小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)困難者出現(xiàn)的原因與轉(zhuǎn)化對(duì)策

張永成

摘 要：在現(xiàn)代教育學(xué)中經(jīng)常會(huì)提到的一個(gè)概念就是“學(xué)習(xí)困難者”，這對(duì)于所有教育工作者來說都是一個(gè)不愿意聽到的概念，因?yàn)槿绻處煹慕虒W(xué)水平達(dá)到一定程度，且采用了合理有效的教學(xué)方式方法，理論上講是不應(yīng)當(dāng)有學(xué)習(xí)困難生出現(xiàn)的，而應(yīng)當(dāng)是整個(gè)班級(jí)成績(jī)學(xué)習(xí)分布較為均衡，部分學(xué)生稍稍落后，但依舊能跟上整體步伐的情況。假如自己教授的學(xué)科有學(xué)習(xí)困難者出現(xiàn)，說明是自身教學(xué)水平與自身設(shè)想有所誤差，或是教學(xué)方式方法落后，無法與學(xué)校教學(xué)兼容，無法讓學(xué)生能夠充分投入到學(xué)習(xí)中來，而學(xué)習(xí)困難者的存在，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度被拖延。特別是小學(xué)階段，因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)比較小，學(xué)習(xí)困難者很容易出現(xiàn)，而數(shù)學(xué)作為一門復(fù)雜的、抽象的學(xué)科，這種情況更是常見。因此，想要讓教學(xué)進(jìn)度更快，讓教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生全面發(fā)展，就一定要找出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難者的原因，并且針對(duì)這些原因，制定改善方案。本文就“小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)困難者出現(xiàn)的原因與轉(zhuǎn)化對(duì)策”進(jìn)行探究，筆者才疏學(xué)淺，如有錯(cuò)漏及不當(dāng)之處，還請(qǐng)批評(píng)指正。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)困難者;改善方案;原因及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）17-0-02

長(zhǎng)久以來，在應(yīng)試教育的大環(huán)境影響下，很長(zhǎng)一段時(shí)間里面，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作進(jìn)行的主體都是老師，通常來說都是老師向?qū)W生講解和傳授課本上的內(nèi)容，即教師在課堂上對(duì)學(xué)生采取“一刀切”“滿堂灌”的教學(xué)方式，只管照著自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)和一刀切的管理，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，思維被限制，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升產(chǎn)生了負(fù)面影響。時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，繼而導(dǎo)致其覺得數(shù)學(xué)很難去學(xué)習(xí)，甚至成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難者。在這種情況下，學(xué)生一個(gè)人在學(xué)校更多的是處在一種孤立無援的狀態(tài)下，教師只顧講課和負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)管理，無暇顧及到個(gè)別人的狀態(tài)，家長(zhǎng)也只是一味的要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，而無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)和幫助。學(xué)習(xí)困難生相較于優(yōu)等生，會(huì)更加需要教師的關(guān)注和鼓勵(lì)。因此，大家一定要基于這一狀況，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及它們的成長(zhǎng)狀況，這樣才能夠更好的幫助他們解決學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難，由此提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓他們進(jìn)一步的成長(zhǎng)。在所有自然學(xué)科當(dāng)中數(shù)學(xué)是最基礎(chǔ)的，而小學(xué)的教育這是所有教育當(dāng)中最基礎(chǔ)的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)來說都是必不可少的。但正所謂成也蕭何，敗也蕭何，往往最基礎(chǔ)的地方掌握不牢固，才會(huì)在不經(jīng)意間摧毀整棟大廈。小學(xué)的教育不可忽視，尤其是數(shù)學(xué)，只有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)才能循序漸進(jìn)，逐步深入，逐步加強(qiáng)，而不需要擔(dān)心被基礎(chǔ)拖了后腿。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，必然會(huì)有一部分學(xué)生很難掌握相關(guān)的知識(shí)，這也就是我們所說的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難者。這篇文章就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難者出現(xiàn)的原因進(jìn)行了分析，這些原因包括了智力上面的原因、意志力上面的原因以及家庭、社會(huì)、學(xué)校等客觀存在的原因，們對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了研究，同時(shí)以此為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及老師的業(yè)務(wù)能力，制定了有關(guān)的優(yōu)化方案。希望能夠?qū)鉀Q小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難者出現(xiàn)的問題有一定的參考價(jià)值和借鑒意義，希望其能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化有價(jià)值，希望能夠促進(jìn)該學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)困難者出現(xiàn)的原因

