“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高級商務(wù)英語課寫作教學中的應(yīng)用

楊璐

摘 要：本文以《高級商務(wù)綜合英語》中的商務(wù)應(yīng)用文寫作版塊為例，設(shè)計了以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論為指導(dǎo)的高級商務(wù)英語課寫作教學模式，包括制定寫作教學目標，精選輸入材料，設(shè)計寫作產(chǎn)出任務(wù)，采用師生合作多元評價機制，旨在為該類課程的寫作教學提供更有效的課堂教學指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;高級商務(wù)英語;寫作教學模式

一、引言

傳統(tǒng)的綜合英語類課程往往注重文本分析和單元話題討論，而弱化了對學生寫作能力的培養(yǎng)。以高級商務(wù)英語課程為例，由于課程的復(fù)合型特色，要求學生掌握較高層次的英語語言知識與能力以及一定程度的商務(wù)知識和能力，如果只停留在文本分析和討論環(huán)節(jié)，還不足以幫助學生內(nèi)化商務(wù)信息，提高語言表達的精準度和邏輯性。因此，在教學中，應(yīng)加大基于內(nèi)容輸入的寫作練習，提高學生對基礎(chǔ)商務(wù)信息的收集分析能力、解決問題的能力和英語表達能力。

文秋芳教授提出的具有中國特色的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為解決我國外語教學費時低效、學生“提筆忘詞”的問題提供了有力的理論指導(dǎo)。本文以高級商務(wù)英語課程中的商務(wù)寫作教學版塊為依托，結(jié)合具體教學案例，探討該理論指導(dǎo)下的高級商務(wù)英語課寫作教學模式。

二、理論與實踐概述

語言“輸入假設(shè)”和語言“輸出假設(shè)”對二語習得研究產(chǎn)生重要影響，如何處理二者的關(guān)系、提高教學效果也成為外語教師與研究者關(guān)注的對象。結(jié)合我國英語專業(yè)教學實際需求，文秋芳提出了“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”[1]，闡釋了如何樹立教學目標，如何選擇輸入材料，如何設(shè)計輸出任務(wù)與評估輸出任務(wù)完成效果等教學重點環(huán)節(jié)，以促進我國外語教學理論建設(shè)與實踐發(fā)展。文秋芳在完善原假設(shè)的基礎(chǔ)上，提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論（production-oriented approach，簡稱POA）[2]，該理論包括以“學習中心”“學用一體”和“全人教育”為指導(dǎo)的教學理念，涵蓋以驅(qū)動、促成、評價為環(huán)節(jié)的教學流程。教師在整個教學環(huán)節(jié)中扮演的引領(lǐng)、設(shè)計與支架的中介角色作用得到強化，其作用包括教師為學生創(chuàng)設(shè)具有認知挑戰(zhàn)性的交際場景，指導(dǎo)學生選擇學習與產(chǎn)出任務(wù)密切相關(guān)的輸入材料，提供產(chǎn)出任務(wù)完成情況的及時或延時反饋。經(jīng)過進一步的探索，文秋芳闡釋了POA的中國特色，其中增加了“以評促學”假設(shè)，把“教師為中介”修改為“教師主導(dǎo)”[3]，強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用。

以POA為理論基礎(chǔ)，一批高校外語教師開展了一系列教學改革探索和嘗試，從教學實踐中凝練出語言輸入促成原則、產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計原則、師生合作評價的評價焦點原則，為廣大教師的POA教學實踐提供了有益的指導(dǎo)。邱琳通過兩輪教學行動研究提煉出“漸進性、精準性和多樣性”語言促成原則[4]。黎楠結(jié)合教學實踐，提出產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計的趣味性、交際性、挑戰(zhàn)性和一致性原則及其應(yīng)用方法[5]。孫曙光通過四輪師生合作評價實踐，總結(jié)出評價焦點應(yīng)遵循的典型性、循序漸進與可教性原則[6]。

三、高級商務(wù)英語課寫作教學模式

高級商務(wù)英語課程的寫作教學版塊包括商務(wù)應(yīng)用文寫作和基于商務(wù)話題的論述文寫作，順應(yīng)當前教學的實際需要。本文以商務(wù)應(yīng)用文寫作為例，結(jié)合單元主題內(nèi)容，從教學目標、教學內(nèi)容、教學組織、評價方法四要素闡述“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的高級商務(wù)英語課商務(wù)應(yīng)用文寫作教學模式。

（一）教學目標

商務(wù)應(yīng)用文寫作教學目標結(jié)合了應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教學特點，參考劍橋商務(wù)英語等級考試（高級）寫作要求，制定了商務(wù)交際、商務(wù)語言、商務(wù)應(yīng)用文寫作策略輸入與輸出三類目標。

