基于產(chǎn)出導向法的大學英語跨文化教學模式探究

摘要：在英語教學中，不僅要關(guān)注英語語言體系的學習，還要注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。英語教學的根本目的是將英語當成交際工具，完成雙方的交際。以語言主觀性視角探究基于產(chǎn)出導向法的大學英語教學模式，在此教學實踐中，用輸出驅(qū)動來推動語言輸入，最后達到較高甚至更高質(zhì)量的語言輸出。通過教學實踐證明，該教學模式能夠促進學生的跨文化交際能力培養(yǎng)、個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展，符合大學英語教學改革的要求。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導向法；跨文化教學；語言主觀性

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）07012403

引言

現(xiàn)階段，大學英語教學一直存在“費時低效”“重知識、輕應用”的現(xiàn)象。雖然英語教學改革取得了巨大的成果，但很多教師采用“填鴨式”教學模式，忽略學生語言運用能力和交際能力的培養(yǎng)，導致了學用不統(tǒng)一現(xiàn)象的產(chǎn)生，學生的語言知識與語言運用能力失衡，英語實際運用能力薄弱，很多學生經(jīng)過多年的英語學習后，仍很難與外國人面對面交流。此教學模式下，學生的學習興趣根本調(diào)動不起來，課堂上也產(chǎn)生了被動學習的習慣，變得越來越懶惰，很少主動探索和思考，更不用提自主學習能力與探究能力的提高。根據(jù)《大學英語課程教學要求》，大學英語教學應該能促進學生的個性化學習和發(fā)展，并培養(yǎng)學生的自主學習能力，要使語言學習效果最優(yōu)化。

一、語言的主觀性與跨文化語用能力

國內(nèi)語言學界目前普遍采用下述定義：“‘主觀性是指語言的這樣一種特性，即在話語中多多少少總是含有說話人‘自我的表現(xiàn)成分。也就是說，說話人在說出一段話的同時表明自己對這段話的立場、態(tài)度和感情，從而在話語中留下自我的印記?！盵1]語言并非是一個靜止的、封閉的、自給自足的系統(tǒng)，它會在使用過程中受到影響而發(fā)生動態(tài)的變化，在這種動態(tài)變化中獲得創(chuàng)新與發(fā)展。隨著人們認知的不斷深入與豐富，語言系統(tǒng)本身，語言使用系統(tǒng)，人類的認知系統(tǒng)及概念系統(tǒng)會被不斷擴充，在使用中產(chǎn)生新的內(nèi)容，失去原有的客觀意義，留下自我印記，形成新的概念，逐漸體現(xiàn)表明使用者立場、情感、態(tài)度或評判等自我因素的主觀意義，同時也體現(xiàn)了人們在語言使用中的創(chuàng)新意識[2]。

文化作為語言的載體也同樣如此，一方面文化具有客觀的、已有的、顯現(xiàn)的和約定俗成的特性，另一方面同時還有著即時的、潛在的、主觀的、個人的、情感的特性。如果只強調(diào)文化的客觀屬性，教學中就會缺少主觀能動，教學內(nèi)容與方法也會傾向于傳授已有的文化事實，從而使知識的傳授缺乏實際性和實踐性。因此，在理解跨文化語用能力時，我們需要關(guān)注文化的主觀屬性，即要重視學生跨文化能力中的思維能力，在教學中除了要傳授單純的課本知識，讓學生了解已有的文化事實和掌握一些已有的交際規(guī)約外，還要引導學生去感受和體驗現(xiàn)實的客觀事物，設(shè)想自己親身體驗跨文化的場景，培養(yǎng)學生對社會客觀現(xiàn)實問題有敏銳的觀察與關(guān)注，并引導學生發(fā)揮自己的主觀能動性，對其文化現(xiàn)象做出自己的主觀理解與評判，進行換位或逆向思考，形成獨立的分析與判斷，構(gòu)建出自己特有的跨文化語用知識體系及能力。