關(guān)于學(xué)習(xí)困難者出現(xiàn)的原因，教育領(lǐng)域已經(jīng)研究了很長(zhǎng)一段時(shí)間，由此可見，學(xué)習(xí)困難生的出現(xiàn)不是個(gè)別案例，也不是特殊情況下才會(huì)出現(xiàn)的案例，而是在當(dāng)今應(yīng)試教育下，普遍會(huì)存在的一種現(xiàn)象。而廣大教育界的學(xué)者，在這個(gè)問題上都做了深入的研究，通過大量的數(shù)據(jù)我們能夠知道，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難者最核心的因素包括以下幾點(diǎn)：其一，學(xué)習(xí)困難者的出現(xiàn)是其自身原因?qū)е碌?。小學(xué)生的年紀(jì)比較小，對(duì)各種事物都比較好奇，很多的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)完全沒有學(xué)習(xí)熱情，因此在學(xué)習(xí)過程中就不會(huì)特別主動(dòng)。補(bǔ)課的時(shí)候注意力無法集中，出現(xiàn)自己不太明白的知識(shí)，也不會(huì)主動(dòng)的去詢問老師，導(dǎo)致課程上的內(nèi)容無法得到完全的理解。下課以后，也不會(huì)自覺地去進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，對(duì)于還沒有完全弄清楚的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)或者是請(qǐng)教老師?？偠灾麄?cè)诿鎸?duì)不懂的問題時(shí)，從未想過要去請(qǐng)教老師或是同學(xué)，也從未想過積極尋求解決方法來使難題得到解決，而是選擇了無視和放置處理。時(shí)間長(zhǎng)了，現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科上不懂的內(nèi)容就會(huì)越來越多，使得自己的成績(jī)不斷的下降，開始對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有信心，而太久對(duì)難題不做處理的結(jié)果就是他們想要跟上大部隊(duì)的步伐，需要付出比別人更多的努力，卻也未必能夠得到自己想要的結(jié)果，長(zhǎng)期追逐而無所結(jié)果，許多學(xué)習(xí)困難生，就會(huì)放棄掙扎，隨波逐流，破罐子破摔，時(shí)間久了必然就成為了學(xué)習(xí)困難者。其二，基礎(chǔ)薄弱。無論是什么學(xué)科，扎實(shí)的基礎(chǔ)都是學(xué)習(xí)所必不可少的一部分，因此，在學(xué)習(xí)的開始就應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)，牢牢把握基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)才會(huì)逐漸輕松，進(jìn)而步入正規(guī)。但是，在枯燥無味的傳統(tǒng)一對(duì)多教學(xué)課堂上，不少的小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)都不太有熱情，也沒有很養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而老師沒有細(xì)心觀察出它們的不同之處，也沒有及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，他們便會(huì)繼續(xù)隨波逐流，學(xué)習(xí)并不用心，因此很多情況下無法跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致其很多基礎(chǔ)知識(shí)都沒有掌握，隨著課程的加深，他們就更難以跟上老師的節(jié)奏，逐漸變成班級(jí)的后進(jìn)生，最終發(fā)展成為學(xué)習(xí)困難者。其三，家庭原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)和他們的家庭息息相關(guān)，可以說家庭是第二個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)受到家庭的影響，每個(gè)孩子的家庭背景都不一樣，家長(zhǎng)受教育程度也不一樣，這就導(dǎo)致了他們對(duì)于孩子的影響以及教育會(huì)有很大的差異，特別是一些農(nóng)民工家庭的孩子父母因?yàn)槠綍r(shí)非常的忙碌，對(duì)于孩子的關(guān)注有技師學(xué)習(xí)上的關(guān)注會(huì)非常少，也沒有很多的時(shí)間去對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。甚至于有部分的父母覺得孩子的小學(xué)階段成績(jī)好不好其實(shí)不重要，對(duì)于孩子的教育比較松懈，這樣的思想會(huì)增加孩子成為學(xué)習(xí)困難者可能性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)困難者轉(zhuǎn)化對(duì)策

