基于“UGST四位一體”的西部鄉(xiāng)村全科教師培養(yǎng)可行性路徑分析

徐萍

摘 要：2018—2022年是新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的第一個五年部署，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量是新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略最重要的一環(huán)。鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師是鄉(xiāng)村教育的主力軍，然而西部貧困地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的數(shù)量和質(zhì)量問題卻成為制約鄉(xiāng)村教育可持續(xù)發(fā)展的重大短板。目前，西部鄉(xiāng)村小學(xué)教師普遍存在學(xué)科結(jié)構(gòu)單一化、年齡結(jié)構(gòu)偏大化、知識結(jié)構(gòu)陳舊化、學(xué)歷結(jié)構(gòu)斷層化、教學(xué)能力落后化等結(jié)構(gòu)性失調(diào)問題，這些問題嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)村教育質(zhì)量和教育公平。文章首先探討了西部鄉(xiāng)村全科教師培養(yǎng)的必要性;其次，界定了鄉(xiāng)村全科教師的定義;再次創(chuàng)新性地提出了“UGST四位一體”的西部鄉(xiāng)村全科教師人才培養(yǎng)模式，破解了西部鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師教育師資培養(yǎng)的難題，以期提高西部鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量，為新時代西部鄉(xiāng)村全科型教師的人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略;“UGST四位一體”;全科勝任力;GSP能力;TPACK教學(xué)能力

新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略覆蓋鄉(xiāng)村經(jīng)濟、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村文化、鄉(xiāng)村旅游、鄉(xiāng)村生態(tài)等各個方面。其中，鄉(xiāng)村教育成為撬動鄉(xiāng)村振興的支點，發(fā)展鄉(xiāng)村教育最重要的是建設(shè)好鄉(xiāng)村教師隊伍，優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師為各個鄉(xiāng)村培養(yǎng)支援地方建設(shè)的鄉(xiāng)村人才。有了各種鄉(xiāng)村人才，才能助力鄉(xiāng)村經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的升級優(yōu)化、鄉(xiāng)村文化的傳承發(fā)揚、鄉(xiāng)村生態(tài)的保護改善等，鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略才能扎扎實實地實施。然而，西部貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師的數(shù)量和質(zhì)量問題卻成為制約鄉(xiāng)村教育可持續(xù)發(fā)展的重大短板，突出的表現(xiàn)是“下不去、留不住、教不好”，嚴(yán)重影響鄉(xiāng)村教育質(zhì)量和教育公平。

針對鄉(xiāng)村小學(xué)教師數(shù)量缺乏且難以勝任小學(xué)語、數(shù)、外、音、體、美、計算機等多科教學(xué)的問題，2014年教育部啟動了“卓越教師培養(yǎng)計劃”， 2016年中共貴州省委、貴州省人民政府出臺了《貴州省教育綜合改革方案》，正式宣布貴州成為小學(xué)全科教師培養(yǎng)改革試點。貴州省教育廳印發(fā)了《貴州省2018年農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃實施方案》，在貴州省81個縣安排8 983名特崗，解決了農(nóng)村學(xué)校師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問題。

貴州師范大學(xué)杜海燕（2016）以自編問卷的方式對貴州省九個地州市的鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的職后培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了抽樣調(diào)查，研究結(jié)果表明：貴州鄉(xiāng)村小學(xué)一線教師工作任務(wù)重、培訓(xùn)機會少、進修機會少，能勝任音、體、美、英語、科學(xué)等專業(yè)性強的學(xué)科的教師偏少，鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師對職后培訓(xùn)現(xiàn)狀不滿意。六盤水師范學(xué)院蒙貴蓮（2018）認(rèn)為目前貴州省本科層次小學(xué)全科教師培養(yǎng)中存在的問題主要是：從學(xué)院層面上來講，人才培養(yǎng)目標(biāo)落實難，人才質(zhì)量保證難;從教師層面上來講，教師在教育教學(xué)中不作為，教學(xué)執(zhí)行中的觀念陳舊，以致教學(xué)效果中的實效性低。

