高中英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用的探討

陳久祥

【摘要】高中英語教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用是關(guān)系著英語教學(xué)成敗的大問題，本文探探討了發(fā)揮學(xué)生主體作用的途徑和方法，這些方法都是筆者長期從事一線英語教學(xué)工作的實踐經(jīng)驗總結(jié)，希望能夠?qū)Ω咧杏⒄Z教學(xué)發(fā)揮積極的作用。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué)；學(xué)生主體作用；發(fā)揮；探討

1 引言

目前在相當(dāng)一部分高中英語教學(xué)中仍然采取的是傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，教師在整個課堂中起主導(dǎo)主體作用，教師作為英語學(xué)習(xí)的評估者、控制者，學(xué)生在被動地進行學(xué)習(xí)，聽講、記憶、抄寫構(gòu)成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生在課堂中很少主動地發(fā)表自己的見解，在英語學(xué)習(xí)中處于明顯的被動地位，這不符合現(xiàn)代教育理論的要求，現(xiàn)代教育理論認為教師在英語學(xué)習(xí)中的角色應(yīng)該是促進者、參與者和幫助者，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換自己的角色，將課堂中心交給學(xué)生，充分地尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用。

2 高中英語教學(xué)中學(xué)生主體作用發(fā)揮的途徑和方法

2.1 使學(xué)生認識到自身是英語學(xué)習(xí)的主體

引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的英語課堂學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變自身的角色，從被動變?yōu)橹鲃?，正確認識到自身在英語學(xué)習(xí)中的作用和地位?，F(xiàn)代建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)是知識獲取的過程，知識并不是通過教師講授而得到的，學(xué)習(xí)者是在一定的社會文化背景下，在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，借助一定的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)的方式而獲得的，因此，學(xué)生必須真正認識到要獲取知識，首先關(guān)鍵的第一步還是在于自身。

2.2 正確分析和對待英語學(xué)習(xí)中的非智力因素和問題

對于在英語學(xué)習(xí)中存在障礙的學(xué)生來說，很多是由于缺乏信心、意志不夠堅定等非智力因素引起的，要求教師針對不同學(xué)生的情況，在教學(xué)中為其設(shè)置不同難度的教學(xué)內(nèi)容，使用差異化的教學(xué)手段和評價方式，給學(xué)生創(chuàng)造更多的感受英語學(xué)習(xí)成功感的機會，諸如對于水平較差的學(xué)生布置學(xué)習(xí)目標(biāo)是可以設(shè)定基本理解和熟讀課文，成績較好的可以為其設(shè)定對課文進行歸納、整理甚至是復(fù)述性的改寫，同時及時地做好形成性評價，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極表現(xiàn)予以肯定，增強其英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 幫助學(xué)生做好英語課文的預(yù)習(xí)

總體來說目前高中英語閱讀課文的篇幅比較長，涉及英語人文文化的一些抽象概念較多，形象思維的內(nèi)容較少，并伴有一些復(fù)雜的英語語法現(xiàn)象，這使得英語學(xué)習(xí)的難度較大。對于學(xué)生來說做好英語課文的預(yù)習(xí)就顯得格外重要，如果學(xué)生不對課文進行預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)準(zhǔn)備不充分，那么英語教學(xué)的課堂效果就會大打折扣，要想在學(xué)習(xí)過程中把握主動也是十分困難的，在這種情況下，學(xué)生只能被動地看老師的演示和講解。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語課文預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，并在預(yù)習(xí)過程中做好預(yù)習(xí)筆記，提出自己遇到的難點和疑點，對于課文中出現(xiàn)的生詞要學(xué)生利用工具書自我解決，還可以安排就某些具體問題進行有針對性的預(yù)習(xí)。

2.4英語課堂教學(xué)中重點突出其作為語言的交際性功能

英語作為一種語言，它本質(zhì)上是一種交際性工具，決定了英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，而語言交際能力的培養(yǎng)實在語言使用過程中進行的，因此英語教師在高中英語教學(xué)中要注意在語言應(yīng)用中進行語言教學(xué)，讓學(xué)生在語言應(yīng)用中學(xué)習(xí)語言，并通過英語語言的應(yīng)用來檢查和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣既能體現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，又可以很好的實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的目的，為此英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)互動式的情景式教學(xué)就顯得非常重要，教師通過特定情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)語言，教師通過舉一反三的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生不斷地獲取英語學(xué)習(xí)的語言技能，也可以發(fā)展其創(chuàng)造性的語言學(xué)習(xí)能力。交際性、實踐性是英語教學(xué)的兩個顯著特征，因此在情景創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該以學(xué)生作為主體，教師通過適當(dāng)引導(dǎo)讓學(xué)生形成和具備一定的交際能力，這才是高中英語學(xué)習(xí)的最終目的。

3 樹立“大英語觀”引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)

高中英語教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮不應(yīng)局限在英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，高中英語學(xué)習(xí)作為一種語言學(xué)習(xí)，應(yīng)該樹立“大英語觀”的理念，拓展高中英語教學(xué)的時空范圍，積極利用各種渠道、各種載體、各種媒介引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)。

英語教學(xué)環(huán)境對于實現(xiàn)英語的自主學(xué)習(xí)非常重要。如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中整天沉淪在英語習(xí)題聯(lián)系中，需要定期不定期的應(yīng)付各種檢測和考試，那么這種環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的自主性就根本無法談起，教師如果把過多的時間和精力放在解題猜題中，就不會有更多的精力和時間去研究新的教學(xué)方法。

教師在英語課堂教學(xué)中通過情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有較多的時間在交際情景中學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生快速掌握英語交際能力，課堂前可以使用5分鐘左右時間進行提問，或者用英語講述一下身邊發(fā)生的故事、小的對話、字母組詞等，從而激發(fā)起學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在45分鐘課堂中學(xué)到的東西可以運用到日常生活中去，從而開拓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)用領(lǐng)域。

僅僅通過英語課文的教學(xué)來提高學(xué)生的英語水平是十分困難的，教師應(yīng)該在“大英語觀”的指導(dǎo)下讓學(xué)生在課外接觸和閱讀大量的英語讀物，擴大學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加英語語言的信息輸入量，鼓勵學(xué)生多閱讀一些與其語言能力相匹配的英語報紙、英語雜志等上的一些有趣的文章，對于一些英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們自學(xué)一些英語讀物，增大其閱讀量，鍛煉他們在聽說讀寫翻譯等方面的能力。

4 總結(jié)

高中英語教學(xué)中，教師要使用正確的方法把教學(xué)的中心留給學(xué)生，讓學(xué)生在英語教學(xué)中發(fā)揮主體作用，提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動性和積極性，提高英語學(xué)習(xí)的技能和交際能力，以此促進學(xué)生的自主發(fā)展并最終達到提高學(xué)生自信心和綜合能力的目的，這是教育改革和社會發(fā)展的需要。

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