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    淺談高等職業(yè)院?!半p能型”教師概念及內(nèi)涵

    2016-04-21 02:07:55馬超逸楊雪芬范昊宇邵校竇妍
    科教導(dǎo)刊 2016年9期
    關(guān)鍵詞:教師培養(yǎng)高等職業(yè)院校教師

    馬超逸 楊雪芬 范昊宇 邵校 竇妍

    摘 要 筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究法、政策分析法和比較研究法,廣泛借鑒國(guó)內(nèi)外高職教師培養(yǎng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),提出了基于“三方需求”的、以“雙維雙能力”為核心的“雙能型”教師概念,希望為“雙能型”教師概念及內(nèi)涵作出較為全面、具體的敘述,為我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考和借鑒。

    關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校 “雙能型”教師 教師培養(yǎng)

    中圖分類(lèi)號(hào):G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.029

    1 “雙能型”教師概念的提出

    近年來(lái),我國(guó)社會(huì)已經(jīng)步入了以知識(shí)的創(chuàng)新、加工和應(yīng)用為主導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)和能力的要求也越來(lái)越高,高職教育自然承擔(dān)了培養(yǎng)一批素質(zhì)優(yōu)秀、能力全面、可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代新人才的重任??梢哉f(shuō),一個(gè)國(guó)家如果沒(méi)有建立好完善的高職教育體系,就難以保障該國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的智力支持與人才供給。新時(shí)期,經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展為職業(yè)教育成長(zhǎng)提供了廣闊空間,高職教育發(fā)展當(dāng)前正處在關(guān)鍵的戰(zhàn)略機(jī)遇期。高職教育在我國(guó)“新四化”建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的作用?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出:“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”,表明了中央對(duì)發(fā)展職業(yè)教育的高度重視。

    教育大計(jì),教師為本。1988年,潘道才發(fā)表論文《走自己的路,辦好高等工程專(zhuān)科教育》,提出“在工程專(zhuān)科學(xué)校的師資建設(shè)上,應(yīng)采取措施使中青年教師努力向具有講師、工程師的‘雙師型方向發(fā)展,既能教學(xué)又能從事生產(chǎn)和科研”以來(lái),學(xué)術(shù)界提出了“雙師型”教師的概念,把它定義為“既能教學(xué)又能從事生產(chǎn)和科研”,同時(shí)也把培養(yǎng)“雙師型”教師定為高職教師隊(duì)伍建設(shè)的重要目標(biāo)。21世紀(jì)初期,為明晰我國(guó)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)一步提升高職辦學(xué)質(zhì)量,教育部在《關(guān)于全面開(kāi)展高等職業(yè)高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》中,對(duì)高職“雙師型”教師作出了規(guī)定。

    但是,隨著高職教師隊(duì)伍建設(shè)的不斷深入,目前我國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中顯現(xiàn)出了諸多問(wèn)題,“雙師型”教師注重于證書(shū)、經(jīng)歷的考察,而未能將考察重心放在能力上。因此,有學(xué)者提出了“雙能型”教師概念,直擊重點(diǎn),將高職教師的要求落實(shí)到“能力”上,為高職教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更為切實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。但自“雙能型”教師概念提出至今,仍缺少具體、全面的概念敘述,對(duì)我國(guó)高職教師隊(duì)伍建設(shè)的影響也較為有限。

    因此,筆者關(guān)注蘭州市多所高職師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀,在深入調(diào)查借鑒高職教育發(fā)達(dá)國(guó)家教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,嘗試分析并闡述“雙能型”教師概念及內(nèi)涵,希望對(duì)高職的師資隊(duì)伍建設(shè)起到推動(dòng)作用。關(guān)于“雙能型”教師的內(nèi)涵,筆者則在下文中基于“三方需求”、以“雙維雙能力”為核心來(lái)闡釋。

