融合創(chuàng)新打造課程思政“金課”

張婷 李玉雄

摘 要：《UI設(shè)計》是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)、計算機科學與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程改革基于學習產(chǎn)出（OBE）思想的課程設(shè)計，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，以課程思政為導向，打造“線上+線下”混合教學金課，探索“專創(chuàng)融合”+“課證融合”+“賽教融合”的三融合人才培養(yǎng)體系，培育“有道德、懂理論、善實踐”的高素質(zhì)UI設(shè)計人才。

關(guān)鍵詞：課程思政;金課建設(shè);課程改革;信息化;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：H319.3;G641 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）17-0-02

我國高校教育體系中， 《UI設(shè)計》課程是一門較為“年輕”的課程， 但也存在諸多問題。一是信息化手段應(yīng)用不足， 教師的主觀上， 缺乏創(chuàng)新課程教學的緊迫感， 擔心信息化手段的運用，無法達到預(yù)期效果;二是只注重講授專業(yè)知識，不關(guān)心學生的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)在“視覺層面、交互層面、反思層面”都能全面掌握的UI設(shè)計師，要考慮在80課時及課外，基于學習產(chǎn)出（OBE）思想的課程設(shè)計，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，打造“線上+線下”混合教學金課， 培育“有道德、懂理論、善實踐”的高素質(zhì)UI設(shè)計人才。

一、目標融合創(chuàng)新：立德樹人+專業(yè)教學

（一）基于學習產(chǎn)出（OBE）思想的課程設(shè)計

OBE即成果導向教育，是以反向回溯方式設(shè)計教學框架和學習成果評價體系來指導學生漸進式學習，并通過評價學生每個學習過程的成效來達到最終提高教學質(zhì)量的目的。本課程結(jié)合國家標準及行業(yè)標準制訂教學大綱及培養(yǎng)目標，將畢業(yè)要求分解為詳細的指標點，落實到教學內(nèi)容的安排及教學評價環(huán)節(jié)中，從方法、行為、過程三個維度提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在教學設(shè)計上，融入大量企業(yè)實際案例，讓學生理解UI設(shè)計的相關(guān)環(huán)境在項目管理中的重要作用，讓學生接觸企業(yè)實際案例，提升職業(yè)素養(yǎng)?；贠BE成果產(chǎn)出思想，將優(yōu)秀畢業(yè)生的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計進行展示，讓學生明確自己要達到何種水平，樹立學習目標。

（二）突出以學生發(fā)展為中心，線上+線下混合式教學

以學生發(fā)展為中心，激發(fā)學生積極主動參與教學。本課程借助超星學習通、中國大學慕課等移動教學平臺，真正將錄制完成的在線開放課程“用起來”，進行“線上+線下”混合式教學，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。并通過互聯(lián)網(wǎng)平臺提供的數(shù)據(jù)分析功能，科學分析學生學習情況。教師可以根據(jù)不同學生的行為給出針對性的建議，同時還能警示期末前一個月尚無法通過考核的學生，以便這些學生產(chǎn)生緊迫感，進而采取一些積極的行動參與學習[1]。對于理論課和技能課，可以設(shè)計不同的線上線下課程結(jié)構(gòu)。在教學實踐方面，以中國大學MOOC網(wǎng)、超星學習通作為線上教學互動平臺，讓學生在課前自主學習中自定學習步調(diào)，課堂中參與協(xié)作與討論， 將知識內(nèi)化，課后參與企業(yè)項目實踐參加專業(yè)競賽，獲得考核加分。

二、內(nèi)容融合創(chuàng)新：教材內(nèi)容+雙創(chuàng)教育+課程思政教育

以問題為導向，因地制宜，因校制宜，因課制宜，改革教學內(nèi)容和方法。除了使用教材內(nèi)容作為教學內(nèi)容，同時還挖掘出了雙創(chuàng)教學素材、課程思政的教學素材，把雙創(chuàng)教育、課程思政融入專業(yè)教育中。

（一）雙創(chuàng)教學素材

如本課程教學環(huán)節(jié)中，涉及App設(shè)計、思維導圖制作，原型圖制作、市場競品分析、用戶畫像等內(nèi)容，這些都是雙創(chuàng)教育中的重要工具和理論，在這些教學環(huán)節(jié)中，融合雙創(chuàng)教育，引導學生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度出發(fā)，進行理論學習和實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

