項目教學模式在“微信與微博運營”課程中的應用

摘要：“微信與微博運營”課程是市場營銷專業(yè)中與新媒體運營專員職業(yè)崗位相對應的一門綜合性很強的核心技術(shù)課程。該課程適合運用項目教學模式，根據(jù)職業(yè)崗位能力開發(fā)出課程后，通過微信營銷個人號運營、微信公眾平臺運營、微博運營三個項目的實施，有效提高了學生的綜合職業(yè)能力。在教學過程中，還可以進一步優(yōu)化線上線下結(jié)合式的項目教學模式，并通過項目工作室等方式，引入企業(yè)項目，達到更優(yōu)的效果。

關(guān)鍵詞：項目教學;微信;微博;探索;實踐

中圖分類號：G718 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2020）07-0072-05

一、課程概述

“微信與微博運營”是北京信息職業(yè)技術(shù)學院市場營銷專業(yè)（新媒體運營管理方向）開設(shè)的一門核心技術(shù)課程。在目前的高職院校中開設(shè)市場營銷專業(yè)的學校非常多，在該專業(yè)中的某一門專業(yè)課中適當加入一些“新媒體營銷”內(nèi)容的學校也不少，開設(shè)“新媒體營銷”課程的也有一部分，但將新媒體運營管理作為該專業(yè)的專門方向來開辦專業(yè)的學校非常少?！拔⑿排c微博運營”是為以新媒體運營管理作為專業(yè)方向的市場營銷專業(yè)開設(shè)的，因此開設(shè)的學校非常少。

目前，各高職院校的“新媒體營銷”課程多是對各類新媒體平臺或渠道進行基本介紹，也會加入對各類新媒體實踐方面的內(nèi)容，但不會很深入，屬于介紹或入門性質(zhì)的課程，學生學習以后對新媒體營銷有較全、較廣的理解，但還不能較獨立地進行相對專業(yè)的實操?！拔⑿排c微博運營”課程系統(tǒng)講授微信微博運營的基本理論知識，以項目任務為引領(lǐng)來實現(xiàn)學生對于微信微博運營的深入理解和掌握。在新媒體營銷的平臺或渠道中，微信與微博是兩個普及性非常高、非常重要的平臺，較多的新媒體運營專員崗位都要求從業(yè)人員至少應具備運營這兩種新媒體平臺的能力?！拔⑿排c微博運營”課程與新媒體運營專員職業(yè)崗位相對應，在市場營銷專業(yè)新媒體運營與管理方向課程體系中具有重要的地位，對于非專業(yè)人士在新媒體營銷領(lǐng)域的就業(yè)培訓也具有重要意義。

二、基于項目教學模式的課程設(shè)計

（一）課程項目及任務設(shè)計

由于該課程具有很強的綜合性與實踐性，課程教學模式設(shè)計為項目教學，以項目任務（課業(yè)）為載體，將微信運營和微博運營的知識點、技能點涵蓋其中，采用“教、學、做一體化” 、以學生為主體的教學方式來組織教學，使學生學會基本的理念、思路，學會具體的技能、方法，能夠完成綜合性的項目任務，并能夠舉一反三，具備相應的綜合職業(yè)能力。

經(jīng)過向企業(yè)一線專家調(diào)研、分析相關(guān)職業(yè)崗位的能力目標、教學專家進行提煉，形成了課程目標，提煉出需要掌握的知識、技能[1]，參考企業(yè)典型崗位的工作過程，考慮學校授課的可行性，同時綜合考慮專業(yè)素質(zhì)等要求，設(shè)計了可行的教學項目及任務，如表1所示。

（二）課程教學組織設(shè)計

對于三個項目中的具體任務，既設(shè)計了以團隊為單位組織教學的任務，也設(shè)計了以個人為單位組織教學的任務。三個項目中均是既有團隊任務又有個人任務，其中第一個項目中的個人任務多一些，其他兩個項目中的團隊任務相對多一些（見表2）。這樣，既能保證項目任務的完成，又能使每個學生練習到必須學會的技能。

（三）課程考核設(shè)計

為了使項目教學能夠達到預期目標，在適當參考企業(yè)標準的基礎(chǔ)上，設(shè)計了詳細的考核標準。既體現(xiàn)過程式考核，也適當?shù)丶尤胍越Y(jié)果為導向的內(nèi)容，以對學生項目完成情況進行合理的評價及指導，促進學生實際操作能力、應用能力的提高?？己嗽O(shè)計完全與項目任務指導書中的步驟相對應，課程總體的評價指標設(shè)計如表3所示，項目指導書示例如圖1所示，與圖1相對應的考核標準如表4所示。

在項目任務考核設(shè)計中，與學生完成任務的組織方式相對應，既有團隊考核的部分，又有個人考核的部分。例如第一個項目任務“個人微信號運營”以個人為單位完成的部分，如個人微信號設(shè)計及裝修、朋友圈運營自我點評、微信朋友圈活動，學生獲得個人考核分值;以團隊為單位完成的部分，如分析團隊成員的微信個人號裝修并提出改進建議，則學生團隊獲得團隊分值，然后由學生隊長根據(jù)團隊分值，給各隊員分配最終分值（按照所有團隊成員的平均分與教師給定的團隊分一致、團隊成員最高分與最低分有上下浮動比例要求如10%的原則來分配）。