二、產(chǎn)出導向法

“產(chǎn)出導向法”是文秋芳教授繼“輸出驅(qū)動假設(shè)”（2013）和“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”（2014）之后提出的針對我國成人外語學習的教學理論，包含三個核心環(huán)節(jié)（2015） ： 一是“驅(qū)動”環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學生完成任務(wù)的熱情，提高學習英語的動力； 二是“促成”環(huán)節(jié)，教師提供必要的輸入材料，引導學生通過對聽和讀材料的選擇和加工，獲取完成任務(wù)所需的語言、內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)等信息，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成； 三是“評價”環(huán)節(jié)（assessing）[3]。

三、產(chǎn)出導向法在跨文化教學實踐中的運用

產(chǎn)出導向法的教學流程包括驅(qū)動、促成和評價這三個階段，其中，教師起著中介的作用，而非主導的作用。根據(jù)此三個階段，以新視野大學英語（第二版）第二冊第四單元A Test of True Love為例，筆者經(jīng)過反復修改與完善，設(shè)計出了一個教學計劃，哈爾濱理工大學機械2016級A2班學生進行了2周的教學實驗，每周2學時，班級人數(shù)為45人。

（一）教學主題

筆者以“真愛的考驗”為主題，以愛情作為交際背景，一是學生對于這一情景并不陌生，有利于教學的開展；二是本單元的選取既有利于提高學生的語言綜合運用能力，又有利于提高學生的跨文化交際能力。

1驅(qū)動

不同于以往的傳統(tǒng)教學，基于產(chǎn)出導入法的大學英語教學模式在本單元的開始就進行了產(chǎn)出的驅(qū)動。

2教師呈現(xiàn)交際場景

“教師呈現(xiàn)交際場景”是基于產(chǎn)出導入法的大學英語教學模式最具創(chuàng)意的部分。在學生學習本單元之前，教師就明確向?qū)W生介紹他們在今后的學習或工作中可能會遇到的交際場景和討論話題，將之前在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到的其他院校學生拍攝的關(guān)于“真愛的考驗”小視頻呈現(xiàn)給學生，使他們將自己置于這些情景當中，感受此情景的存在，并思考在這些場景中所要討論的話題及語言產(chǎn)出過程中可能遇到的困難。

3學生嘗試完成交際活動

學生嘗試完成的交際活動有兩個：一是以小組為單位模仿不同的人物角色，并結(jié)合實際改編課文劇本，值得指出的是，此過程中，學生必將在劇本中加入自己的情感、態(tài)度或想法等，使劇本帶有主觀性；二是小組成員可以根據(jù)故事場景繪畫出簡筆畫，隨后讓其他組的學生看圖描述故事場景。此任務(wù)中的文化點介紹、劇本的改編和角色的扮演等均屬于語言使用范疇；目的都是為了完成語言輸出，提高自己的跨文化交際能力。在此過程中，學生會親身體驗到，完成這樣看似簡單、平常的產(chǎn)出任務(wù)并不容易，平時排練過程中會遇到很多語法錯誤的句子或不會表達的句子等尷尬。這就使他們對知識有一種渴望，產(chǎn)生了一種學習的壓力和動力。

4教學目標

教學目標包括語言目地和跨文化交際目標。語言目標包括：（1）完成任務(wù)所需的基本詞匯和短語表達，并能熟練地運用到日常交際對話中；（2）根據(jù)課文重點詞匯完成與四級相關(guān)的翻譯練習；（3）掌握多種猜詞意的方法；（4）運用暗喻（metaphor）等修辭手段。值得指出的是，這些語言目標一定要能為交際目標服務(wù)?？缥幕浑H目標即培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，具體表現(xiàn)為：一是培養(yǎng)自己的跨文化意識；二是能夠?qū)⒈久褡逦幕屯鈦砦幕袡C結(jié)合，有效地進行文化交流。