（二）課程思政教學素材

與本課程內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)競賽有廣西高校計算機網(wǎng)頁設(shè)計大賽，全國大學生廣告藝術(shù)大賽等，近年來這些大賽以中國夢、不忘初心、責任與擔當?shù)葹橹黝}，可以鼓勵學生以這些命題作為課程作業(yè)的選題，在實踐的過程中，輸入社會主義核心價值觀等思想政治教育內(nèi)容。另外，互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計行業(yè)越來越重視知識產(chǎn)權(quán)，在教學過程中，向?qū)W生灌輸知識產(chǎn)權(quán)及商業(yè)秘密方面的法律法規(guī)，讓學生在工作中嚴格遵守職業(yè)道德。

三、團隊融合創(chuàng)新：教師+政府+科研機構(gòu)+企業(yè)

本課程在培養(yǎng)方案制訂、課程體系設(shè)計、實訓實習安排、教材編寫、教學質(zhì)量評價等方面均有企業(yè)參與，以市場需求為教學導向，在教學中引入行業(yè)標準，強化學生的行業(yè)能力，實施面向行業(yè)的個性化培養(yǎng)。在教學案例中融入行業(yè)情境，讓學生參與企業(yè)項目，通過項目式教學，測試學生專業(yè)學習成果和行業(yè)工作的相融性[2]。

單門課程獨立完成創(chuàng)新項目是有一定局限性的，因此，我們以課程群的形式來貼近真實工程項目，如 UI 設(shè)計、Web 前端開發(fā)和Web 服務(wù)器技術(shù)，三門課程可以聯(lián)合教學，教師共同備課，這種形式的案例及項目作業(yè)更貼近實際企業(yè)項目，也更符合行業(yè)標準。

四、模式融合創(chuàng)新：專創(chuàng)融合+課證融合+賽教融合

本課程遵循“活動—經(jīng)歷—體悟—經(jīng)驗”的邏輯，除了使用講授式、啟發(fā)式、研討式、案例式、任務(wù)驅(qū)動式、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、項目化教學、課程作業(yè)的教學方式[3]，還將開展第二課堂輔助活動，對學生進行思政教育、雙創(chuàng)教育及專業(yè)訓練。

（一）專創(chuàng)融合

一年一度的全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是學院高度重視的賽事，在決賽路演環(huán)節(jié)，項目 PPT、視頻、多媒體展示以及項目陳訴都是至關(guān)重要的，探索跨專業(yè)組建技術(shù)支持團隊，從撰寫文案、PPT設(shè)計、網(wǎng)頁及App界面設(shè)計、原型制作等方面提供技術(shù)支持，提升學生的專業(yè)實踐能力。

（二）課證融合

在本課程中結(jié)合《全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格考試（多媒體應(yīng)用設(shè)計師）考試大綱》《ACAA的數(shù)字圖像工程師考試》相關(guān)知識點進行講解，讓學生通過課程學習既能學習到大量理論知識，又能參加認證考試獲取專業(yè)資格證書，提高就業(yè)含金量。

（三）賽教融合

在實踐和評價環(huán)節(jié)，結(jié)合專業(yè)競賽來制訂選題，讓學生組成團隊完成課程設(shè)計作品，優(yōu)秀的作品可以推薦參加全國大學生廣告藝術(shù)大賽、全國數(shù)字媒體科技作品競賽、全國教育教學信息化展示交流活動、廣西教育教學軟件應(yīng)用大賽、廣西高校計算機應(yīng)用大賽等賽事。