一、鄉(xiāng)村全科教師的定義

學(xué)術(shù)界對鄉(xiāng)村全科教師的定義有著各種版本的解釋，尚未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和定義。華東師范大學(xué)余小紅（2018）認(rèn)為，能夠同時承擔(dān)語文、數(shù)學(xué)及其他部分科目教學(xué)的“雙科多能”的教師就是鄉(xiāng)村全科教師。焦作師范高等?？茖W(xué)校理工學(xué)院李繼武和郭書霞（2018）指出，農(nóng)村小學(xué)全科教師需要熱愛鄉(xiāng)土文化和農(nóng)村教育事業(yè)，具備包括音、體、美在內(nèi)的全科知識，以及在農(nóng)村工作與生活的綜合實踐能力。渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院朱純潔和朱成科（2015）認(rèn)為，在農(nóng)村的特定場域中培養(yǎng)適合農(nóng)村環(huán)境、農(nóng)村小學(xué)生身心發(fā)展特點及農(nóng)村教育的特殊性，并且具有堅定的農(nóng)村教育情懷、廣博的知識、全面的能力以及健全的人格心理這四大特質(zhì)的教師就是鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師。

筆者認(rèn)為，所謂的鄉(xiāng)村全科教師不但熱愛鄉(xiāng)土文化，而且熱愛農(nóng)村教育事業(yè);不但掌握小學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識，而且掌握小學(xué)學(xué)科教學(xué)法知識;不但具有小學(xué)課程整合能力，而且在小學(xué)教學(xué)實踐中堅持非正式學(xué)習(xí)，熱愛兒童，具備全科勝任力。

二、西部鄉(xiāng)村全科教師培養(yǎng)的必要性

（一）西部鄉(xiāng)村小學(xué)適齡學(xué)生生源大量減少，跨年級、跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象比較普遍

我國西部鄉(xiāng)村急需大規(guī)模地培養(yǎng)小學(xué)全科教師，在城鎮(zhèn)化大潮的沖擊下，大量的西部農(nóng)村勞動力從鄉(xiāng)村走向城市，農(nóng)村人口向城市流動導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校適齡學(xué)生生源大量減少。西南民族大學(xué)徐勇（2017）調(diào)查貴州省大方縣發(fā)現(xiàn)，60%的鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生人數(shù)不到300人，其中有23所鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生不到50人;其中，學(xué)生最少的是星宿苗族彝族仡佬族鄉(xiāng)麻嶺小學(xué)，2男1女一共3名學(xué)生，由一位全科教師承擔(dān)所有科目的教學(xué)?，F(xiàn)有鄉(xiāng)村小學(xué)教師很多是分科培養(yǎng)的畢業(yè)生，難以勝任鄉(xiāng)村小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的落后成了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展過程中的重大短板。

（二）西部鄉(xiāng)村小學(xué)教師的結(jié)構(gòu)性失調(diào)問題

由于西部鄉(xiāng)村小學(xué)遠離城鎮(zhèn)，教育環(huán)境艱苦，教學(xué)設(shè)施簡陋，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)網(wǎng)點分散，工資待遇低，教師專業(yè)發(fā)展機會少，因此西部鄉(xiāng)村的小學(xué)教師非常短缺，一直都存在結(jié)構(gòu)性失調(diào)問題，具體體現(xiàn)在學(xué)科、年齡、知識、學(xué)歷四大問題上。

