基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討

梁惠婷

摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)已成為當(dāng)下課程設(shè)計(jì)的重要方向，學(xué)生全面發(fā)展是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)與最終目的，是新時(shí)代教育的目標(biāo)。在核心素養(yǎng)的基本要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法從過(guò)去分?jǐn)?shù)至上的填鴨式傳統(tǒng)教育逐漸走向讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力及推理能力等核心素養(yǎng)。筆者從利用現(xiàn)代化技術(shù)、寓數(shù)學(xué)教學(xué)于生活、分層教學(xué)這三個(gè)方向，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng)

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)進(jìn)入發(fā)展的快車道，總體綜合國(guó)力得到較大的提高，如何為未來(lái)社會(huì)培育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高科技人才已成為國(guó)家關(guān)注的重要問(wèn)題，課程改革亦不可避免地成為國(guó)家戰(zhàn)略關(guān)注的重點(diǎn)。

2014年，國(guó)家制定了以全面深化課程改革作為新時(shí)代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的標(biāo)志性工程，組織研究中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系，把培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育課程改革新的追求。2016年，北京師范大學(xué)提出了學(xué)生核心素養(yǎng)的概念，即學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)已成為當(dāng)下培養(yǎng)人才全面發(fā)展的重要因素，因此教師應(yīng)該全面貫徹將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常的課堂教學(xué)。那么，如何在小學(xué)教學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？

一、利用現(xiàn)代化技術(shù)，打造小學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)存量較大，數(shù)學(xué)內(nèi)容往往以書本或者課堂黑板講學(xué)這樣靜態(tài)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，加以篇幅有限，無(wú)法將所有內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)部分知識(shí)了解不深。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)不斷深入到教學(xué)講堂當(dāng)中，教師可以通過(guò)利用現(xiàn)代化技術(shù)如電腦、投影儀等，將課本中了解性的內(nèi)容以圖文并茂的方式展現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)核心內(nèi)容加以補(bǔ)充，創(chuàng)建出一定的情景課堂，將學(xué)生從抽象的思維世界里引導(dǎo)到具體形象的思維世界，這樣可以幫助學(xué)生打開數(shù)學(xué)知識(shí)的感知世界。例如幾何知識(shí)因其抽象，一直是數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，僅憑教師的堂上講解和實(shí)物的操作，無(wú)法讓學(xué)生完全理解，利用多媒體技術(shù)，教師可以先向?qū)W生播放相關(guān)的視頻和圖片，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入具體、形象、生動(dòng)的情景，讓學(xué)生對(duì)幾何體有初步的認(rèn)識(shí)，感知幾何體是怎樣的物體，使學(xué)生進(jìn)一步理解幾何體。如在教學(xué)正方體與長(zhǎng)方體的過(guò)程中，可以先將長(zhǎng)方體通過(guò)多媒體課件展示，把長(zhǎng)方體的六個(gè)平面展示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生如何計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積，然后逐步演練轉(zhuǎn)化長(zhǎng)方體的體積公式。對(duì)于正方體，可以將長(zhǎng)方體與正方體進(jìn)行比較，比較正方體與長(zhǎng)方體的不同平面，通過(guò)比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實(shí)正方體是每條邊都一樣的長(zhǎng)方體，然后根據(jù)長(zhǎng)方體的體積公式反向推導(dǎo)正方體的體積方式體積，讓學(xué)生可以清晰發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別，從而拓展學(xué)生的思維。

2020年我國(guó)暴發(fā)疫情，網(wǎng)絡(luò)課堂成為新的授課方式，教師在備課過(guò)程中可以通過(guò)音樂(lè)、錄像、動(dòng)作與語(yǔ)言等手段將教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)課堂中創(chuàng)造具體形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。教師在課后可以下載自己相關(guān)的講課錄像，發(fā)現(xiàn)不足，反思并調(diào)整課堂內(nèi)容，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師交流，存在疑難問(wèn)題可向教師咨詢，教師在解答過(guò)程中可以反向了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)教堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。借助多媒體技術(shù)，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生有充分思考的空間，加深理解，增強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、寓數(shù)學(xué)教學(xué)于生活，提高數(shù)學(xué)解讀生活能力

