的“交往心理”，教師鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立“勇于溝通”的心理意識(shí)，做到“三思而后講”，說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)普通話、講文明用語(yǔ)，避免因?yàn)檎f(shuō)錯(cuò)話而造成交往障礙，這樣也從根源上幫助外來(lái)工子女克服“不愿交往”“不善于交往”的心理障礙。

其次，引導(dǎo)外來(lái)工子女管好自己的行為。良好的行為習(xí)慣是后天環(huán)境影響和系統(tǒng)教育的結(jié)果。盲目性強(qiáng)、放任心態(tài)重、缺乏必要的引導(dǎo)是外來(lái)工子女心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因。所以，教師要特別注重班規(guī)、班級(jí)公約對(duì)其文明行為養(yǎng)成的促進(jìn)作用。例如，通過(guò)對(duì)“不準(zhǔn)隨地吐痰，亂扔垃圾”班規(guī)的學(xué)習(xí)，幫助外來(lái)工子女樹(shù)立“健康、文明”的心理意識(shí)，自然也就養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣。

隨著教育政策的日益完善、教育投入的加大，外來(lái)工子女的入學(xué)難題會(huì)慢慢得到解決。但是外來(lái)工子女的教育除了接受知識(shí)文化之外，還應(yīng)該養(yǎng)成積極的心態(tài)、穩(wěn)定的情緒、頑強(qiáng)的毅力、勇于挑戰(zhàn)的個(gè)性，以及抗挫折能力。因此，教師作為學(xué)生靈魂的塑造者，應(yīng)該正視外來(lái)工子女出現(xiàn)的心理問(wèn)題，分析其產(chǎn)生的深刻原因，采取科學(xué)高效的教育策略來(lái)開(kāi)展心理健康教育，讓外來(lái)工子女在學(xué)校里不僅學(xué)到知識(shí)文化，更在這里成長(zhǎng)、成人、成才，從而做一名“文化成績(jī)優(yōu)秀、心理素質(zhì)過(guò)硬”的新時(shí)代學(xué)生。

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