1.現(xiàn)有西部鄉(xiāng)村小學(xué)教師學(xué)科結(jié)構(gòu)單一化

西部鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)點辦學(xué)規(guī)模小，學(xué)生數(shù)量嚴(yán)重不足，根據(jù)師生比，僅能配置語文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科教師，不可能配齊英語、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科教師，導(dǎo)致一個鄉(xiāng)村教師往往教完語文或數(shù)學(xué)，還要教音體美外等學(xué)科，基本上所有課程教師都是一肩挑。而實際情況是大部分西部鄉(xiāng)村小學(xué)教師不具備教學(xué)全科的能力，僅能教學(xué)1～2門學(xué)科。鄉(xiāng)村全科教師隊伍數(shù)量不足且質(zhì)量不高，全科教師資源嚴(yán)重匱乏。

2.現(xiàn)有西部鄉(xiāng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)偏大化

鄉(xiāng)村教師年齡偏大，受年齡之限，不能適應(yīng)新的形勢，學(xué)習(xí)鉆研精神不足，教學(xué)素養(yǎng)和能力提高困難，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。鄉(xiāng)村留不住優(yōu)秀人才，有大量鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師向城鎮(zhèn)中心校單向流動。剛剛畢業(yè)的90后年輕師范生下到村小任教，時間短、辭職率高、流動性強。

3.現(xiàn)有西部鄉(xiāng)村小學(xué)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)斷層化

鄉(xiāng)村教師平均學(xué)歷偏低，職稱晉升困難，缺高學(xué)歷、高職稱教師。西部鄉(xiāng)村小學(xué)教師學(xué)歷偏低，有初中或高中畢業(yè)就來當(dāng)代課教師的，大部分教師沒有經(jīng)受過系統(tǒng)的師范專業(yè)教育或者專業(yè)培訓(xùn)?，F(xiàn)有西部鄉(xiāng)村小學(xué)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，且出現(xiàn)斷層，已嚴(yán)重影響到整個農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

4.現(xiàn)有西部鄉(xiāng)村小學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)陳舊化

在西部貧困地區(qū)，鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育教師的質(zhì)量存在極其嚴(yán)重的問題，相當(dāng)多的西部鄉(xiāng)村小學(xué)教師還停留在原來的知識水平上，知識結(jié)構(gòu)明顯陳舊老化，以致教學(xué)水平落后，并且沒有主動鉆研學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法，無法滿足新時代鄉(xiāng)村教育振興的需求。

三、基于“UGST四位一體”的西部鄉(xiāng)村全科教師培養(yǎng)可行性路徑分析

為改變西部鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師師資缺乏的現(xiàn)狀，“UGS三位一體”地方高等師范院校、政府和小學(xué)三方參與農(nóng)村小學(xué)全科教師的職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)模式在西部地區(qū)開展實施。

瓊臺師范學(xué)院中文系王萍指出，“UGS三位一體”職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)模式在現(xiàn)實中還存在著冷熱不均、融合深度不夠、協(xié)同內(nèi)容流于形式等現(xiàn)象?；凇癠GS三位一體”的教師培養(yǎng)模式，本文創(chuàng)新性地提出基于“UGST四位一體”的西部鄉(xiāng)村全科教師培養(yǎng)可行性路徑。“UGST四位一體”即高校（University）、政府（Government）、小學(xué)（School）與教師（Teacher），充分發(fā)揮全科教師的主動性，使其從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，以全科教師專業(yè)發(fā)展為黏合劑，共同培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的西部鄉(xiāng)村全科教師。

（一）地方政府對西部鄉(xiāng)村全科教師的招生、培養(yǎng)和就業(yè)全程進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

地方政府根據(jù)需要制定了西部鄉(xiāng)村全科教師免費定向委托培養(yǎng)計劃，委托地方高等師范院校按社會調(diào)節(jié)計劃培養(yǎng)西部鄉(xiāng)村全科教師。

學(xué)生須從參加全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試的考生中錄取。高三學(xué)生參加高考后報考鄉(xiāng)村全科教師，再讀3年?？苹蛘?年本科。初三學(xué)生參加中考后報考鄉(xiāng)村全科教師，再讀5年專科。