    2 基于“三方需求”的“雙能型”教師

    2.1 高職對(duì)教師的需求

    (1)愛(ài)崗敬業(yè)精神。高職教師的職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在多方面,但主線是熱愛(ài)高職教育事業(yè),崇尚高職教師職業(yè),教書(shū)育人,愛(ài)崗敬業(yè)。我國(guó)高職教育面臨大力發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量?jī)纱笕蝿?wù),要建立具有中國(guó)特色的社會(huì)主義職業(yè)教育體系,既要繼承前人,又要突破陳規(guī);既要借鑒世界經(jīng)驗(yàn),又不能照搬別國(guó)模式,高職教育中的許多問(wèn)題有待教師們?nèi)ヌ接?。廣大教師只有具備高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神,不斷開(kāi)拓進(jìn)取,才能探索出適合國(guó)情的高職教育人才培養(yǎng)模式,才能將它真正辦成社會(huì)需要、人民滿(mǎn)意的教育。

    (2)職業(yè)教育意識(shí)。教育意識(shí)關(guān)系著教師的教育價(jià)值取向,而后者又影響著他對(duì)教學(xué)質(zhì)量的判斷、對(duì)教學(xué)方法的選擇等。高職教師只有具備清晰的職業(yè)教育意識(shí),對(duì)高職教育在教育體系中的定位、功能、特色有清醒的認(rèn)識(shí),準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)目標(biāo),樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀和教學(xué)觀,才能自覺(jué)地按照高職教師的要求提升自己,在課程的開(kāi)發(fā)等方面遵循高職教育教學(xué)規(guī)律,全面貫徹黨的教育方針,以科學(xué)的方法培養(yǎng)社會(huì)所需人才。

    (3)實(shí)踐操作技能。高職教育具有鮮明的“職業(yè)性”,畢業(yè)生必須具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。為保證學(xué)生受到操作技術(shù)的訓(xùn)練,使他們形成良好的操作習(xí)慣與技能,要求教師首先具備嫻熟的操作技能。因?yàn)樵诮虒W(xué)時(shí)教師必須為學(xué)生示范,其間教師必須要?jiǎng)幼鳒?zhǔn)確、操作規(guī)范、技術(shù)嫻熟,教師只有具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),精湛的實(shí)踐操作技能,才能完成培養(yǎng)學(xué)生具備操作技能的教學(xué)任務(wù)。

    筆者對(duì)高職生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),50%的人認(rèn)為在職業(yè)教學(xué)中更應(yīng)側(cè)重理論加實(shí)踐;48%的人認(rèn)為應(yīng)是實(shí)踐水平;僅有1%的人認(rèn)為應(yīng)側(cè)重理論水平。可見(jiàn),學(xué)生非常重視教師的綜合素質(zhì),特別是實(shí)踐能力。

    (4)教育教學(xué)能力。高職教師在不同的教學(xué)環(huán)境(教師、實(shí)訓(xùn)室、車(chē)間等),使用不同的教學(xué)手段(板書(shū)、仿真臺(tái)、機(jī)器操作),傳授不同的教學(xué)內(nèi)容(理論、技能、職業(yè)道德等),并根據(jù)學(xué)生的自身素質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生的興趣,開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能;不僅要把持教學(xué)效率,還要保證教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師必須具備高超的教育教學(xué)能力——對(duì)教學(xué)信息加工和課堂情景設(shè)計(jì)有科學(xué)的創(chuàng)新能力,對(duì)教學(xué)組織和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)有敏銳的應(yīng)變能力。

    (5)科研創(chuàng)新能力。對(duì)于高職學(xué)校來(lái)說(shuō),教師的科研和普通高校一樣重要??蒲谐晒軌蛱岣邔W(xué)校自身的知名度和榮譽(yù)感、能夠在同類(lèi)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位,所以高職需要教師的科研、創(chuàng)新能力,能夠?yàn)閷?zhuān)業(yè)的發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題,能夠提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。并且,教師的科研成果一旦很好地應(yīng)用于企業(yè),也有利于校企合作的進(jìn)行,對(duì)于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也很重要。