（二）促成

在此環(huán)節(jié)中，教師描述產(chǎn)出任務(wù)，依據(jù)產(chǎn)出導向法，不同于傳統(tǒng)的教學方式，重新設(shè)計教學環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)機械A(chǔ)2班學生的外語水平，對教材中原有的產(chǎn)出情景的難易程度做出了適當?shù)恼{(diào)整，并根據(jù)學生本身的外語水平的差異，列舉了有區(qū)別性的產(chǎn)出任務(wù)，這樣，不同水平的學生可以進行選擇學習，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢、潛能。教師然后將大任務(wù)分成若干小任務(wù)，在上課前分配給學生，讓學生的學習有的放矢，讓學生帶著任務(wù)去學習，來驅(qū)動輸入性的聽和讀，教師分別完成教學環(huán)節(jié)中的各項設(shè)計任務(wù)。本單元的產(chǎn)出任務(wù)呈現(xiàn)方式分兩種：一是以拍攝小視頻的形式，學生的拍攝地點可以選擇校園的任何角落，劇本可根據(jù)課文進行自由改編，旨在表達本單元主題；二是看圖說話形式，筆者在網(wǎng)上搜了關(guān)于《真愛的考驗》的不同圖片，要求學生只看圖片，重復每一幅圖的大意。在此過程中，學生要把握全文的大意，有意識地關(guān)注在產(chǎn)出任務(wù)時所需的重點的、有用的詞匯以及短語和句子結(jié)構(gòu)等。不管何種形式的產(chǎn)出任務(wù)，學生都會按照任務(wù)的要求，將自己的主觀態(tài)度、情感或想法體現(xiàn)在自己的語言中，有利于提高自己的語言產(chǎn)出能力。

（三）學生產(chǎn)出

在本教學試驗中，學生的產(chǎn)出活動主要以說為主，在教學過程中，開始于說，又以說為最終結(jié)果。值得指出的是，學生在產(chǎn)出之前，一定要有必要的輸入，輸入主要以閱讀有關(guān)“真愛的考驗”的文章以及觀看關(guān)于“真愛的考驗”的視頻，利用相關(guān)的文本話題和相關(guān)情景實施產(chǎn)出活動，目的在于激發(fā)學習的動機或激活原有的知識。其“相關(guān)”不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，還體現(xiàn)在價值上和態(tài)度上等，這樣就將“說”和“讀”有機地結(jié)合在了一起。此外，教師還可選取一些既與文本相關(guān)又具有潛在交際價值的信息。本教學試驗中，學生可以采用口頭報告或?qū)υ捇蚺臄z成情景劇的形式輸出所學知識，旨在驅(qū)動。但該階段教師需要關(guān)注學生“說”的內(nèi)容，一是確認學生的產(chǎn)出與本單元主題是否相關(guān)，如不相關(guān)，教師應提醒學生通過繼續(xù)閱讀文本糾正、補充其產(chǎn)出，這也體現(xiàn)了教師的指導作用。整個產(chǎn)出過程都是以學生為中心，在教師指導下進行的。

此外，課上閱讀材料或課外資料或是接受聽力材料，其目的都是為了完成產(chǎn)出任務(wù)。筆者所教班級分為9組，通過每組的表演可以看出學生在編寫劇本過程中，在課后做了大量的相關(guān)閱讀，并將自己對課文的理解、觀點和態(tài)度加入到了劇本當中，發(fā)揮了自己的主觀能動性，可見，學生的積極參與是完成基于產(chǎn)出導向法教學的重心。

（四）評價

評價環(huán)節(jié)旨在通過評價學生的語言產(chǎn)出，使教師了解教學效果。此外，還可以幫助學生了解學習成果，進一步提高自己的產(chǎn)出質(zhì)量。可見，評價環(huán)節(jié)促進了學生的學習，提高了學生學習的積極性與熱情。

此環(huán)節(jié)中學生需提交書面臺詞，還要在課堂上進行口頭上的分組表演，在此之前，每位學生會有一份評分表，表演后，其余學生會為參加表演的同學打分。其后，教師會進行點評，旨在揚長避短，優(yōu)點要借鑒，缺點要避免，以便更好地學習。值得指出的是，教師的評價不能一概而論，要有針對性和區(qū)別性。在試驗過程中，筆者主要從五個方面進行評價：（1）本單元學到了什么？（2）認為自己的語言產(chǎn)出怎么樣？（3）學習過程中遇到的困難是什么？（4）你認為此教學方法怎么樣？（5）對教師有什么建議？