為緩解農(nóng)村小學(xué)音、體、美等薄弱學(xué)科教師的短缺問題，音、體、美特長生在同等條件下可以優(yōu)先錄取。接受定向培養(yǎng)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間享受減免學(xué)費和住宿費的待遇，除此之外還補助生活費。定向師范畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間還要抓緊時間備考普通話資格證書和小學(xué)教師資格證書。

地方政府提供西部鄉(xiāng)村全科教師培養(yǎng)資金，并負(fù)責(zé)落實西部鄉(xiāng)村全科教師畢業(yè)后的就業(yè)崗位安排，接受定向培養(yǎng)的學(xué)生必須保證畢業(yè)后到定向教學(xué)點、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、農(nóng)村小學(xué)任教6年。定向培養(yǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)全科師范生畢業(yè)后，成為一名光榮的西部鄉(xiāng)村全科教師，工作服務(wù)期滿6年以后，可以繼續(xù)學(xué)歷深造，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)對其在職稱晉升和評優(yōu)評先等方面給予優(yōu)先考慮。未達到6年服務(wù)年限的，不能申請向縣外流動、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、學(xué)歷深造等，否則解除鄉(xiāng)村全科教師的聘用合同，與其終止人事關(guān)系，同時其還需承擔(dān)相應(yīng)的違約責(zé)任。

（二）地方高等師范院肩負(fù)起西部鄉(xiāng)村小學(xué)全科師資培養(yǎng)重?fù)?dān)，提高全科教師職前培養(yǎng)質(zhì)量

為彌補西部鄉(xiāng)村薄弱地區(qū)全科教師的短板，地方高等師范院校應(yīng)明確西部鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的專業(yè)定位，動態(tài)地修訂小學(xué)教育專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》，培養(yǎng)能夠勝任鄉(xiāng)村小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)、信息與技術(shù)等多學(xué)科的全科教師。

定向培養(yǎng)的全科師范生可以按照GSP能力標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)，GSP即通識能力（General Abilities）、學(xué)科能力（Subject Abilities）、專業(yè)能力（Professional Abilities）。其中，學(xué)科能力可以分為文科方向或理科方向“1+1+N”，即1門語文或1門數(shù)學(xué)，發(fā)展1門音樂、體育或美術(shù)技能，了解N門與小學(xué)教學(xué)相關(guān)的學(xué)科。學(xué)科能力包括教學(xué)（Teaching）、研究（Research）、管理（Management）。在制定全科小學(xué)教育專業(yè)課程體系時，按照《教師教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置西部鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培訓(xùn)課程。通識教育課程學(xué)分占20%，小學(xué)教師專業(yè)教育課程學(xué)分占50%，小學(xué)教師教學(xué)技能課程學(xué)分占20%，教學(xué)實踐創(chuàng)新課程學(xué)分占10%。

構(gòu)建基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、技能課程和實踐課程的全科型小學(xué)教師培養(yǎng)課程體系，其中小學(xué)教師教學(xué)技能訓(xùn)練課程包括新課導(dǎo)入技能訓(xùn)練、組織教學(xué)技能訓(xùn)練、課堂提問技巧訓(xùn)練、多媒體運用訓(xùn)練、片段教學(xué)訓(xùn)練、三字一話訓(xùn)練等。

（三）將小學(xué)作為地方高等師范院校的校外小學(xué)實習(xí)基地

地方高等師范院校與小學(xué)結(jié)成教學(xué)科研聯(lián)合體，在小學(xué)教育全科師范生大學(xué)期間，每學(xué)期均為其配備優(yōu)秀的校外兼職導(dǎo)師，并為全科師范生提供觀摩、見習(xí)、實習(xí)、研究教育實踐的機會，促進學(xué)用結(jié)合，對接小學(xué)教育，使其初步形成職業(yè)能力?；蛘哐垉?yōu)秀小學(xué)教師進地方高等師范院擔(dān)任小學(xué)課程教學(xué)法、班級管理等課程的教學(xué)工作，雙導(dǎo)師制有助于小學(xué)教育全科師范生的教育實踐能力和科研能力的形成。