    2.2 企業(yè)對(duì)教師的需求

    (1)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。在校企合作中,高職的教師可以給企業(yè)的員工進(jìn)行職前培養(yǎng)、進(jìn)行系統(tǒng)的理論培訓(xùn),這就要求高職的教師能夠擁有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),并且這些理論知識(shí)應(yīng)該是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上的,能夠根據(jù)企業(yè)和行業(yè)的要求,不斷進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和完善。

    (2)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)操作能力。高職的教師若想到企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉、進(jìn)行掛職訓(xùn)練,就必須具備一定的現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)操作能力,能夠在上崗期間為企業(yè)帶來(lái)效益和利潤(rùn)。只有教師擁有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)操作能力,才能在實(shí)際教學(xué)中教會(huì)學(xué)生實(shí)際操作,才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力,才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的應(yīng)用性人才。

    (3)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。獨(dú)立學(xué)習(xí)能力對(duì)于高職的教師是十分重要的。因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)操作的技術(shù)要求會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷的發(fā)展,會(huì)根據(jù)地區(qū)的發(fā)展水平而有所不同,并且,企業(yè)與企業(yè)之間的設(shè)備、設(shè)施也是不同的,這就要求教師必須有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,能夠根據(jù)不同的情況,進(jìn)行獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí),適應(yīng)不同的操作環(huán)境,適應(yīng)不同的崗位需求,這樣才能充分地了解各種情況,增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí),為學(xué)生提供更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生更好地進(jìn)入企業(yè)奠定基礎(chǔ)。

    (4)科研創(chuàng)新能力。對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō),科研創(chuàng)新能力同樣十分重要。當(dāng)企業(yè)遇到技術(shù)難題或發(fā)展難題的時(shí)候,他們能夠根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況,為企業(yè)提供專(zhuān)業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)、為企業(yè)克服困難,這樣更有利于校企合作的實(shí)施。所以,企業(yè)需要他們有創(chuàng)新、科研能力,有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

    (5)管理能力。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō),一個(gè)高素質(zhì)的高職教師不僅在專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐方面有過(guò)硬的本領(lǐng),而且要懂得企業(yè)的具體運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程,也就是要了解企業(yè)的生產(chǎn)、銷(xiāo)售、運(yùn)轉(zhuǎn)等方面的知識(shí),了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)以及管理。只有這樣教師才能幫助企業(yè)進(jìn)行理論上的指導(dǎo),并且培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的高職教育畢業(yè)生。

    2.3 學(xué)生對(duì)教師的需求

    筆者對(duì)高職學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教師的具體要求:29%的學(xué)生希望教師在實(shí)踐能力方面能有所提高;22%的學(xué)生希望教師在教學(xué)能力方面能提高;18%的學(xué)生希望教師在師生關(guān)系上能有所改善;16%的學(xué)生希望教師在理論知識(shí)上能有所提高;13%的學(xué)生希望教師在科研上能有所成就;2%的學(xué)生希望教師在其他方面能有所提高。這反映出學(xué)生對(duì)教師的素質(zhì)要求不僅是多方面的,而且對(duì)每個(gè)方面都應(yīng)該是均衡發(fā)展的。這也為高職的教師素質(zhì)要求提供了證據(jù)。

    (1)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),教師必須擁有過(guò)硬的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力才能保障教師的授課質(zhì)量,一定程度上,只有專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的教師才能教出專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的學(xué)生。并且,隨著時(shí)代的發(fā)展,學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑更加廣闊,見(jiàn)識(shí)更加豐富,教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí),不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐,才能滿(mǎn)足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。下面是對(duì)高職學(xué)生對(duì)教師的理論和實(shí)踐的幫助性的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果:近四成的學(xué)生認(rèn)為教師在技術(shù)方面幫助更大;38%的學(xué)生認(rèn)為兩者的幫助都很大;認(rèn)為理論方面幫助更大的學(xué)生占11%;認(rèn)為兩者幫助都不大的學(xué)生占9%;僅3%的學(xué)生對(duì)此表示不清楚。這反映出學(xué)生對(duì)教師的實(shí)踐應(yīng)用能力的要求較高,也認(rèn)識(shí)到教師的理論和實(shí)踐應(yīng)用能力相加才是最重要的。

