粵港澳大灣區(qū)高職院校新工科專業(yè)建設的探索與實踐

黃兆軍

摘要：《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》的發(fā)布為灣區(qū)高職院校新工科專業(yè)建設提供了有利的契機。文章從粵港澳大灣區(qū)新興產業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀入手，梳理和分析了大灣區(qū)內高職院校新工科專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，進而提出高等職業(yè)院校建設新工科專業(yè)的必要性和迫切性。鑒于目前高等職業(yè)教育領域新工科專業(yè)建設理論和方法的匱乏，結合粵港澳大灣區(qū)產業(yè)發(fā)展需求，提出大灣區(qū)高職院校建設新工科專業(yè)的指導思想和目標，并提出一些具體的方法、經驗和建議，具體包括宏觀層面的體制機制建設，微觀層面的新工科專業(yè)類別的設置，頂層制度的支撐，辦學模式的轉變，課程體系的重構，教學模式的轉變，師資隊伍建設和評價方式等。

關鍵詞： 粵港澳大灣區(qū);高等職業(yè)院校;新工科;專業(yè)建設

中圖分類號：G710 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2020）07-0011-07

2019年2月18日，中共中央、國務院發(fā)布了《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，將粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略，粵港澳三地迎來了新的發(fā)展契機。而粵港澳大灣區(qū)區(qū)域內的高等職業(yè)院校也面臨著一次重要的發(fā)展機遇，特別是作為粵港澳大灣區(qū)現(xiàn)代產業(yè)體系支撐的各類工科專業(yè)。

在規(guī)劃綱要發(fā)布之前，粵港澳大灣區(qū)區(qū)域內的新興產業(yè)已頗具規(guī)模且發(fā)展迅速，特別是新一代信息通信技術、AI、云計算、大數(shù)據(jù)等領域快速崛起，與之相對應的則是對新興產業(yè)技能型工科類人才的需求與日俱增。而縱觀大灣區(qū)內的高等職業(yè)院校對新興產業(yè)技能型工科人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，卻是嚴重滯后于灣區(qū)的產業(yè)發(fā)展需求。盡快對大灣區(qū)內高職院校的工科專業(yè)進行升級和改造，向新工科方向轉型，著力培養(yǎng)符合新興產業(yè)發(fā)展需求的高素質技能型人才，成為了擺在粵港澳大灣區(qū)區(qū)域內各高等職業(yè)院校面前的重要課題。

一、粵港澳大灣區(qū)高職院校新工科專業(yè)建設的背景

（一）粵港澳大灣區(qū)的戰(zhàn)略發(fā)展需求

《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》的第六章“構建具有國際競爭力的現(xiàn)代產業(yè)體系” 提到了“加快發(fā)展先進制造業(yè)和培育壯大戰(zhàn)略性新興產業(yè)”，大力推進制造業(yè)的轉型升級和優(yōu)化發(fā)展，推動新興產業(yè)發(fā)展壯大。先進制造業(yè)和新興產業(yè)的發(fā)展離不開大量的具有很強的創(chuàng)新能力、實踐能力和競爭能力的新型工科類技能型人才。因此，大灣區(qū)內作為承擔培養(yǎng)技能型人才重任的高等職業(yè)院校，圍繞粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展戰(zhàn)略進行新工科專業(yè)建設，成為目前的當務之急。

（二）新時代新經濟業(yè)態(tài)的發(fā)展需求

當今時代科學發(fā)展日新月異，新產業(yè)革命的風暴正席卷全球，特別是新興產業(yè)領域，這是不可阻擋的發(fā)展潮流，也同時決定了對掌握新興技術領域知識和技能的新型工科類人才的需求量將會越來越大。而與大灣區(qū)新興產業(yè)的快速發(fā)展相比，大灣區(qū)內高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的主陣地，其培養(yǎng)的傳統(tǒng)工科類人才在很多方面已不能滿足粵港澳大灣區(qū)新時代的發(fā)展需求，亟需發(fā)展對應于新興產業(yè)和先進制造業(yè)的新工科專業(yè)。各高職院校怎么建設新工科專業(yè)才能更好地支撐粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展，成為迫切需要研究的問題。

