簡析中學語文教學的“求真務實”

張艷麗

[摘? ?要]在教育改革的背景中，語文教學的品質得到了一定的提升，但是仍舊存在一些普遍的問題，脫離了求真務實的教學準則，比如課堂教學遠離學生的需求、無法真正尊重學生的自主性等。正是由于這些問題的存在，才限制了語文教學的發(fā)展。因此，需要廣大教師靜下心來，真正深入探究現(xiàn)代教育觀，并且在實際教學的方方面面落實求真務實的原則，發(fā)揮中學語文教學的價值。文章概述當前語文教學中不符合求真務實原則的一些現(xiàn)狀，并且從多個維度分析了如何在語文教學中落實求真務實。

[關鍵詞]語文教學;務實求真;實際教學;現(xiàn)狀

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）27-0050-02

語文教學對于中學生的成長至關重要，必須確保求真務實的教學過程，才可以達到語文教學的目標，發(fā)揮出語文教學的價值。因此，教師應該先在理念和意識的層面加以改變，認知到求真務實的重大價值，然后將其落實到語文教學中的每個環(huán)節(jié)，比如教學目標設定、教學過程把握等，這樣才能夠借助教學過程，向學生傳播有價值的知識，培養(yǎng)學生正向的價值觀和人生態(tài)度，同時讓學生在認知、思維、處事等方面有所提升。

一、當前中學語文教學的現(xiàn)狀

1.課堂教學遠離學生實際需求

從本質上而言，語文教學具有兩個層面的含義，一是幫助學生應用語文知識，發(fā)揮語文的工具性質，二是傳播人文性，開啟學生的智慧和認知。教師只有將這兩者相結合展開教學，才能夠全面彰顯語文教學的價值，也才能滿足中學生能力發(fā)展和身心成長的需求。但是在實際情況中，部分教師對于教學目標的認知不夠清晰，一味地進行基礎知識灌輸，非常重視學生知識的積累，這對于學生語文應用能力的提升有利，但是忽視了對語文人文因素的開發(fā)，學生僅僅學到了客觀的知識，在認知和意識層面沒有相應的成長。

2.關于語文教學中的偽合作

在新課標的指導下，語文教學模式發(fā)生了巨大的改變，教師逐漸開始認知到合作學習的重要價值，無論在課堂教學還是在課后作業(yè)中，都給予學生更多自由合作的機會，這一點非常值得肯定。但是由于各方面的因素，學生進行合作探究時，往往不能真正找到合作的益處，合作的效率不高。主要原因應該有如下幾點：一是缺乏完善的合作機制，在合作之前學生對問題不太明晰，沒有進行合理分工，所以就會出現(xiàn)“閑聊”的現(xiàn)象，無法達到合作探究的目的。二是教師沒能把握好合作教學的時機，對于學生而言，只有真正的問題才能引起他們的興趣和探索欲，而對于一些非常淺顯的問題，即使是文章的中心思想，也無法激發(fā)學生的探討興趣。因此，教師需要拋給學生真正值得合作探討的問題，并且時刻留意學生的狀態(tài)，允許學生適時展開合作交流。

3.無法尊重學生的主體性

在現(xiàn)代化的教育理念中，教師需要正確地處理和學生之間的關系，在平等自主的前提下和學生進行溝通，用優(yōu)勢視角以及發(fā)展的眼光看待學生。也就是說，教師需要將學習的自主權交還給學生，自己退居到合作者和引導者的位置，在這樣的狀態(tài)下，師生之間會構建友善的關系，這對學生的能力發(fā)展以及身心成長都非常有幫助。但在實際的情況中，由于各種客觀因素以及教師的認知問題，往往讓尊重學生的自主性這一理念流于形式，無法真正激勵學生自主學習。

4.缺乏實踐性

求真務實的原則要求語文教學中多開展實踐類活動，將實踐性融入教學的各個維度，督促學生在實踐中消化理論、探求真知。但就實際情況而言，當前的語文教學普遍遵循傳統(tǒng)思維，仍舊以課堂和教材作為主要的教學平臺，在課堂上開展的各類實踐活動流于形式，很難真正發(fā)揮實踐的價值。部分教師的思想過于固化，沒有將語文教學推向校園、家庭和社區(qū)，局限了學生學習語文知識的范圍，無法為學生提供實踐學習的條件和機會，導致很多學生對語文知識的理解停留于頭腦層面，無法在實踐中加以檢驗，對知識的認知不到位，很難指導實際生活，限制求真務實教學原則的踐行。

二、中學語文求真務實的措施

1.明確中學語文教學的目標

在新課標的指導下，中學語文教學目標的設定應該是多元化的，教師不僅要教授學生基本的語文知識和應用能力，還要培養(yǎng)學生價值觀和情感道德品質，同時保障學生的身心健康等。正是基于這樣多元化的教學方向，教師在設定教學目標的時候，更需要提高認知和意識，始終以現(xiàn)代化的教育理念為指導，從學生的身心發(fā)展狀況出發(fā)，同時實現(xiàn)知識、情感、能力、價值觀等多維度的教學目標。