    (2)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。對(duì)于高職的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷是十分重要的。一方面,教師通過(guò)實(shí)踐,才能及時(shí)了解目前企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問(wèn)題,才能夠傳授給學(xué)生;另一方面,教師只有通過(guò)不斷地實(shí)踐才能保持自己的實(shí)踐應(yīng)用能力。下面是對(duì)高職學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果:92%的學(xué)生都愿意讓具有相關(guān)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的教師來(lái)授課;不愿意的學(xué)生只占3%;5%的學(xué)生則表示無(wú)所謂。可見(jiàn),學(xué)生對(duì)授課教師的實(shí)踐經(jīng)歷需求是很大的,只有實(shí)踐經(jīng)歷豐富的教師才能真正滿(mǎn)足學(xué)生的需求,才能受到學(xué)生的認(rèn)可和喜愛(ài)。

    (3)良好的教學(xué)能力。一個(gè)教師只有專(zhuān)業(yè)的本領(lǐng)是不夠的,其教學(xué)能力也十分重要。有的教師實(shí)踐應(yīng)用能力很強(qiáng),知識(shí)豐富,但是在上課的時(shí)候卻無(wú)法很好地將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生。所以,教師必須擁有良好的教學(xué)能力,在教學(xué)組織、授課方式、課堂管理、師生關(guān)系等方面不斷提高,能夠讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到盡可能多的知識(shí)。

    (4)良好的師德。一方面,教師要有認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度,不能糊弄學(xué)生,不能得過(guò)且過(guò),應(yīng)該盡職盡責(zé)地對(duì)待自己的學(xué)生,認(rèn)真?zhèn)湔n,做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé);另一方面,在品德方面,教師應(yīng)通過(guò)言傳身教,傳授給學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)道德,讓學(xué)生擁有吃苦耐勞、能夠在第一線踏實(shí)工作的品德,這個(gè)重要性對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不亞于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。

    (5)能夠?yàn)閷W(xué)生爭(zhēng)取更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生考慮最多的是自己將來(lái)的就業(yè)和發(fā)展,所以,學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)就十分重要。教師如果能利用自己的人脈或者資源為學(xué)生爭(zhēng)取更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),對(duì)于學(xué)生將來(lái)的就業(yè)很有利。要做到這一點(diǎn),就要求教師能夠和企業(yè)進(jìn)行良好的合作和溝通,能夠及時(shí)地了解企業(yè)的信息和情況,在相互需求的基礎(chǔ)上,企業(yè)才愿意為學(xué)校提供學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)。

    (6)能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。隨著我國(guó)近年各類(lèi)高校招生政策的放寬,高職學(xué)生來(lái)源也有了巨大改變,很多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高,不能自覺(jué)完成學(xué)生任務(wù),缺乏應(yīng)有的敬業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)能力,無(wú)法勝任企業(yè)的實(shí)際工作。因此,當(dāng)今的高職教師必須直面事實(shí),必須有能力激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)完成學(xué)業(yè),促使學(xué)生成為社會(huì)真正需要的、積極奮斗、勤勞進(jìn)取的有用之才。

    3 “雙能型”教師的內(nèi)涵

    在借鑒職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,筆者提出“雙維雙能力”作為闡釋“雙能型”教師內(nèi)涵的核心。在“雙維雙能力”概念中,“雙維”是指:高職教師一方面是學(xué)校教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者,是履行教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員,是稱(chēng)職的教師;另一方面則是能夠完成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的生產(chǎn)者,是能解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的工作者,是合格的職業(yè)技術(shù)人員?!半p能”則是指:教育教學(xué)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。在不同維度上,對(duì)其“雙能”有不同的要求,“雙維”視角下綜合來(lái)看,能夠較好、較全面地闡釋“雙能型”教師的內(nèi)涵。