二、粵港澳大灣區(qū)高職院校新工科專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

從國家層面來說，從 2017年開始，教育部先后發(fā)布了4個通知（見表1）和3個指南（“復旦共識”[1]、“天大行動”[2]、“北京指南”[3]）來謀劃新工科的發(fā)展，如表1所示。但這些綱領性文件主要針對本科高校，在新工科專業(yè)建設方面，特別是對高等職業(yè)院校而言，目前還沒有成功的范例可以參考，更談不上成型的配套制度和方法。但是，粵港澳大灣區(qū)內各高職院校已經行動起來了，大部分高職院校已經開始了新工科專業(yè)建設的探索和實踐。特別是廣州和深圳的高職院校，在新工科專業(yè)建設方面可以說已經走在了全國的前列。以深圳職業(yè)技術學院、深圳信息職業(yè)技術學院、廣東科技職業(yè)技術學院三所全國示范性高職院校為例，最近幾年相繼設置了大數(shù)據(jù)技術、云計算技術、智能制造、工業(yè)機器人等新工科專業(yè)，向符合新興產業(yè)發(fā)展的方向轉變。但縱觀整個大灣區(qū)內高職院校新工科專業(yè)建設現(xiàn)狀，仍然存在諸多需要解決的問題。

從宏觀層面來說，存在以下問題：

第一，缺少粵港澳三地聯(lián)動的高等職業(yè)教育融合和溝通機制。廣東、香港和澳門三地的高等職業(yè)院校發(fā)展迅速，有力地支撐了本地的經濟發(fā)展。但從整個大灣區(qū)的統(tǒng)一規(guī)劃和發(fā)展的層面來看，三地高職院校之間的交流和合作還太少，還缺乏一套三地聯(lián)動的統(tǒng)一的融合和溝通機制，導致三地的高職院校在新工科專業(yè)建設方面基本上處于單打獨斗的局面，且在專業(yè)、師資、教學等諸多方面缺乏實質性的交流和合作，更談不上融合發(fā)展。

第二，缺少協(xié)同發(fā)展的合作平臺。廣東、香港和澳門三地的經濟發(fā)展模式、社會制度等方面的差異決定了三地高等職業(yè)教育的差異化，可以說各有側重和優(yōu)勢。但站在整個大灣區(qū)的統(tǒng)一規(guī)劃和發(fā)展的層面來看，三地高職院校的各自優(yōu)勢沒有有效地互補，無法形成合力來共同推動大灣區(qū)的協(xié)同發(fā)展。究其原因，還是缺少實質性的合作平臺，無法實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。

從微觀層面來說，灣區(qū)內高職院校的新工科專業(yè)建設存在以下突出的問題：

第一，工科類專業(yè)的辦學理念落后于大灣區(qū)新時代的發(fā)展需求。廣東省作為我國改革開放的橋頭堡，一直處于快速發(fā)展的軌道，但目前廣東經濟已經步入了新時代的新業(yè)態(tài)，先進制造業(yè)和新興產業(yè)迅速崛起，并逐步占據(jù)主導，而香港和澳門也已經向多元化的方向發(fā)展。這些新變化對應的是對技能型人才的新需求。但大灣區(qū)內很多高職院校還沒有完全認識到這種發(fā)展趨勢的轉變，對大灣區(qū)的新變化和新需求缺乏敏感性和及時轉型的思想。

第二，在新工科的謀劃上缺乏整體的統(tǒng)籌規(guī)劃。雖有發(fā)展新工科的意愿，但是缺少總體的實施規(guī)劃和部署，缺少統(tǒng)一的頂層設計（主要指學校層面），各二級學院在新工科專業(yè)建設上仍處于“散兵游勇”的狀態(tài)，無法形成合力。

第三，在政府、行業(yè)、學校和企業(yè)的合作辦學機制上，新工科專業(yè)建設缺乏變革性的新突破。盡管各高等職業(yè)院校在與行業(yè)企業(yè)的合作上進行了各種各樣的嘗試和實踐，也收到了一些成效，但從總體情況來看，政府的主導作用還沒有充分發(fā)揮出來，行業(yè)企業(yè)的主動性和積極性還沒有得到真正的激發(fā)，學校的主體作用沒有真正發(fā)揮，合作往往只停留在紙面上，實際效果差。

第四，新工科專業(yè)建設在具體的教學實施環(huán)節(jié)上改革緩慢。有些高職院校只是把專業(yè)名稱更改了一下而已，如大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等專業(yè)，但在教學設施、教學方法、課程體系等方面依然是老一套，變革緩慢，無法有力地支撐向新工科專業(yè)實質性地快速轉型。