但是，現(xiàn)在師范生的見習(xí)時間太短了，一般在第二學(xué)年第一個學(xué)期的第12周～第13周見習(xí)。學(xué)生在大學(xué)已經(jīng)學(xué)了一年多理論知識，再去小學(xué)進行全天跟崗學(xué)習(xí)，觀摩小學(xué)生上早自習(xí)、優(yōu)秀小學(xué)教師的課堂教學(xué)，在見習(xí)過程中會發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)與想象中的教學(xué)存在一定差距，同時會思考如何將大學(xué)課堂上所學(xué)的理論教學(xué)知識應(yīng)用到實際教學(xué)中，兩周的見習(xí)時間遠遠不夠。實習(xí)安排在最后一個學(xué)期，帶隊教師一個帶多個畢業(yè)生去實習(xí)，根本兼顧不了。

小學(xué)全科教師專業(yè)的學(xué)生可以試行一年級見習(xí)、二年級助教、三年級試教、四年級頂崗這種四年一貫遞進式的小學(xué)實踐模式，即第一年可以到小學(xué)見習(xí)，第二年就嘗試擔(dān)任小學(xué)教師的助教，第三年就開始在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行試教，第四年嘗試做頂崗教師。這利于學(xué)生把握實踐教學(xué)演練的機會，真正地達到畢業(yè)即就業(yè)的水平，實現(xiàn)大學(xué)與工作的無縫對接。

（四）西部鄉(xiāng)村全科教師應(yīng)該增強自我發(fā)展的意識

教師培訓(xùn)是西部鄉(xiāng)村全科教師發(fā)展的助推器。在通往專業(yè)發(fā)展的道路上，教師首先要做的是熱愛鄉(xiāng)土文化，熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，有崇高的職業(yè)道德素養(yǎng)和廣博的知識體系，具備專業(yè)能力和跨文化能力，掌握學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)科教學(xué)法知識、課程整合能力，實施科學(xué)的班級組織管理策略，整合非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)。

西部鄉(xiāng)村全科教師應(yīng)該增強整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力（Technological Pedagogical and Content Knowledge，TPACK），包含三個核心要素，即學(xué)科內(nèi)容知識（Content Knowledge ，CK）、教學(xué)法知識（Pedagogical Knowledge，PK）和技術(shù)知識（Technological Knowledge，TK）。教師在課堂上的教學(xué)并不是把三個核心要素——CK、PK和TK簡單疊加，而是對三種核心要素的深度融合。還有四個復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）。

教師要使用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，擁有整合信息技術(shù)的能力，才能讓技術(shù)手段更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。教師應(yīng)該在備課時準(zhǔn)確地分析教學(xué)的重難點，確定在教學(xué)的哪一個過程可以借助信息技術(shù)的手段幫助學(xué)生消化難點、掌握重點。并增強信息化教學(xué)能力，用于實踐，在實踐中反思，從而在實際的課堂教學(xué)中獲得更好的教學(xué)效果。

總之，為緩解西部鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師短缺的現(xiàn)狀，采取UGST（即University大學(xué)、Government政府、School小學(xué)、Teacher全科教師）四位一體的西部鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)舉措，大力培養(yǎng)熱愛鄉(xiāng)土文化和熱愛農(nóng)村教育事業(yè)的西部鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師。全科教師不但要掌握小學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識，而且要掌握小學(xué)學(xué)科教學(xué)法知識;不但要具有小學(xué)課程整合能力，而且要在小學(xué)教學(xué)實踐中堅持學(xué)習(xí)，關(guān)愛兒童，具備全科勝任力。這樣的小學(xué)全科教師教育才真正能夠在西部鄉(xiāng)村小學(xué)“下得去、留得住、教得好”。

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