1.商務(wù)交際目標

通過讀、聽和觀看文本、音頻和視頻方式輸入商務(wù)信息與知識，學生在準確把握主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上能復(fù)述、分析、歸納和闡釋信息，完成商務(wù)報告、商務(wù)信函、商業(yè)提議寫作，內(nèi)容表達正確、完整、具體。

2.商務(wù)英語語言目標

通過讀、聽和觀看文本、音頻和視頻等方式輸入與商務(wù)主題密切相關(guān)的英語詞匯和句型結(jié)構(gòu)，學生能正確恰當?shù)厥褂媚繕苏Z詞匯與句型，語言表達正確、規(guī)范、得體，語言結(jié)構(gòu)豐富多樣。

3.商務(wù)英語應(yīng)用文寫作策略目標

通過師生共同學習與討論，建立商務(wù)英語應(yīng)用文寫作總體評價標準與單元評價標準，學生能掌握商務(wù)英語應(yīng)用文寫作目的、格式與原則，能有效組織完成寫作需要的內(nèi)容和語言，使用恰當?shù)恼Z域和格式，給讀者留下良好印象。

以外語教學與研究出版社出版的《高級商務(wù)綜合英語》第一冊第七單元“大規(guī)?？椭啤睘槔?，具體單元商務(wù)英語應(yīng)用文寫作教學目標包括：通過任務(wù)導(dǎo)向式閱讀、視頻學習和SWOT分析，歸納整理出寶馬汽車公司在實施大規(guī)?？椭七^程中展現(xiàn)的優(yōu)勢與不足，面臨的機遇和挑戰(zhàn);通過完形填空、視頻內(nèi)容描述、英文釋義等練習，學習并掌握與大規(guī)?？椭疲ㄒ云囆袠I(yè)為主）相關(guān)的制造技術(shù)、物流運輸、成本控制等英語詞匯和句型;通過學習和討論商業(yè)報告寫作的目的、格式與原則，結(jié)合相關(guān)主題的商務(wù)知識與英語語言積累，為介紹和改善寶馬汽車公司大規(guī)?？椭茦I(yè)務(wù)撰寫商業(yè)報告。

（二）教學內(nèi)容

精選輸入材料和設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)是教學內(nèi)容的重點。根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論的選擇性學習假設(shè)，其一，選擇的輸入材料應(yīng)與產(chǎn)出任務(wù)緊密相關(guān)，從而幫助學生利用有限的時間對優(yōu)選材料進行“深入加工、練習和記憶”，順利完成任務(wù)。其二，輸入材料應(yīng)具備交際的真實性，產(chǎn)出任務(wù)要有潛在的交際價值。

以《高級商務(wù)綜合英語》第一冊第七單元“大規(guī)?？椭啤睘槔?，通過主題材料講練結(jié)合，學生在“大規(guī)?？椭啤眴卧柰瓿傻纳虅?wù)寫作產(chǎn)出任務(wù)如下：假如你是寶馬公司市場營銷部的經(jīng)理，通過調(diào)研公司目前大規(guī)?？椭茦I(yè)務(wù)的發(fā)展情況，撰寫一份商業(yè)報告。報告包括該公司大規(guī)模客制業(yè)務(wù)的規(guī)模與效率、提供的定制產(chǎn)品與服務(wù)、成本控制方面的優(yōu)勢與機遇，存在的問題與挑戰(zhàn)，并提出簡要的解決方案。本單元的主題涉及較專業(yè)的商務(wù)營銷理論與實踐知識，有一定的難度。為了幫助學生順利完成產(chǎn)出任務(wù)，選擇的輸入材料應(yīng)兼有遞進性、適用性和趣味性的特點，即有關(guān)商務(wù)知識學習遵循由淺入深、層層推進的原則，案例選擇與分析符合或者略高于學生的認知水平，輸入形式采用文本、圖像、音頻、視頻等多種形式。

（三）教學組織

教師在輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)要仔細斟酌如何呈現(xiàn)交際場景，最大程度地激發(fā)學生的興趣和動力。高級商務(wù)英語課中的寫作教學要想順利進行，首先要保證單元主題和課文學習的效果。因此，要確保學生獲得充足有效的輸入，教師在整個教學組織過程中要充分發(fā)揮引領(lǐng)、設(shè)計與支架作用。同時，為了保護學生的積極性，幫助其獲得持續(xù)進步的動力，應(yīng)根據(jù)實際情況實施合理明確的反饋評價機制。

1.輸出驅(qū)動

單元話題導(dǎo)入時，教師呈現(xiàn)交際場景一：通過觀看BBC食品工廠紀錄片片段，了解工廠大規(guī)模制作巧克力味雪糕的過程。觀看前，教師給出短片中出現(xiàn)的高頻重點詞匯“mass production”“automation”“assembly lines”“batch”等，并讓學生觀看后概述其生產(chǎn)模式的優(yōu)勢。教師在總結(jié)學生回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生思考其生產(chǎn)模式潛在的不足，比如，如何滿足喜愛混合味消費者的需求，而又不明顯地增加生產(chǎn)成本，從而引出“大規(guī)?？椭啤钡母拍钆c案例。教師呈現(xiàn)交際場景二：通過觀看寶馬汽車公司工廠實施大規(guī)?？椭埔约凹夹g(shù)負責人采訪的短片，使學生初步了解其生產(chǎn)的特色與優(yōu)勢。教師布置單元寫作產(chǎn)出任務(wù)，明確主題內(nèi)容、語言與商業(yè)報告寫作策略的學習目標。