第五，新工科專業(yè)師資匱乏。新工科最本質的特征之一是跨界和融合，這就決定了新工科專業(yè)的教學需要的是能夠融合多學科知識、具有創(chuàng)新性思維和很強學習能力的寬口徑融合型專業(yè)教師。從大灣區(qū)內各高職院校的新工科專業(yè)設置情況來看，能夠勝任新工科專業(yè)教學的專業(yè)教師還非常匱乏，成為制約新工科專業(yè)發(fā)展的關鍵因素之一。

第六，新工科專業(yè)建設不注重發(fā)揮優(yōu)勢，缺少特色。從目前大灣區(qū)內高等職業(yè)院校新工科專業(yè)建設現(xiàn)狀來看，在一定程度上存在著跟風現(xiàn)象，沒有摸清自己的家底，不能完全了解自己的優(yōu)勢和特色，完全是跟在其他院校后面走，沒有立足本身的優(yōu)勢和特色求發(fā)展。

第七，新工科專業(yè)建設在規(guī)劃之初就缺少可以促進持續(xù)改進的評價機制。不少院校在規(guī)劃之初沒有認識到甚至是忽視了評價體制的重要性，往往是走到哪一步算哪一步，無法從制度上保證新工科專業(yè)建設的規(guī)范和可持續(xù)發(fā)展。

三、粵港澳大灣區(qū)高職院校新工科專業(yè)建設的指導思想和目標

“科技創(chuàng)新、高效服務、制造升級”是國家對粵港澳大灣區(qū)未來發(fā)展的三大規(guī)劃目標。對于大灣區(qū)區(qū)域內的高職院校而言，新工科專業(yè)建設必須緊緊圍繞《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》的中心目標來展開。新工科專業(yè)建設必須要貫徹新發(fā)展理念，體現(xiàn)專業(yè)特色，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，為打造創(chuàng)新驅動引擎服務，為大灣區(qū)構建互補協(xié)同的現(xiàn)代產業(yè)體系服務，積極探索統(tǒng)一的協(xié)同發(fā)展新模式，建設有大灣區(qū)特色的高等職業(yè)院校新工科專業(yè)。

國家對粵港澳大灣區(qū)的整體發(fā)展規(guī)劃就是要基于廣東的改革優(yōu)勢和香港、澳門的開放體制，進一步加大改革開放的力度，把粵港澳大灣區(qū)打造成高質量經濟發(fā)展的標桿，在機制體制方面大膽創(chuàng)新，銳意改革，建設與國際接軌的現(xiàn)代產業(yè)體系，打造世界級的先進制造業(yè)和新興產業(yè)基地，建設世界級城市群。因此，我們的大灣區(qū)高職院校新工科專業(yè)應該培養(yǎng)能夠為大灣區(qū)發(fā)展新興產業(yè)和先進制造業(yè)服務、具備全球視野、跨界整合、創(chuàng)新思維和實踐能力的綜合性、復合型的高素質工程技能人才。

四、粵港澳大灣區(qū)高職院校新工科專業(yè)建設的實施

大灣區(qū)高職院校進行新工科專業(yè)建設必須要以服務于大灣區(qū)的新興產業(yè)和先進制造業(yè)為準則，其規(guī)劃和發(fā)展都要符合大灣區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來需求，因地制宜，實事求是，既要發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，又要協(xié)同發(fā)展，積極探索在“新”字上做文章，要有變革性的創(chuàng)新思考和實質性的實踐探索。

（一）政府要發(fā)揮好主導作用

牽頭建立高等職業(yè)教育領域的粵、港、澳三地溝通協(xié)作聯(lián)動機制。在新工科專業(yè)建設方面，政府要發(fā)揮好主導作用，牽頭建立長期有效的聯(lián)動機制，并制定詳細的配套制度支撐聯(lián)動機制的有效運轉，將所有相關的部門都要納入這個機制中，明確其責任和權力，政府、行業(yè)、學校和企業(yè)四方進行合理的協(xié)調，注重可操作性，明確聯(lián)動的方式、程序和條件，以“統(tǒng)籌規(guī)劃，服務灣區(qū)”為基本準則，讓大灣區(qū)的高等職業(yè)教育能夠發(fā)揮更大的“合力”作用，推動灣區(qū)現(xiàn)代產業(yè)體系的構建和發(fā)展。在具體實施上，探索由政府牽頭建立粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟，讓三地的高職院?！跋嗷プ邉印背蔀槌B(tài)，為各高職院校的新工科專業(yè)建設提供相互借鑒和合作發(fā)展的機會。