通過這樣的考核設(shè)計，使學生既重視個人能力的提高，又能加強團隊合作能力，從而掌握微信、微博基本的操作技能，并提升策劃、運營的能力。

對于課業(yè)完成的載體，則可以比較靈活。學生所提交的課業(yè)可以是書面的，如微信公眾平臺的系統(tǒng)規(guī)劃、微博活動運營方案，也可以是操作后的結(jié)果，如微信公眾平臺發(fā)布的文章、投票等。學生可以通過電腦系統(tǒng)提交課業(yè)（課上完成的），也可以通過郵件提交課業(yè)（課外完成的），還有不少課業(yè)是通過教師關(guān)注學生的微信公眾平臺、微博賬號，根據(jù)具體的評價指標如發(fā)表的文章數(shù)量、粉比增長率、粉絲數(shù)量等來進行考核和評價，或者要求學生提供后臺數(shù)據(jù)的截圖進行評價。

（四）素質(zhì)目標設(shè)計

1.提高學生的職業(yè)素養(yǎng)

在項目的具體任務設(shè)計中，融入方法能力的培養(yǎng)。比如對于如何建立素材庫，如何分類保存不同的文檔，如何給文件起名、提交作業(yè)如何命名，如何使用云盤、使用各種網(wǎng)絡(luò)資源等都設(shè)計有小任務、考核點，以促進學生職業(yè)素養(yǎng)的形成。

2.強化課程思政內(nèi)容

在教學過程中，融入課程思政元素，加強愛國主義教育，做到兩個維護。教會學生如何專業(yè)地利用微信微博進行傳播、品牌推廣，強化職業(yè)道德（在新媒體上言雅正、傳播正能量、融入中華民族傳統(tǒng)美德），誠信營銷，學會做事、學會做人，學會自我學習、不斷提高。

三、課程實踐

（一）課程準備

2019年，北京信息職業(yè)技術(shù)學院市場營銷專業(yè)正式開設(shè)該課程。在這之前的兩年時間里，任課教師團隊走訪企業(yè)，向企業(yè)一線專家調(diào)研，根據(jù)課程崗位要求及技能要求，開發(fā)了課程標準，確定了以項目教學法開展教學。開發(fā)了項目任務書、項目指導書，也開發(fā)了配套教材。學校申請了課程資源建設(shè)專項項目，對該課程進行了顆粒化資源建設(shè)（在線視頻教學資源正在建設(shè)中）。2018年市場營銷專業(yè)開設(shè)的“新媒體營銷基礎(chǔ)”課程，為本課程的開設(shè)做好了鋪墊。

（二）課程實施

2019年正式開設(shè)了“微信與微博運營”課程，由兩位教師分班教學，實施了一輪基于項目教學模式的教學。

教學按計劃實施，每周4課時，共計16周。排課形式為4節(jié)連排。教學場地在機房，借助計算機、智能手機來完成。授課過程大致是前兩節(jié)課以教師講授或跟隨教師學習基礎(chǔ)操作為主，后兩節(jié)課以學生完成項目任務、教師指導為主。學生團隊通過聯(lián)系實際企業(yè)了解其需求或模擬自己感興趣的行業(yè)的公司，開辦自己團隊的微信公眾平臺和微博，團隊共同運營，學生如果與企業(yè)聯(lián)系有合適的項目，也可以拿來運行。

在一個項目任務完成后，教師會請學生團隊上臺展示、匯報并與其他學生團隊進行溝通，教師最后進行總結(jié)、升華。

在教學過程中，對于基礎(chǔ)知識，部分使用了所制作的視頻資源進行教學，留出更多的時間讓學生進行項目實踐;除了課上，課下時間教師也會隨時對學生進行精心指導，教師會通過微信公眾平臺推送文章，與學生就操作練習中的技巧、問題進行溝通，方便學生邊看邊在電腦端操作、練習。

在實施過程中，絕大多數(shù)團隊項目都是模擬企業(yè)來開展的，部分學生在學習本課程的同時兼職幫一些企業(yè)運營了企業(yè)的微信公眾平臺或微博賬號。在該學期的第8～9周，該班學生停課到合作企業(yè)參加了兩周的新媒體運營的實習，部分使用了本課程所教的內(nèi)容。