2.輸入促成

在輸入促成環(huán)節(jié)，教師首先搭建一個總體框架，幫助學生收集和整理完成商業(yè)報告寫作需要的輸入素材。通過使用SWOT模型，要求學生從優(yōu)勢與劣勢，機遇與挑戰(zhàn)四個維度分析寶馬汽車公司大規(guī)?？椭茦I(yè)務(wù)的發(fā)展情況。SWOT模型分析的內(nèi)容以Text A為主，同時鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)資源補充最新信息。在課文主題、背景和結(jié)構(gòu)討論學習的基礎(chǔ)上，教師以S（優(yōu)勢）為例，引導(dǎo)學生通過探索式閱讀，找到分散到各個段落的關(guān)鍵詞，如“highly automated”“tailor-made”“highly sophisticated logistics”等;通過屬與類關(guān)系，把關(guān)鍵詞分類，并在原文中找到或者概括出每一類的名稱，如“highly automated”等詞屬于“Technology”類，“tailor-made”等詞屬于“Brand Positioning”類。學生按小組查找并記錄W（弱勢）、O（機遇）、T（挑戰(zhàn)）在文中對應(yīng)的信息。教師發(fā)給每個小組一份混序的寫有SWOT信息的紙條，要求學生小組合作把紙條歸類排序，然后，兩組互換信息并檢查紙條歸類排序是否正確，教師指導(dǎo)檢查。教師組織W（弱勢）和T（挑戰(zhàn)）投票活動，選出兩個維度共同面臨的問題，即成本控制問題。教師通過在云班課發(fā)布討論活動，集思廣益，總結(jié)出“靈活的工作時間管理、高度自動化的生產(chǎn)車間、一站式工業(yè)園區(qū)規(guī)劃”等減少成本的途徑。精選“customize”“premium brand”“flexibility”“working-time permutations”等重點詞匯，通過完形填空、英文釋義、連詞成句等練習，讓學生學習并掌握重點詞匯和句型。

另外，教師可以通過BEC高級考試中高分商業(yè)報告范文學習，讓學生明確寫作的格式要求，復(fù)習7C原則，并把其中的Clarity（清晰）和Concrete（詳細）作為本次任務(wù)的兩個重點評價標準。

教師還可以針對學生課前完成的報告寫作，選擇其中的一篇做課堂討論展示。以課前商定好的評價標準為指導(dǎo)，小組討論這篇報告的優(yōu)點與不足，以及改進的建議，如“結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容完整，大部分用詞得當，但重點不突出，個別地方完全使用課文原句，顯得與全文其他部分不統(tǒng)一，建議在總結(jié)部分明確指出存在的問題，課文原句采用英文釋義以便使全文表達風格統(tǒng)一”。由小組代表在課上發(fā)言，教師給予反饋和總結(jié)。之后，同伴合作互閱互評報告，給出書面反饋意見，并在一周后提交評閱版本和修改版本。

3.師生評價

師生共建評價標準，做到“標準清晰、易懂、易檢查”，可采用賦值量化與定性描述綜合使用的標準。比如，采取教師評價、個人評價、同伴評價相結(jié)合的產(chǎn)出成果評價模式，各占50%、20%、30%。上述商業(yè)報告寫作的評價標準為內(nèi)容完整（涉及SWOT四個維度），結(jié)構(gòu)清晰（包括引言、調(diào)研結(jié)果、總結(jié)、建議四部分），表達清晰準確（包括無前后矛盾、重復(fù)的內(nèi)容，語言用詞準確得當，無語法錯誤）。評價過程要做到公平、公正、公開，能正確引導(dǎo)學生積極參與學習活動，通過反思找到努力的方向，最大程度地發(fā)揮學生潛能。

四、結(jié)語

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論指導(dǎo)下的高級商務(wù)英語課寫作教學模式關(guān)鍵在于以商務(wù)知識、英語語言和商務(wù)英語寫作策略輸入為基礎(chǔ)，通過教師呈現(xiàn)情境，布置寫作任務(wù)，搭建腳手架，引導(dǎo)學生通過探究式閱讀，分析整理出完成任務(wù)需要的內(nèi)容和語言素材，進而在寫作策略的指導(dǎo)下，通過多種形式的師生合作評價，完成寫作任務(wù)。其本質(zhì)在于通過讀寫一體化提高學生用英語做事的能力。

參考文獻：

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