建設省、市、區(qū)三級協(xié)同的高等職業(yè)教育資源共享平臺。由于社會制度、區(qū)域經濟發(fā)展差異等因素，在一定程度上三地的高等職業(yè)教育資源像一個個的孤島，缺少資源共享的平臺。應由政府牽頭建設協(xié)同的高職教育資源共享平臺，促進政、行、企、校的系統(tǒng)對接、數(shù)據(jù)共享和業(yè)務協(xié)作，打造高等職業(yè)教育資源共享和協(xié)同發(fā)展的平臺。

（二）承擔新工科專業(yè)建設的高職院校應發(fā)揮好主體作用

1.新工科專業(yè)設置要與大灣區(qū)的未來發(fā)展需求相適應

新工科專業(yè)的設置一定要在大灣區(qū)總體目標的前提下，因地制宜，符合行業(yè)和區(qū)域經濟發(fā)展的需求。雖然先進制造業(yè)和新興產業(yè)在大灣區(qū)發(fā)展迅速，但這只是總體情況，具體到大灣區(qū)區(qū)域內的各不同地區(qū)以及不同行業(yè)又是有差異的。比如香港是國際金融中心、航運中心和貿易中心，深圳是國內金融中心、科創(chuàng)中心和航運中心，廣州是貿易中心和區(qū)域文化、醫(yī)療和物流中心，而大灣區(qū)內的其他周邊城市則是制造業(yè)發(fā)達、成本低廉的地區(qū)。設置新工科專業(yè)之前必須要對本區(qū)域的經濟發(fā)展現(xiàn)狀和產業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行詳細的調研和綜合分析，才能準確地對新工科專業(yè)的類別進行設定，從而能夠及時為區(qū)域經濟發(fā)展培養(yǎng)適合的人才。以筆者所在的高職院校為例。在進行新工科專業(yè)設置之前，我院首先對本地區(qū)的產業(yè)現(xiàn)狀和未來規(guī)劃進行了細致調研和全面分析。珠海市作為一個以發(fā)展高新技術為主打方向的經濟特區(qū)，其整體規(guī)劃就是以“智能電網(wǎng)、智能制造、物聯(lián)網(wǎng)”等新興技術為主導（見圖1），大力發(fā)展先進制造業(yè)和新興產業(yè);同時結合廣東省先進裝備制造業(yè)發(fā)展規(guī)劃中對珠海市的西海岸中心城市的定位，按照教育部公布的新工科專業(yè)群（見表1），綜合評估后確定了工業(yè)控制系統(tǒng)信息安全、智能制造、云計算和大數(shù)據(jù)這四個專業(yè)優(yōu)先發(fā)展的新思路。

新工科專業(yè)的定位要基于粵港澳大灣區(qū)新時代的發(fā)展要求，要契合大灣區(qū)的行業(yè)發(fā)展需求，充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，凸顯特色。新工科專業(yè)建設是一個系統(tǒng)工程，絕不僅僅是專業(yè)名稱的改變，而是創(chuàng)新改革，豐富內涵，統(tǒng)籌規(guī)劃。要以大灣區(qū)的總體規(guī)劃目標為依據(jù)，重新審視學校的定位，全面梳理學校現(xiàn)狀，注重凸顯特色和發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。以筆者所在學校的新工科專業(yè)建設實踐為例，在規(guī)劃之前經過了大量細致的調查研究和分析，最終確立了“新行業(yè)、新專業(yè)、新企業(yè)三方聯(lián)動”和“聯(lián)合式互助互聘”的新模式和新思路?！靶滦袠I(yè)”指的是先進制造業(yè)和新興產業(yè)領域的行業(yè)組織，如大數(shù)據(jù)分析學會、新能源智能電網(wǎng)產業(yè)聯(lián)盟、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會等?！奥?lián)合式互助互聘”則是指新工科的專業(yè)教師直接到新興產業(yè)領域的公司進行技術開發(fā)和實踐，而高新技術企業(yè)的工程技術人員受聘擔任學校的兼職教師，真正將校企合作的要求落地，做出成效，形成長效機制，建立新工科師資隊伍聯(lián)合體，讓新工科專業(yè)建設在起步階段就緊緊跟上新興產業(yè)的發(fā)展步伐，避免出現(xiàn)以前的工科教學滯后于行業(yè)發(fā)展的情況。