（三）實施效果

課程的實施收到了較好的效果。36位學生全部按要求完成了學習，完成了三個項目共計9個任務，平均成績達到75分，所有學生均通過了考核。

課程結(jié)束時，每個學生均擁有了至少1個微信公眾平臺、1個微博賬號，一些學生還獲得了微博認證、微博被打賞。8個定位清晰的團隊的微信公眾平臺、8個微博賬號積累了一定量的粉絲，積累了一些經(jīng)驗，為今后的運營打下了基礎(chǔ)。多數(shù)學生學會了對文件進行分類管理，認真編寫文件名稱，在云端存放文件。在企業(yè)實習的兩周中，學生們將所學知識和技能應用于企業(yè)新媒體運營崗位，受到了企業(yè)的充分肯定。在實習總結(jié)大會上，企業(yè)經(jīng)理向?qū)W校表達了感謝，贈送了“專業(yè)特色明，營銷英才行”的錦旗。學生也表示所學課程與實習崗位匹配，幫助很大。

四、課程反思與優(yōu)化

第一，在實施過程中發(fā)現(xiàn)，學生一旦開始做項目任務，時間就不夠用。目前課上理論與實踐的時間安排比例約為1∶1（學生做項目任務前，有些實操性內(nèi)容需要先進行講解），顆?；Y源在課堂教學中有所使用，效果較好，但數(shù)量還是比較少。實踐時間不夠用，理論教學的時間應該再縮短。

優(yōu)化辦法：開發(fā)更多線上課程資源，探索線上線下相結(jié)合的教學方式，讓學生在課前進行知識部分內(nèi)容的學習并可在線進行測試，課上以教師指導學生實際操作為主，在實操進行中，應能隨時訪問線上資源，并能回放和復習等。

第二，項目任務設(shè)置合理，使用微信、微博開放平臺真實運作，考核標準也較為恰當。但部分項目任務無法真正完成，比如無法以企業(yè)微信公眾平臺進行運營，只能以個人的微信公眾平臺來模擬企業(yè)微信公眾平臺，由此導致一些功能無法實踐。運營微博賬號時，因為學生沒有注冊會員，所以一些會員功能無法使用。另外，讓學生自己尋找企業(yè)幫他們從頭開始運營微信和微博賬號有一定的難度。

優(yōu)化辦法：教學項目可以與商務實際相結(jié)合，這樣才能真正鍛煉學生實踐能力。但這需要與企業(yè)合作，注冊企業(yè)微信公眾平臺或微博賬號，使用企業(yè)商品幫助其進行營銷或品牌推廣。沒有真實產(chǎn)品或企業(yè)的助力，無法用真正的數(shù)據(jù)來檢驗運營效果。比如運營微博可以看到微博的粉絲增量活躍度等，但是卻沒有辦法考核其轉(zhuǎn)化率、有效粉絲數(shù)。這樣，距離真實的企業(yè)崗位要求還有一定的差距。通過建立項目工作室，加強與企業(yè)的合作（如新媒體運營代理公司），將企業(yè)真實工作引進學校，適合在課程內(nèi)完成的部分以項目的方式引入課程，使學生在課上課下持續(xù)運營，將會取得更好的效果。這里還會涉及校企合作項目工作室的具體合作方式及運作機制，以及完成的項目或工作與其在課程成績中的對應關(guān)系，如何對接還有待探索。

第三，對于微信、微博兩個平臺的設(shè)置及基本功能的使用，學生相對比較容易掌握。但一些“軟”性的能力，如對微信公眾平臺運營的系統(tǒng)規(guī)劃能力、內(nèi)容運營方面的寫作能力等還需要加強。對于一些習慣養(yǎng)成性的內(nèi)容，如建立素材庫、做好文檔的歸類、整理等，學生掌握得相對較差。

優(yōu)化辦法：微信公眾平臺運營的系統(tǒng)規(guī)劃能力需要學生運營一段時間，有了體會之后才能有所感悟，教師要注意平時的引導，多用案例教學幫助學生理解。鼓勵學生課后運營，為企業(yè)運營真實項目，增加認識和理解。

需要加大在內(nèi)容運營任務中的寫作訓練方面的任務量。此外，內(nèi)容寫作能力無法通過一門此類綜合性課程來解決，應加強其他配套課程與該課程的協(xié)調(diào)及互補，比如在“新媒體文案創(chuàng)作”課程中增加對學生寫作能力的訓練;在其他相關(guān)的課程中增加學生人文、經(jīng)濟等各方面知識和文學素養(yǎng)、審美能力的提升等。

對于習慣養(yǎng)成方面，教師需要手把手地指導并不斷給予強化，在其他核心技術(shù)課程中也要不斷地進行強化，使學生慢慢養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

參考文獻：

[1]林小蘭.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職市場營銷專業(yè)建設(shè)及課程開發(fā)研究[J].工業(yè)和信息化教育，2019（11）：60-64.

（責任編輯：張宇平）

Abstract：Wechat and Microblog Operation is a comprehensive core technology course corresponding to the new media operation major in the marketing specialty. This course is suitable for project teaching mode. After the development of the course according to the professional post ability， the implementation of three projects， namely， wechat marketing personal number operation， wechat public platform operation and microblog operation， effectively improves the comprehensive professional ability of students. In the teaching process， we can further optimize the online and off-line combination project teaching mode， and introduce enterprise projects through project studios and other ways to achieve better results.

Key words：project teaching; wechat; microblog; exploration; practice