在教學(xué)活動(dòng)中激起幼兒思維的浪花

沈旻甜

摘 要： 著名教育家陶行知先生解放頭腦思想在當(dāng)前幼教領(lǐng)域發(fā)揮著極大的作用。本文探討了如何在實(shí)際教學(xué)中合理巧妙地運(yùn)用解放頭腦的思想，真正使幼兒在民主平等的氛圍中；在巧妙應(yīng)答的環(huán)境下；在正面評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)下，敢想、善想，敢于動(dòng)腦，善于動(dòng)腦，激起思維的浪花，做學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞： 陶行知 解放頭腦 實(shí)際教學(xué)

在幼兒園教育中，我們常常會(huì)用到陶行知先生的教育理論，其中就涉及解放兒童的頭腦。解放兒童的頭腦，就是讓幼兒從傳統(tǒng)的思想束縛中擺脫出來，讓他們能夠自己去想、去思考、去創(chuàng)造。那么在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該怎樣合理運(yùn)用這一思想呢？怎樣做才能更好地解放兒童的頭腦，讓兒童的思維動(dòng)起來呢？筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)建議。

一、創(chuàng)造民主平等氛圍，鼓舞幼兒獨(dú)立思維

孩子們的腦子里充滿著各種奇思妙想，要解放孩子的頭腦，教師就要為孩子創(chuàng)造民主平等的教育教學(xué)氛圍，讓孩子感到自己和別人是一樣的，都是班級(jí)里的小主人，有問題可以隨時(shí)說出來，有想法可以盡情地表達(dá)出來。若把教育教學(xué)活動(dòng)比作展示幼兒的舞臺(tái)，那么教師就好比導(dǎo)演，孩子就是演員，在教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用，給予孩子獨(dú)立思考的空間和公平的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

二、巧用有效應(yīng)答方式，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維

在幼兒園的教育教學(xué)中，應(yīng)答是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的應(yīng)答能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。它就像一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花。只要教師恰當(dāng)、合理、科學(xué)、藝術(shù)地應(yīng)答，就能更好地提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，幫助幼兒梳理思緒、激發(fā)思維、提升思想深度。但在實(shí)際教學(xué)中，特別是新教師常常會(huì)出現(xiàn)無效應(yīng)答的狀況，應(yīng)答的話語過于死板，通常會(huì)有以下兩個(gè)典型應(yīng)答：

1.“還有沒有？”——這樣的應(yīng)答使幼兒的思維仍舊無序、原始。

在一次音樂觀摩活動(dòng)中，老師讓幼兒想一想小青蛙有哪些動(dòng)作。一個(gè)幼兒把五指張開放在臉龐，做了個(gè)跳的動(dòng)作，老師說：“還有沒有不同的動(dòng)作？”另一個(gè)幼兒舉手，但上來卻是重復(fù)了上一個(gè)幼兒的動(dòng)作。老師又說：“還有沒有？”教師期望幼兒能說出更多、更有新意的答案，雖然多次追問，但幼兒想出來的動(dòng)作并不多，直到幼兒思維混亂，師生都感到枯燥疲憊。

“還有沒有？”這樣的應(yīng)答根本起不到幫助幼兒激發(fā)思維的作用，幼兒對(duì)動(dòng)作的想象和表現(xiàn)仍是無序和原始的。應(yīng)把這樣的應(yīng)答改成：“這只小青蛙是雙手放在臉龐跳的？誰能想出和她不一樣的？”這就暗示了幼兒還可以雙手放在其他地方跳?；蛘哒f：“這只小青蛙做了一個(gè)跳的動(dòng)作，她是在跳舞呢，那小青蛙還可以干什么呢？”這就暗示了幼兒腳上動(dòng)作除了跳還可以換成其他的。因?yàn)橛變旱倪壿嬎季S還沒有發(fā)展得很好，所以教師在應(yīng)答時(shí)要給予孩子一些隱性的指導(dǎo)，幫助幼兒分析整理自己的經(jīng)驗(yàn)，拓展想象空間，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

2.“好不好？對(duì)不對(duì)？”——這樣的應(yīng)答框死了幼兒思維，毫無意義。

在“祖國之最”的那節(jié)綜合活動(dòng)中，我問幼兒：“長城給你一種什么樣的感覺？”一個(gè)幼兒說：“很長?！敝髥柕降暮脦讉€(gè)幼兒都說很長。這時(shí)候，我開始有點(diǎn)著急了，為了快點(diǎn)引出自己想要的答案，我就問幼兒：“那小朋友們覺得長城漂不漂亮？雄不雄偉??？”孩子們一起回答；“漂亮、雄偉！”隨后我接著說：“要是我們?nèi)ラL城玩，一定要做一個(gè)文明的小游客，好不好啊？”幼兒說：“好！”

出于口頭習(xí)慣或者對(duì)言語的缺乏思考，在這次的活動(dòng)中出現(xiàn)了封閉式的語言。雖然孩子們說出了我想要的答案，可是這樣的提問在多大程度上激發(fā)了孩子的思考？這樣的提問教育目的何在呢？如此的活動(dòng)語言只會(huì)占用孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，用教師的思維束縛孩子的大腦，使孩子逐漸失去獨(dú)立思考的能力，久而久之，造成孩子厭學(xué)，缺乏自信，能力匱乏。所以我們要保證給予幼兒回答的時(shí)間，不要急于告知答案，增強(qiáng)應(yīng)答效果。避免用“好不好”這樣的封閉式的語言，試用：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么辦法？”“你覺得怎么樣？”等等，這樣的發(fā)散性語言有序、一步步地引導(dǎo)，充分發(fā)展幼兒的思維能力。

三、善用正面評(píng)價(jià)引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒大膽思維

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基十分重視教學(xué)語言藝術(shù)，他曾深刻指出：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！庇纱丝梢?，在幼兒園里，面對(duì)學(xué)前階段的兒童，教師在教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)語言往往會(huì)左右幼兒的情緒，甚至可能對(duì)幼兒一生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。批評(píng)讓人沮喪，失去信心；表揚(yáng)讓人喜悅，獲得動(dòng)力。我們要用鼓勵(lì)性的語言，正面評(píng)價(jià)引導(dǎo)幼兒。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的目的是讓每一位孩子都盡可能地獲得自信，學(xué)得快樂，這才是最重要的。所以，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，我們一定要尊重幼兒的個(gè)體差異，運(yùn)用正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。

在日常教學(xué)中要收起慣用的“負(fù)性思維”評(píng)價(jià)幼兒，如：“你錯(cuò)了”、“瞎說”、“說話不動(dòng)腦筋”等。這樣會(huì)使幼兒慢慢喪失獨(dú)立思考和積極表達(dá)的自信心，變得不敢說、不愿意想。所以，請(qǐng)不要吝嗇你的贊許、欣賞和表揚(yáng)，可能你的一句簡單的“真棒！”會(huì)打開幼兒智慧的大門。

陶行知先生說：“有了這六大解放，創(chuàng)造力才可以盡量及揮出來?！逼渲薪夥庞變旱念^腦，就要求教師鼓勵(lì)幼兒敢想、善想，敢于動(dòng)腦，善于動(dòng)腦?？傊?，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)本著“以人為本”的教育理念，改變自己的觀念，樹立創(chuàng)造意識(shí)，實(shí)施創(chuàng)新教育，將陶行知先生的“解放頭腦”理論合理運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在探索中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，徹底解放兒童，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造精神，發(fā)展創(chuàng)造能力，讓孩子走上創(chuàng)造之路，只有這樣，素質(zhì)教育才不會(huì)是一句空話。

參考文獻(xiàn)：

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