數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，很多的數(shù)學(xué)概念源自于生活。小學(xué)生思維往往以具體直觀的思維為主，抽象思維能力較弱，在教學(xué)過(guò)程中，教師將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生了解生活中處處存在數(shù)學(xué)知識(shí)，聯(lián)系生活中與書本相通的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可鍛煉學(xué)生在生活中獨(dú)立使用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合，可以讓學(xué)生跳出原本枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象的知識(shí)，進(jìn)而分析和解答問(wèn)題，從而提高運(yùn)算、推理能力。例如講授運(yùn)算課程的過(guò)程中，教師可以引述生活中的小故事引導(dǎo)學(xué)生思考：某一天，玲玲同學(xué)和媽媽一起去市場(chǎng)買菜，其中媽媽買了兩種水果，一種是蘋果，一種是雪梨，其中蘋果的價(jià)格是11元，雪梨是8元，結(jié)算的時(shí)候，媽媽給了收費(fèi)員一張20元的鈔票，收費(fèi)員卻給媽媽找回了5元，玲玲跟媽媽說(shuō)收費(fèi)員算錯(cuò)賬了，你覺得收費(fèi)員算錯(cuò)賬了嗎？生活中存在大量數(shù)學(xué)事例，教師在講授課程中可以引述相關(guān)事例，通過(guò)引述事例，吸引學(xué)生思考。教師在課堂中要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中出現(xiàn)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行感知與思考，同時(shí)也要檢驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，調(diào)整課堂內(nèi)容，通過(guò)不斷的思考與感知，提高利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而達(dá)到提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的效果。

三、分層教學(xué)，著眼學(xué)生特點(diǎn)

數(shù)感、空間概念、符號(hào)意識(shí)、統(tǒng)計(jì)概念和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)這五大主要部分構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，每個(gè)學(xué)生之間存在差異，每個(gè)人的思維能力不一，如何在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和核心素養(yǎng)，就要著眼學(xué)生的特點(diǎn)，采取因材施教的分層教學(xué)方法。

首先，在課堂上觀察學(xué)生的思維方式和接受知識(shí)能力，將思維能力較強(qiáng)、接受知識(shí)較快的學(xué)生分到一組，將思維能力較弱的學(xué)生分到另一組，然后制定不同的教學(xué)目標(biāo)，那么在課堂上，思維能力較強(qiáng)和思維能力弱的學(xué)生都能照顧到，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到共同進(jìn)步的效果。第二，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問(wèn)，調(diào)節(jié)課堂氣氛。例如大家熟知的雞兔同籠問(wèn)題是小學(xué)階段的一個(gè)重要難題，小學(xué)生對(duì)這類題目往往難以入手，教師可以通過(guò)圖形展示，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問(wèn)，思維較快的學(xué)生一般很快地發(fā)現(xiàn)兩者之間存在的不同，而思維能力較慢的學(xué)生則一時(shí)無(wú)法發(fā)現(xiàn)兩者區(qū)別。教師可以讓思維較快的學(xué)生向思維較慢的學(xué)生進(jìn)行解讀，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。第三，經(jīng)過(guò)課堂豐富內(nèi)容的講授后，學(xué)生還需要通過(guò)有效的課后練習(xí)才能進(jìn)一步鞏固課堂上知識(shí)。這時(shí)教師通過(guò)觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定區(qū)分，安排不同程度的課程練習(xí)，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的需求，思維快的學(xué)生可以在完成基礎(chǔ)作業(yè)的情況下，增加一些較為復(fù)雜的運(yùn)算和推理題目，思維一般的學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)的情況下可以增加一些提高性練習(xí)，思維較弱的學(xué)生需做好基本作業(yè)、做好每道題目，通過(guò)采用不同程度的練習(xí)，不同層次的學(xué)生將得到不同程度的提高。采取分層教學(xué)，進(jìn)行差異化教學(xué)可以做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，為以后可持續(xù)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，借用現(xiàn)代化技術(shù)，進(jìn)行差異化教學(xué)，讓學(xué)生將生活問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合，形成高效課程與生活化課堂，吸引學(xué)生思考，將抽象轉(zhuǎn)化為形象，提高學(xué)生的運(yùn)算推理等數(shù)學(xué)核心能力，達(dá)到全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的核心素養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)。

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