從上文我們可以知道，之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難者是因?yàn)楹⒆幼陨淼脑颉⒒A(chǔ)薄弱的原因以及父母的原因。而作為教育者，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難者之后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出反應(yīng)，為其制定學(xué)習(xí)方案，采取相應(yīng)對(duì)策來影響他，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)困難者的學(xué)習(xí)。針對(duì)上述原因我們制定如下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難者轉(zhuǎn)化對(duì)策：首先，我們要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難者的特點(diǎn)在教學(xué)方面進(jìn)行改革。情景教學(xué)導(dǎo)入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就是其中一個(gè)非常好的方式。在這個(gè)過程中，我們必須了解設(shè)置情景的方式，興趣是最好的老師，而情境教學(xué)往往能以最快的速度來吸引學(xué)生的注意力，因?yàn)樵谇榫辰虒W(xué)中，教師可以利用一切學(xué)生感興趣的東西作為輔助教學(xué)的道具，并且由此持續(xù)的對(duì)小學(xué)生形成吸引力，讓其可以更加快速的融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)的參與學(xué)習(xí)進(jìn)行思考，并且在課后對(duì)自己沒有清楚的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的研究。我這個(gè)方式足夠把握住小學(xué)生還不夠成熟的心理狀況，根據(jù)該時(shí)期的學(xué)生的特點(diǎn)，通過合理的方式激發(fā)他們的思維，如此就能讓他們很容易理解老師的思維方式和邏輯體系，跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，這對(duì)于課程的開展有很大的好處。因?yàn)樾W(xué)階段的孩子都比較活潑好動(dòng)，并且對(duì)外界事物充滿了好奇心，所以我們應(yīng)該利用好這個(gè)特點(diǎn)，在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候設(shè)計(jì)出不同的場(chǎng)景，讓孩子們能夠在課堂上保持高度的注意力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此促進(jìn)他們形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。其次，我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不僅學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)揮。我們?cè)趯?duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該盡可能多的通過小組學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，那進(jìn)行分組之前，老師必須對(duì)班上所有的孩子都非常的了解，這樣才能讓分組更加科學(xué)合理，并且降低風(fēng)險(xiǎn)出現(xiàn)的可能，在分組的時(shí)候一定要將學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生交叉分配，讓他們能夠互幫互助，共同促進(jìn)，在小組學(xué)習(xí)的過程中遇到不清楚的題目，會(huì)的學(xué)生可以為不會(huì)的學(xué)生解答，兩會(huì)的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握會(huì)更加牢固，不會(huì)的學(xué)生也會(huì)更容易理解該知識(shí)點(diǎn)。在分配小組的時(shí)候，一定要根據(jù)班上的總?cè)藬?shù)合理的安排，讓所有的小組的綜合水平相同，如此才能讓分組學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最大化。

三、結(jié)語

通過前面的研究我們能夠了解到，通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的不許策略以及教學(xué)方式的改變來大幅度的提升學(xué)習(xí)困難者的學(xué)習(xí)熱情以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)理念出現(xiàn)改變，老師只是教學(xué)工作中的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，學(xué)生才是主體，因此激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升他們的綜合素養(yǎng)，但他們積極地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行思考是現(xiàn)代社會(huì)以及新的課程大綱對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。所以我們應(yīng)該進(jìn)一步的探索如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)習(xí)困難者進(jìn)行激勵(lì)，提升他們的學(xué)習(xí)效果的課題。

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