在小學(xué)低年級語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

黃宏珊

【摘要】隨著教育改革的實施，教育理念不斷提高，對小學(xué)生在教學(xué)中主體地位的重視程度逐漸提升。但由于小學(xué)生的年齡相對較小、心理尚未成熟，因此在小學(xué)低年級的教學(xué)中容易忽略學(xué)生的主體地位。文中根據(jù)小學(xué)低年級語文教學(xué)情況，探究小學(xué)生主體作用的發(fā)揮策略，讓小學(xué)生主體地位得到充分的展現(xiàn)，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們積極主動學(xué)習(xí)的意識，為他們的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;語文教學(xué);學(xué)生主體作用

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常對小學(xué)低年級的學(xué)生采取灌輸式的教學(xué)模式，教師是小學(xué)語文教學(xué)中課堂的主角。但隨著社會的發(fā)展以及教育理念的更新，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式也不再適用于當(dāng)下的教學(xué)需求。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中采用展現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂中作為主體參與到課堂中積極開展學(xué)習(xí)，符合當(dāng)下的教學(xué)理念。

一、在小學(xué)低年級語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的意義

第一，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過發(fā)揮學(xué)生主體作用是讓學(xué)生自己主動地參與到課堂教學(xué)中，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，減少被迫強迫的情況，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)意義，調(diào)動學(xué)生的活躍性與積極性，從地位、狀態(tài)上讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣。

第二，利于學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)意識與行為的養(yǎng)成。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂中得到重視，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念的形成，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，并重視學(xué)生的個性化發(fā)展與素質(zhì)教育。因此，在小學(xué)低年級教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利于學(xué)生積極主動地開展學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

第三，利于學(xué)生良好思維與探究意識的形成。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，給予學(xué)生更多的空間、時間與平臺去開展交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極主動開展學(xué)習(xí)。在這個過程中，更多時候需要學(xué)生發(fā)散思維去思考問題。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位，利于學(xué)生良好思維與探究意識的形成。

第四，利于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的實現(xiàn)。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生主體作用意味著給予課堂更多形式、更多可能性，讓教學(xué)更加豐富多樣，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的錮束，符合當(dāng)下的教學(xué)理念，利于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的實現(xiàn)。

二、在小學(xué)低年級語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

第一，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)質(zhì)量有著密切影響。小學(xué)語文老師在日常教學(xué)中以及互動中主動了解學(xué)生的性格特點、興趣愛好以及學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)學(xué)生的需求、現(xiàn)狀針對性地制定進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中突出學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一課時，提前了解學(xué)生對動植物的喜愛情況，自己喜歡的動植物，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備自己喜歡的植物葉子或手繪一張自己喜歡的植物、動物，向老師同學(xué)們分享喜愛的原因或者介紹該動植物的的特點，進(jìn)而開展《植物媽媽有辦法》一課的教學(xué)時可以穿插進(jìn)學(xué)生的興趣點。通過學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利于學(xué)生積極性的提高，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

第二，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識。情境教學(xué)方式可以打破傳統(tǒng)枯燥、單一的教學(xué)方式，該教學(xué)方式也可在小學(xué)低年級語文教學(xué)中應(yīng)用，合理利用情境教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》一課時，根據(jù)教材內(nèi)容通過多媒體創(chuàng)設(shè)一個雪地場景，然后小動物們以卡通形象依次在視頻中出現(xiàn)，揮手向?qū)W生們打招呼，并進(jìn)行簡單地自我介紹，通過多媒體設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生與視頻中的動物們進(jìn)行互動，讓學(xué)生進(jìn)入到情境中開展學(xué)習(xí)。在簡單的互動后，動物們再次出現(xiàn)，讓學(xué)生們猜一猜小動物的爪子是什么樣的。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動討論，通過以往所了解的以及回想視頻中剛剛出現(xiàn)的小動物們的爪子形狀，并進(jìn)行描述或繪畫出來，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)互動效果與教學(xué)質(zhì)量。

第三，通過小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)生主體作用發(fā)揮平臺。小組合作學(xué)習(xí)是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，讓學(xué)生自主分配學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)習(xí)計劃，分工開展合作學(xué)習(xí)，互相幫忙、互相合作，共同完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，該方式是最能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方式。因此，可以在小學(xué)低年級語文教學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)造主體作用發(fā)揮的平臺，將課堂教學(xué)的主場交還于學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地開展學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時，讓學(xué)生以了解課文為目標(biāo)，自由組成四個小組分別開展自由探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識生字的讀寫、了解課文梗概去合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，已經(jīng)了解的同學(xué)指導(dǎo)還未了解的同學(xué)，同時鼓勵學(xué)生互相探討評論老虎和狐貍這兩個角色，深入了解課文內(nèi)容。在這個過程中可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀意識以及合作學(xué)習(xí)意識，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠積極發(fā)展自身優(yōu)勢，增強學(xué)習(xí)中的主體意識。

第四，激勵教學(xué)，深化學(xué)生的主體作用。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，可以采用激勵教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中找到價值以及幫助學(xué)生針對性開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)提高自身學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》一課時，在傳授學(xué)生識字的環(huán)節(jié)中，可以鼓勵學(xué)生尋找自身記憶生字的方法，并記憶的方法分享給同學(xué)們，例如通過拆分從簡單熟悉的板塊記憶、通過相似字的加減記憶、通過造句式記憶等學(xué)習(xí)“曹”“稱”等字，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，尋找合適自己記憶與理解的方法，讓學(xué)生快速掌握生字，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，形成學(xué)生的主場學(xué)習(xí)氛圍。在鼓勵學(xué)生尋找合適自身的記憶方法時，也是鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展的過程，讓學(xué)生在自己舒適的方式下達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果，同時也達(dá)到了在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的效果。

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成、良好習(xí)慣習(xí)慣的形成、探究意識與積極主動學(xué)習(xí)意識的形成。因此，可通過學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方式、情境教學(xué)方式、小組合作學(xué)習(xí)方式、激勵教學(xué)方式去發(fā)揮學(xué)生主體作用，豐富小學(xué)低年級語文教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，滿足當(dāng)下教育發(fā)展理念以及人才培養(yǎng)需求。

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