四、產(chǎn)出導向法的教學效果

在教學實驗的過程中，產(chǎn)出導向法給課堂帶來的效果和讓師生的受益是筆者嘗試過的其他教學法無法比擬的。首先，產(chǎn)出導向法能夠激發(fā)學生積極的情感體驗，降低了學生做任務(wù)時的緊張或焦慮情緒。具有驅(qū)動的任務(wù)調(diào)動了學生的學習熱情與積極性。在學生拍攝視頻的過程中，學生利用真實的跨文化交際視頻，創(chuàng)造自己想象出的交際情景，這樣，使學生的語言產(chǎn)出任務(wù)更具交際價值，讓學生感受到所學的知識能夠真實、有效地應用到實踐，從而增強了學習興趣和并能更加投入到今后的學習當中。學生經(jīng)常會以“喜歡”“喜愛”“相當有用”“實用性很強”“非常有趣”“特有成就感”等詞來評價此教學方法。

其次，產(chǎn)出導向法可以使學生獲得更多實際操作使用語言的機會。在課上不是被動地去接受知識，而是積極學習，參與并認真完成產(chǎn)出任務(wù)，促進學生的接受性知識向產(chǎn)出性知識轉(zhuǎn)化，學習的惰性也得到了有效的克服。在課堂中，教師可以通過靈活的手段創(chuàng)設(shè)更多的語言使用機會，向?qū)W生提供必要的視聽材料及閱讀材料，引導學生根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的驅(qū)動進行有選擇性的學習，在此學習過程中，學生也將新學到的語言知識應用了實踐。隨著練習的增多，不僅學生的語言產(chǎn)出能力大大提高，其語言產(chǎn)出質(zhì)量也大大提高，讓學生感受到所學的知識與實際應用密切相關(guān)，更加增強了學習的動力和激情，真正體現(xiàn)了“學用一體”的教學理念。

再次，產(chǎn)出導向法提高了教師的教學能力。傳統(tǒng)的教學依賴教材、以輸入為主，產(chǎn)出導向法教學而是以產(chǎn)出作為驅(qū)動和教學目標，其關(guān)注的是如何有效地學習。在整個教學過程中，教師起著中介的作用，而非主導作用，其任務(wù)不是 “滿堂灌”，而是促進學生去有效地學習和檢驗、評價學生的學習效果，所以此教學法較傳統(tǒng)的教學方法而言，對教學的要求更高，教學難度也更大，教師需突破固有的已經(jīng)習慣性的學生被動地接受知識的教學模式，按照教學進程和不同學生的不同需求隨時調(diào)整教學方式，此過程中，教師受到了極大的挑戰(zhàn)，教學中需要不斷地創(chuàng)新，不斷搜集與教學內(nèi)容相關(guān)的輸入資料，不斷研究適合本單元教學的、獨特新穎的語言產(chǎn)出任務(wù)，除了使用教材之外，還可通過互聯(lián)網(wǎng)等資源設(shè)計對學生有用的或者學生感興趣的話題。同時，還要不斷提升自己的評價能力，從而提高教師的協(xié)調(diào)和組織能力、引導能力、英語語言能力、管理能力以及領(lǐng)導能力。

最后，產(chǎn)出導向法教學提高了學生的綜合素養(yǎng)和思辨能力。學生通過互相合作的產(chǎn)出練習，不再像以前一樣羞澀和為難，逐漸變得自信，勇于表達自己，展示自己，能夠把得到的信息清楚地、有條理地講出來。 同時，學生還形成了合理安排時間完成任務(wù)的能力，提高了團隊合作能力、信息選擇能力、交流能力、組織能力和表達能力等等。在此過程中，產(chǎn)出導向法不僅可以督促學生積極地、有效地實行語言輸入，以便更好地掌握語言知識，同時還能檢驗和復習鞏固所學知識，提高自己的表達能力與思辨能力。

結(jié)束語

跨文化能力的培養(yǎng)是知識的傳輸與學習的雙向過程，還是一個不斷實踐的、動態(tài)的過程。在外語教學中，應當利用有效可行的方法培養(yǎng)學生解決交際中遇到的問題的方法和策略等。實踐證明，語言主觀性視角下的產(chǎn)出導向法能有效地安排教學，幫助學生整合學習任務(wù)，同時，還可以提高學生的跨文化素養(yǎng)，為培養(yǎng)學生跨文化能力提供更有效的支持。

參考文獻：

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[3]張文娟.基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語課堂教學實踐[J].外語與外語教學，2016（2）：107.