高中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建措施探索

廖嬋娟

摘 要：高中數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的抽象性與邏輯性，如果老師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，便不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這時(shí)智慧課堂的生成給老師提供了新的教學(xué)思路，由原來的知識課堂向現(xiàn)在的智慧課堂的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)用老師的教學(xué)智慧，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，老師要努力在課堂上構(gòu)建平等、和諧、充滿活力的教學(xué)氛圍和狀態(tài)。在教與學(xué)的過程中都關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從而為高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);智慧課堂;構(gòu)建措施;探索

引言

智慧課堂是信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合所產(chǎn)生的新的課堂教學(xué)模式，具有情境化、智能化、互動化等特點(diǎn);智慧課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。

一、運(yùn)用問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維

為了在課堂上激發(fā)學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展。老師應(yīng)該學(xué)會利用問題將課堂的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，利用問題引發(fā)學(xué)生的思考，通過問題讓學(xué)生產(chǎn)生智慧，促進(jìn)對高中數(shù)學(xué)知識的理解，掌握知識內(nèi)涵。例如：在《空間幾何體》的教學(xué)中，老師便可以設(shè)計(jì)一系列的問題，一共存在多少種棱柱？并且這些棱柱的定義、性質(zhì)各是什么？如果一個立體圖形是正棱錐，那么它滿足哪些條件？如果一個立體圖形的每個側(cè)面都是全等的等腰三角形，那么這個立體圖形一定是正棱錐嗎？有兩個面相互平行而其余的面都是平行四邊形，這樣的幾何體一定是棱柱嗎？學(xué)過的棱柱、棱錐、棱臺，他們?nèi)齻€之間有什么關(guān)系？……。通過這一系列的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，并且老師要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓他們大膽說出自己的想法，鼓勵學(xué)生將自己不懂的問題在課堂上進(jìn)行提問、追問。例如：有一個這樣的問題，對于一個空間幾何體來說，如果體積固定，那么是否球的表面積最?。窟@時(shí)有的學(xué)生會向老師進(jìn)行反問，如果一個空間幾何體表面積是一定的，那么球的體積是否是最大呢？這時(shí)通過學(xué)生的提問，老師幫助學(xué)生解決問題，師生之間呈現(xiàn)了良好的互動，課堂顯得更具活力，也用問題激發(fā)了學(xué)生的智慧，更有效地提高了課堂效率。同時(shí)，通過問題導(dǎo)學(xué)法，能夠最大程度上調(diào)動學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生不斷地通過思考、求證、觀察、摸索出數(shù)學(xué)答案，這一過程是學(xué)生思考的過程，更是學(xué)生智慧產(chǎn)生的過程。

二、運(yùn)用智慧課堂不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識

所謂的智慧課堂的構(gòu)建，就是希望能用一種更為輕松的方式，向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識。所以教師在選擇上課方式時(shí)，也要注重貼近學(xué)生的興趣，選擇他們感興趣的話題。將這些方式與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在學(xué)習(xí)“圓錐曲線”這一章時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，模擬天體運(yùn)行的狀況。讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)過的地理知識和物理知識，去看地球圍繞太陽旋轉(zhuǎn)的軌跡，就呈現(xiàn)出一個橢圓的形狀。而太陽的位置上，就恰好在橢圓的一個焦點(diǎn)上。如果設(shè)想圍繞太陽旋轉(zhuǎn)的行星的速度變大，就會脫離原有的軌道，變成沿著雙曲線或者拋物線的形狀進(jìn)行運(yùn)動。我們單憑想象，很難真實(shí)地模擬出這樣的情況。因此，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，借助Flash動畫的形式，真實(shí)地展現(xiàn)行星速度增大后，運(yùn)動軌跡的變化，也能讓學(xué)生真實(shí)地體會到在學(xué)習(xí)“圓錐曲線”的過程中，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注的點(diǎn)。例如，焦點(diǎn)的位置，到底是在x軸上還是在y軸上，圓錐曲線方程表示的到底是橢圓還是雙曲線。盡管這都是一些小問題，但是強(qiáng)調(diào)這些細(xì)節(jié)，才能保證學(xué)生在做題時(shí)能夠最大限度地減少失誤。通過這樣的數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在與教師和同學(xué)互動的過程中，學(xué)到知識，掌握方法，提高課堂上的學(xué)習(xí)效率。

三、尊重個體差異，促進(jìn)綜合發(fā)展

智慧課堂的構(gòu)建是用老師的教學(xué)智慧啟發(fā)學(xué)生的智慧，而素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建智慧課堂，老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生差異，從他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，因材施教，采取分層次的教學(xué)模式。例如：在日常的作業(yè)布置中，每次都設(shè)置三個層次的作業(yè)，即基礎(chǔ)題、提高題和探究題。對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，讓他們完成基礎(chǔ)題即可;而學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，要求他們完成基礎(chǔ)題和提高題即可;學(xué)習(xí)成績比較好的要求全做，并且鼓勵全體學(xué)生嘗試著作業(yè)全做，這樣不同層次的學(xué)生就能夠滿足自身的知識需要和成長需要，也能夠在突破自身的同時(shí)獲得滿足感、自信心，有助于以更加積極的姿態(tài)融入數(shù)學(xué)課堂中，增長智慧，提升能力。

四、智慧課堂在課后的應(yīng)用

智慧課堂除了在上課過程中可以加以應(yīng)用，在課后進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生也可以利用移動設(shè)備進(jìn)行課堂知識的消化和吸收?；谝苿釉O(shè)備的智慧課堂，具有實(shí)時(shí)性和共享性。學(xué)生的復(fù)習(xí)可以根據(jù)教師講授的知識進(jìn)行，而教師可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)一步修改完善，幫助學(xué)生達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)任務(wù)發(fā)布、作業(yè)批改、問題解答、個別輔導(dǎo)等，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，評價(jià)智慧課堂的應(yīng)用效果，從而采用不同方式開展智慧課堂，因材施教，改善智慧課堂的教學(xué)效果。

結(jié)束語

智慧課堂作為當(dāng)今最新的教育教學(xué)平臺，能夠?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)教學(xué)帶來新的途徑、新的思路、新的方法，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和探究精神，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)理邏輯思維能力等，幫助教師更好地完成教育教學(xué)目標(biāo)。

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