2.新工科專業(yè)建設要有系統(tǒng)的頂層設計作為支撐

從具體操作上來說，新工科專業(yè)建設要有學校層面的統(tǒng)籌規(guī)劃，要從學校最高的發(fā)展層面上明確新工科專業(yè)的優(yōu)先發(fā)展地位，這是基礎性的關鍵一步，是新工科專業(yè)建設的制度保證，也是實施新工科專業(yè)建設的基礎環(huán)節(jié)，即“制度先行”。以筆者所在的學校為例。我院就把新工科專業(yè)的優(yōu)先發(fā)展地位作為學校第二次黨代會的重要議題，并納入學?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃，抓住機遇、主動謀劃，對接產業(yè)結構調整，加快建設新工科專業(yè)。對現(xiàn)有的8個二級教學機構進行了重新規(guī)劃，對所有的專業(yè)進行了合理優(yōu)化，力爭三年內使工科專業(yè)的比例占到全校專業(yè)的70%以上。緊緊圍繞著本地區(qū)新時代的發(fā)展需求對新工科專業(yè)建設進行精準布局，建立服務區(qū)域新時代新業(yè)態(tài)條件下的新型產業(yè)學院和新工科實訓基地。有了這樣的制度保證，新工科專業(yè)建設的具體實施才能真正做到“有法可依”。

新工科專業(yè)建設需要“新抓手”。要以政府和行業(yè)為依托，以學校和企業(yè)為主體，創(chuàng)新合作模式，尋求新的突破。大灣區(qū)內的各高職院校在“工學結合、校企合作”上進行了各種各樣的嘗試和努力，都有自己的辦學模式，也取得了一些成果。但一直以來存在的問題是合作企業(yè)不好找，即使找到了合作企業(yè)，其參與的積極性也不高，所謂的校企合作很多時候流于形式，實際落地效果往往大打折扣。而大灣區(qū)內新興產業(yè)和先進制造業(yè)的迅速崛起，則是個有利的機遇。與以往不同，先進制造業(yè)和新興產業(yè)的發(fā)展需要大量的掌握新興領域知識的復合型技能人才，而高職院校正是培養(yǎng)這樣人才的場所。因此，在這個基礎上再去尋求校企合作，企業(yè)就有了積極性和主動性，隨著參與企業(yè)的不斷增多，行業(yè)和政府也會被同步帶動起來。因此，可以把新型產業(yè)領域的企業(yè)作為新的突破口，讓“工學結合、校企合作”以新工科專業(yè)建設為載體，真正落到實處，發(fā)揮作用。在具體實施上，要主動積極地與在某行業(yè)具有很大影響力的代表性企業(yè)進行接洽，迎合其對新型工科人才的需求，實質性地建立校企合作新機制，從而使政、行、企、校四方聯(lián)合起來促進新工科專業(yè)建設。以筆者所在的高職院校為例。我院選擇了在家電行業(yè)具有國際影響力的國內某龍頭家用電器集團，成立了“產業(yè)學院”，面向市場、面向就業(yè)探索校企聯(lián)合辦學，將專業(yè)設置與產業(yè)需求相對接，將課程內容和職業(yè)標準相對接，將教學過程和生產過程相對接。由于該集團公司有巨大的影響力和資源集聚效應，政府和相關行業(yè)組織都逐步被納入到這個合作體系中，實現(xiàn)了“政校企和行校企”雙三元機制的真正落地。此處所講的“產業(yè)學院”，不是我們以前所說的簽訂校企合作協(xié)議的方式，而是首先基于企業(yè)需求，由學校和企業(yè)共同完成所有教學培養(yǎng)環(huán)節(jié)的“校企聯(lián)合體”，是全方位的校企深度融合式合作。