2.真正尊重學生的主體地位

基于求真務實的教學理念，在教學中，教師需要真正地認知和學生之間的關系，尤其是學習層面的關系。學生始終處于主體的位置，而教師需要看到并且重視學生的價值，也要合理地定位自己，堅守自己引導者和幫助者的身份。另外，教師需要重新評估自己和學生關系的價值，認知到只有各自正確定位才能實現(xiàn)教學目標，才能幫助學生發(fā)展全方位的能力。最后，教師在教學中需要時刻進行自我覺察，并且做好教學反思，這樣才可以避免只在形式上尊重學生的主體性，在覺察和反思中，一旦發(fā)現(xiàn)不合理之處，就可以在教學行為上及時做出調整。

3.提高學生的認知和思維能力

幫助學生發(fā)展認知和思維能力，應該是中學語文教學的關鍵目標之一，因為從本質上說，學生學習能力的提升以及為人處世的態(tài)度，都基于自己的認知和思維。在很多情況下，學生之所以出現(xiàn)學習方面的問題，并不是智力和能力問題，而是對學習的態(tài)度和認知出了問題。因此，在教學中，教師需要借助教學過程拓展學生的認知和思維，使其建立正確健康的價值觀，這樣就可以幫助學生樹立正確的學習觀，并且以此作為動力，激發(fā)學生的學習熱情，進而形成一個正向的閉環(huán)，讓學生的認知思維和學習實踐相互促進、同步發(fā)展。

4.科學合理地解讀文本

在語文教學中，對于文本的解讀是學習和教學的基礎，但是實際上，部分教師和學生對文本的解讀存在一些問題，比如脫離實際的解讀、無限延伸的解讀以及斷章取義的解讀等。在這樣的解讀模式中，文本不再是學習的載體，文本解讀也逐漸喪失價值，無法引起學生內心的共鳴。因此，為了充分發(fā)揮文本解讀的作用，提煉出文本中有價值的知識和觀點，教師需要在教學中把握求真務實的態(tài)度。一是要始終以文本為主，引導學生深入體驗和理解文本，以獲得關于文本的真知識和真內涵，這就需要避免無限延伸式的解讀方法，同時需要教師對于文本有全面而客觀的理解，然后逐漸引導學生深入文本中，感受作品的情感態(tài)度，在情感體驗的基礎上，實現(xiàn)學生認知和思維能力的提升，并且學習相關的知識。二是要從學生的認知出發(fā)解讀文本，具體可以和學生的生活相結合，避免脫離實際的文本解讀，同時也要以學生可以理解和認知的形式解讀文本。三是要顧全文本的整體語境，避免斷章取義的解讀方式，盡量防止所謂的創(chuàng)造性解讀，這需要教師平衡好正確解讀文本和學生發(fā)散思維培養(yǎng)之間的關系。

5.聽說讀寫同時推進

部分教師會將聽說讀寫分開進行教學，但是從本質上而言，四者之間應該是緊密連接和相互促進的，比如以寫促讀、以讀促說等，因此在教學中，需要教師同時推進聽說讀寫。這首先需要教師認識到四者之間的有機關系，并且以合理的方式將其進行整合教學。其次需要教師重新整合教學內容，在聽說讀寫同步進行的基礎上，進行教學課程的合理設計，以期達到客觀的教學目的。

6.開展豐富的實踐性教學

實踐不僅能夠檢驗語文知識，也能讓學生深度理解語文知識，強化學生對知識的內化，避免學生將學到的語文知識束之高閣，要讓知識真正服務于生活，并與生活實踐相結合，達到求真務實的教學目標。首先，教師要豐富課堂的實踐性教學，避免單一維度的知識傳授，將課堂轉換為探究知識、分享知識的場所，并且運用項目、案例、問題的方式開展教學，多激勵學生思考，鼓勵學生對知識提出質疑和反駁。其次，教師要大力擴展語文課堂的范圍，將語文教學推向校園和家庭，組織各種校園實踐活動，比如詩歌朗誦、辯論賽、讀書會等，并且要求學生留意平時的語言表達、口語交際方式，大量開展課余閱讀和寫作，進行生活化、實踐性的語文教學，真正做到求真務實，讓語文知識融入實際生活中。

綜上所述，面對語文教學的現(xiàn)狀，教師需要格外重視教學，深切理解求真務實的內涵，同時尊重學生的身心規(guī)律和語文學科的內在體系，在教學的各個環(huán)節(jié)中落實求真務實。這需要教師明確教學目標，借助科學的語文教學過程，強化學生的語文應用水平，促進學生的聽說讀寫能力同步發(fā)展，并且通過科學地解讀文本，讓學生擁有正確健康的價值觀和人生態(tài)度，全面發(fā)揮語文教學的作用和價值。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 朱蓉蓉.遠離自以為是 推崇求真務實：例談高中語文教學之真與假[J].語文教學之友，2016（6）：5-6.

[2]? 余映潮.教學創(chuàng)意講究“實”[J].中學語文教學，2015（3）：74.

[3]? 李元宏.淺談如何提高高中語文教學的效率[J].都市家教月刊，2017（10）：272.

（責任編輯? ? 譚斯陌）