五、技術(shù)融合創(chuàng)新：人工智能+大數(shù)據(jù)+虛擬現(xiàn)實

未來新一輪的產(chǎn)業(yè)革命已初見端倪，主要是以人工智能技術(shù)和計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的新興產(chǎn)業(yè)革命[4]。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)作為新工科專業(yè)體系當中的組成部分，要求具備新工科的思維方式：設(shè)計思維、計算思維、互聯(lián)網(wǎng)思維、系統(tǒng)觀[5]。因此，本專業(yè)要在教學內(nèi)容的設(shè)計上進行升級改造，在相關(guān)課程中融入人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)、云計算的理論及應(yīng)用，打造專創(chuàng)融合的“金課”，淘汰“水課”讓學生學會在科技不斷發(fā)展的背景下，對市場、用戶、產(chǎn)品、企業(yè)價值鏈乃至對整個商業(yè)生態(tài)進行重新審視;學會交叉融合、動態(tài)關(guān)聯(lián)、自組織的復(fù)雜系統(tǒng)設(shè)計與評估方法[6]。并合理有效運用人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)輔助教學，提高學生的信息素養(yǎng)。目前已經(jīng)出現(xiàn)了人工智能平面設(shè)計平臺、人工智能寫作平臺，未來這些平臺將會代替設(shè)計師完成部分設(shè)計工作;在用戶體驗研究方面，有大數(shù)據(jù)平臺進行數(shù)據(jù)支持，如百度熱力圖、百度指數(shù)、新榜、百度風云榜等平臺等，在新技術(shù)的發(fā)展趨勢下，讓學生接觸這些技術(shù)，學習如何有效地利用這些平臺提高工作效率。

六、評價融合創(chuàng)新：育人目標達成+專業(yè)目標達成

基于OBE思想的課程設(shè)計，是以學習成果評價體系來指導學生漸進式學習，每個階段的過程考核尤為關(guān)鍵，適當提高考核難度，體現(xiàn)“兩性一度”中的學業(yè)挑戰(zhàn)度[7]。考核體系將從線下表現(xiàn)、線上表現(xiàn)、專業(yè)目標和育人目標的達成情況進行設(shè)計。其中，專業(yè)目標為70%，育人目標為30%，在專業(yè)目標中，線下表現(xiàn)指標為60%，線上表現(xiàn)指標為40%。

應(yīng)用了該課程考核體系之后，學生積極參與項目開發(fā)、專業(yè)技能競賽以及參加相關(guān)職業(yè)資格考試，班級形成良好的合作與競爭的風氣。從學生的課堂表現(xiàn)、考核成績來看，均比往屆的學生有很大的改善。

七、結(jié)語

本課程根據(jù)學校人才培養(yǎng)要求及學生學習特點，教師親自錄制微課在課堂中使用。任課教師均為雙師型教師，積累了大量社會實際案例，讓學生接觸實際工程案例進行實戰(zhàn)，培養(yǎng)其動手能力和創(chuàng)新精神。運用線上MOOC 和SPOC學習平臺，學生可接收更多的內(nèi)容，促進知識內(nèi)化，師生之間通過線上平臺的互動，聯(lián)系更加緊密。教師可以通過線上平臺，及時了解學生掌握情況做出調(diào)整和改進。增加了考核難度，考核體系從線下表現(xiàn)、線上表現(xiàn)、專業(yè)目標和目標的達成情況進行設(shè)計。將專業(yè)競賽的選題納入課程作品的設(shè)計中，在考核體系中納入專業(yè)競賽表現(xiàn)加分及企業(yè)實際項目開發(fā)加分等，培養(yǎng)了學生的合作競爭意識。在專業(yè)課程中融入課程思政映射點，培養(yǎng)了學生的民族自信、文化自信、職業(yè)道德和個人修養(yǎng)。

參考文獻：

[1]韋金鳳.高校商務(wù)英語專業(yè)推行“課程思政”探析[J].高教論壇，2020（2）：60-62+74.

[2]王喜忠，趙海云，趙秋迪.國際化人才培養(yǎng)的思政教育課程體系的構(gòu)建[J].大學教育，2020（5）：159-161.

[3]趙飛樂，李沅澤.展示設(shè)計專業(yè)課程與思想政治教育協(xié)同育人教學改革模式探究[J].科技風，2020（12）：86-87.

[4]金慧峰.基于OBE理念的《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學改革與實踐[J].中國教育信息化，2020（8）：38-41.

[5]李波，屈原，徐靜.專業(yè)課中融入課程思政教學改革探索與實踐[J].科技風，2020（13）：77.

[6]陳麗娜，楊琳，趙建民.“通信原理”課程思政教育探索與實踐[J].中國信息技術(shù)教育，2020（8）：105-107.

[7]王琳.多措并舉 打造“四位一體”課程思政育人模式[J].山東教育（高教），2020（4）：32-33.