3.新工科專業(yè)建設要針對重點問題提前謀劃

（1）新工科專業(yè)建設要首先關注各類非標準化的教學設備的配置。高等職業(yè)院校工科專業(yè)教學最大的特點是有實操環(huán)節(jié)，需要相應的實訓設備。傳統(tǒng)的工科專業(yè)，由于發(fā)展多年，往往有配套的實訓設備可以直接使用。而新工科專業(yè)由于剛剛興起，在教學實訓設備方面還沒有形成基本統(tǒng)一的標準，更沒有產生大批量的需求，因此，很多教學設備公司還沒開始開發(fā)或還不知道怎么開發(fā)新工科專業(yè)的實訓設備。所以，對于高職院校而言，如果不重視這個問題，不提前謀劃，就要面對“有錢也買不到實訓設備”的現(xiàn)實。此時，就需要另辟蹊徑，走合作開發(fā)的路子。要對市場上的教學設備公司進行大量的細致調研，在無法找到專門適用的教學實訓設備的情況下，積極尋求與相關教學設備企業(yè)或專業(yè)領域企業(yè)合作，聯(lián)合開發(fā)新工科專業(yè)的教學實訓設備。以筆者所在的學院為例。在進行某新工科專業(yè)的實訓設備采購時，發(fā)現(xiàn)國內市場上根本沒有企業(yè)開發(fā)和提供此類設備，因此，首先對國內該領域比較有實力和代表性的企業(yè)進行全面考察和綜合分析，經過多方協(xié)商，最終確定了與該領域的某企業(yè)共同開發(fā)新工科專業(yè)的教學實訓設備。雖然該企業(yè)以前從未涉及教學設備開發(fā)這塊領域，而且該企業(yè)一般是為國防、電力、石油化工等領域進行服務，但其科研實力較強，該公司經過科技攻關，目前已經完成了教學設備的開發(fā)，并負責安裝和調試，滿足了教學需求。本次合作不但為該企業(yè)發(fā)掘了新的利潤增長點，而且也解決了專業(yè)教學實訓設備的問題，實現(xiàn)了雙贏。

（2）新工科專業(yè)建設必須重構課程體系。與傳統(tǒng)的工科專業(yè)相比，新工科領域具有“跨界、融合、合作、共享”的特征[4]（見圖2），因此，在課程教學上對知識、能力和素質的培養(yǎng)目標提出了更高的要求，對學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)有了更高的新要求，這些新變化需要新的課程體系來支撐。縱觀整個大灣區(qū)高職院校的新工科專業(yè)建設實踐，無論哪個專業(yè)都還沒有形成一套科學合理的新工科專業(yè)課程體系，都是在不斷實踐、不斷探索、不斷完善。以筆者所在的學院為例。在新工科專業(yè)建設過程中實行的是“融合、漸進和滲透”，首先基于傳統(tǒng)的工科專業(yè)課程體系，然后逐步引入跨級融合類課程，對課程內容逐步進行替換。需要特別注意的是，新工科專業(yè)對學生的創(chuàng)新素質有更高的要求，因此，在課程體系中要把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”類課程作為專業(yè)核心必修課程之一，對所有的學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識性教育，發(fā)掘學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把雙創(chuàng)課程教學提升到與專業(yè)類課程同等重要的地位。

（3）建設新工科專業(yè)必須轉變教學模式。與傳統(tǒng)的工科專業(yè)相比，新工科專業(yè)培養(yǎng)的是創(chuàng)新型和多元化的復合型技能人才，需要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和協(xié)作意識，這就決定了教學模式必須做出變革，以適應新工科專業(yè)的教學要求。隨著各類新技術的層出不窮，特別是信息化教學手段的提升，新工科專業(yè)的教學模式將逐步向共享、協(xié)作、互動的方向發(fā)展。例如，傳統(tǒng)的工科專業(yè)教學中有時候會采用現(xiàn)場教學的模式，把學生帶到工業(yè)現(xiàn)場，把現(xiàn)場當課堂進行教學。這種教學方法雖然可以讓學生對所學內容有直觀認識，但耗時耗力。而新工科專業(yè)教學則可以采用虛擬現(xiàn)實技術（VR），把工業(yè)現(xiàn)場直接搬到學生眼前，還可以建立虛擬實訓環(huán)境、仿真系統(tǒng)等，讓學生不用出教室也有身臨其境的感覺。新工科專業(yè)的教學需要更多地采用混合式教學，走智慧學習的路子。傳統(tǒng)的某一種或幾種教學方法已經不能適應新工科的教學需求，需要的是傳統(tǒng)教學模式的融合和升級。以筆者所在院校新工科專業(yè)（工控信息安全）建設為例。在教學實施環(huán)節(jié)，建立了“攻防演練實訓平臺”，在課堂上學生可以協(xié)作組合成不同的“攻”“防”團隊，讓學生親身體驗“網(wǎng)絡黑客”和“工業(yè)用戶”的角色，在身臨其境的“對抗”中完成工業(yè)控制系統(tǒng)安全防御方面的學習;在整個實訓教學過程中，由計算機安全和電氣自動化兩個專業(yè)的教師共同進行指導，“以學生為中心”進行跨學科融合式教學。

（4）新工科專業(yè)建設要著力培養(yǎng)專業(yè)化的新工科師資隊伍，這是新工科專業(yè)建設的關鍵一環(huán)。新工科專業(yè)的跨界、融合、創(chuàng)新的特點對專業(yè)教師提出了更高的要求，傳統(tǒng)工科教師的專業(yè)知識內容和結構已經不能適應新工科專業(yè)教學的要求，必須要對現(xiàn)有的工科專業(yè)教師進行專業(yè)知識和技能的升級，對部分教師而言，甚至意味著從頭開始，因此，在推進過程中會存在一定難度。特別是一些常年從事工科專業(yè)課程教學的老教師，由于已經習慣了現(xiàn)有的教學方式，熟悉了現(xiàn)有的教學內容，往往不愿意做出改變，缺少轉型的動力，成為了新工科專業(yè)教師轉型升級的“困難戶”。針對這種現(xiàn)狀，就需要從理念轉變、制度約束、技能提升、績效考核等多個方面下手，保證新工科專業(yè)師資培養(yǎng)的效果。學校要下?lián)軐ｉT的經費，對所有的新工科專業(yè)教師進行專業(yè)提升培訓，最好是建立考試認證制度，以倒逼新工科教師提升專業(yè)水平。以筆者所在的學校為例。我院制定了專門的教師輪訓制度，特別是新工科專業(yè)的教師，規(guī)定必須參加新工科領域規(guī)定時間的知識和技能培訓，并且要進行考試評估，與教師績效掛鉤;而且還與國家級的政府認證機構合作，對新工科專業(yè)的教師進行技能評估和資質認證，持證才能上崗，以此來提升教師的積極性，逐步建立適應新工科專業(yè)需求的專業(yè)化師資隊伍。

4.新工科專業(yè)建設要拓展國際視野

從國際上來看，為應對本國經濟發(fā)展緩慢、社會問題凸顯的危機，一些歐美發(fā)達國家很早就開始了工程教育領域的新改革，他們意識到了新工科專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性。美國從2004年開始陸續(xù)發(fā)布了《國家行動計劃：應對美國科學、技術、工程和數(shù)學教育系統(tǒng)的緊急需要》《培育2020 的工程師：為新世紀而改革工程教育》等發(fā)展規(guī)劃。特別是美國的麻省理工學院，作為世界工程教育的典范，從上個世紀90年代開始就提出了面向未來發(fā)展的“大工程”教育理念，強調知識集成、學科交叉、工程技術與經濟的緊密結合，倡導 “全球經濟中的工程教育”理念。而歐洲國家則創(chuàng)立了“歐洲高等工程教育”（H3E）“加強歐洲工程教育”（E4）“歐洲工程的教學與研究”（TREE）等，對本國的高等工程教育領域進行改革?？偟膩砜?，歐美國家很早就制定了相應的發(fā)展規(guī)劃，其高等職業(yè)院校新工科專業(yè)建設和新工科專業(yè)人才的培養(yǎng)已經走在了我們的前面。因此，大灣區(qū)的各高職院校要積極走出去，借鑒國際經驗，尋求國際合作，這是新工科專業(yè)建設的有效途徑。

走國際化的路子，其實也是由新工科所具有的戰(zhàn)略型、系統(tǒng)化、創(chuàng)新性、開放式的特征[5]所決定的。因此，建設新工科專業(yè)需要全球視野，積極吸收和充分借鑒國際上一些先進的新工科教育成果和經驗（如IEET工程技術教育認證，就有一套科學的工科建設理論和方法，可以作為參考），依據(jù)國際范式建設大灣區(qū)新工科專業(yè)。以筆者所在院校為例。本校的電子信息工程專業(yè)順利通過了IEET專業(yè)認證，在參照國際認證規(guī)范進行專業(yè)建設方面積累了豐富的經驗，并將其應用到新工科專業(yè)建設上。此外，還積極探索國際合作的新路徑，與美國阿肯色州立大學聯(lián)合建設大數(shù)據(jù)技術與應用這個新工科專業(yè)，由中國和美國的院校聯(lián)合培養(yǎng)國內的學生，共同設計培養(yǎng)方案，一起開發(fā)課程體系，共同進行教學，建立“3+2”的專本銜接培養(yǎng)機制，在高職院校培養(yǎng)3年，然后到美國本科院校學習2年，符合畢業(yè)條件的可分別獲得珠海城市職業(yè)技術學院和阿肯色州立大學兩個學校頒發(fā)的?？坪捅究飘厴I(yè)證書，最終獲得全日制本科學歷。

5.新工科專業(yè)建設要建立科學系統(tǒng)的評價機制

科學系統(tǒng)的評價體系是新工科專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有力保障。建立評價體系和評價標準是新工科專業(yè)建設在規(guī)劃之初就要必須完成的工作，沒有評價標準就無法檢驗和評價新工科專業(yè)建設的成效。以筆者所在的院校為例。我院在進行某新工科專業(yè)的規(guī)劃時就同步建立了相應的評價標準（參照國際IEEET認證標準），該評價標準以“教育目標和核心能力”為主要評價對象，教育目標是指學生畢業(yè)3～5年后需要達成的目標，而核心能力則是指學生剛畢業(yè)時應具有的專業(yè)能力。首先，由二級學院和新工科專業(yè)負責人組織相關人員對相應的行業(yè)領域做全面調研和細致分析，結合區(qū)域、行業(yè)和學校現(xiàn)狀，制定合理的“教育目標”和“核心能力”。然后新工科專業(yè)負責人要組織召開專業(yè)群會議專門討論。其次，由二級學院和新工科專業(yè)牽頭建立由新興產業(yè)代表、本校和外校教師代表等成員組成的咨詢委員會，把制定的“教育目標”和“核心能力”提交“咨詢委員會”審查，然后依據(jù)咨詢委員會反饋的意見再次進行修改和審定，最終批準，公布后實施。評價結果要反饋回新工科專業(yè)，為其改進提供參考，最終實現(xiàn)新工科專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃的發(fā)布，為灣區(qū)高職院校的新工科專業(yè)建設提供了有利的契機。特別是粵港澳大灣區(qū)現(xiàn)有新興產業(yè)的崛起和先進制造業(yè)的快速發(fā)展，對處于起步階段的灣區(qū)高職院校的新工科專業(yè)建設來說既是機遇，也是挑戰(zhàn)。新工科專業(yè)建設的規(guī)劃和實施需要新的科學理論和方法作為指導。面對目前高等職業(yè)院校新工科專業(yè)建設理論匱乏的現(xiàn)狀，粵港澳大灣區(qū)高職院校的新工科專業(yè)建設要以服務大灣區(qū)發(fā)展為目標，著力培養(yǎng)適應大灣區(qū)未來發(fā)展需求的新型技能型人才。因此，對粵港澳大灣區(qū)內的高職院校而言，其新工科專業(yè)建設的起點更高，要求更高，各高職院校應充分結合實際情況積極探索和實踐，共同推進新工科專業(yè)在高等職業(yè)教育領域的發(fā)展，助力粵港澳大灣區(qū)新興產業(yè)的發(fā)展和制造業(yè)升級[6]。

參考文獻：

[1]教育部.“新工科”建設復旦共識[EB/OL].（2017-02-23）.http：//www.moe.edu.cn.

[2]教育部.“新工科”建設行動路線（天大行動）[EB/OL].（2017-04-12）.http：//www.moe.edu.cn.

[3]新華網(wǎng).新工科建設指南（北京指南）[EB/OL].（2017-06-13）.http：//education.news.cn.

[4]林健.面向未來的中國新工科建設[J].清華大學教育研究，2017（2）：26-35.

[5]鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2015（3）：1-6.

[6]中共中央 國務院.粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要[EB/OL].（2019-02-18）[2020-01-10].http：//www.xinhuanet.com/politics/2019-02/18/c_1124131474.htm.

（責任編輯：楊在良）

Abstract：The release of Development Planning Outline of Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area provides a favorable opportunity for the construction of new engineering major in higher vocational colleges in the bay area. Starting from the development status of new industries in Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area ， this paper comprehensively combs and analyzes the development status of new engineering major in vocational colleges in Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area， and then puts forward the necessity and urgency of building new engineering majors in vocational colleges. In view of the lack of theories and methods in the construction of new engineering majors in the field of higher vocational education， according to the personal practice of the author ， combined with the needs of industrial development in Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area， this paper gives the guiding ideology and objectives of building new engineering major in vocational colleges of Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area， and puts forward some specific operational methods， experiences and suggestions， including the system and mechanism construction at the macro level， the setting of new engineering major categories at the micro level， the support of the top-level system， the transformation of school running mode， and the curriculum system reconstruction， transformation of teaching mode， construction of teaching staff and evaluation methods， etc.

Key words：Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area; higher vocational colleges;new engineering disciplines; specialty construction