    “雙能型”教師的教育教學(xué)能力主要包括理論教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和思想教育能力。

    以教師的維度來(lái)看,理論教學(xué)要求教師擁有深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)并能引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握其專(zhuān)業(yè)理論;實(shí)踐教學(xué)要求教師擁有實(shí)踐操作的能力,并且能夠?qū)⑦@種實(shí)踐能力傳授給學(xué)生,讓學(xué)生能夠獨(dú)立地完成專(zhuān)業(yè)器械的操作,解決實(shí)際生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題;思想教育要求教師自身?yè)碛辛己玫穆殬I(yè)道德精神、積極的人生觀、價(jià)值觀等精神因素。除此之外,教育教學(xué)能力還要求教師具有愛(ài)崗敬業(yè)精神、職業(yè)教育意識(shí)、課堂組織能力、具有良好的師德、和諧的師生關(guān)系等。

    以職業(yè)技術(shù)人員的維度看,“雙能型”教師的教學(xué)能力直接表現(xiàn)為:必須能夠教育出畢業(yè)后可以直接適應(yīng)企業(yè)環(huán)境,短期內(nèi)參與企業(yè)一線工作,用自己的專(zhuān)業(yè)能力勝任專(zhuān)業(yè)工作的學(xué)生。

    “雙能型”教師的實(shí)踐應(yīng)用能力主要包括實(shí)踐操作能力、科研創(chuàng)新能力和管理能力。

    以教師的維度來(lái)看,其一,“雙能型”教師必須熟悉教學(xué)器械,能夠熟練操作教學(xué)器械進(jìn)行實(shí)踐教學(xué);其二,高職應(yīng)該像普通高等院校一樣,承擔(dān)相應(yīng)的科研任務(wù),所以,“雙能型”教師應(yīng)該在學(xué)校中完成科研任務(wù),其科研成果能夠提高學(xué)校的知名度,使學(xué)校能夠在與同類(lèi)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位。

    以職業(yè)技術(shù)人員的維度看,實(shí)踐操作能力要求教師不僅能夠在一線進(jìn)行良好和熟練的操作,而且要求教師能夠根據(jù)企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求和實(shí)際情況,創(chuàng)新地發(fā)展自己的技能,即與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐能力;科研創(chuàng)新能力要求教師能夠根據(jù)專(zhuān)業(yè)、企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展,不斷地解決實(shí)際問(wèn)題,創(chuàng)新生產(chǎn)方式,為行業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn);管理能力則是指教師能夠合理安排企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。并且除此之外,實(shí)踐應(yīng)用能力還要求教師具有獨(dú)特的判斷能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、良好的適應(yīng)能力等。

    “雙能型”教師不是這兩種能力簡(jiǎn)單的相加,而是能夠?qū)⑦@兩種能力加以綜合運(yùn)用,所以,“雙能型”教師對(duì)一個(gè)教師的素質(zhì)要求是十分全面的,其培養(yǎng)過(guò)程也是十分漫長(zhǎng)的。另外,對(duì)“雙能型”教師來(lái)說(shuō),最重要的就是不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步,與時(shí)俱進(jìn),不僅要樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念,而是要將“終身學(xué)習(xí)”貫徹落實(shí)到自己的職業(yè)生涯當(dāng)中。只有這樣才能保持自己的先進(jìn)性和創(chuàng)造性。

    綜合“雙能型”教師的概念、內(nèi)涵,可以將“雙能型”教師的素質(zhì)特征概括為三點(diǎn):全面性、專(zhuān)業(yè)性、創(chuàng)造性。

    全面性是指“雙能型”教師的素質(zhì)應(yīng)該是全面發(fā)展的,而不能單單強(qiáng)調(diào)某個(gè)方面。

    專(zhuān)業(yè)性是指“雙能型”的教學(xué)和實(shí)踐都應(yīng)該達(dá)到專(zhuān)業(yè)水平。

    創(chuàng)造性是指“雙能型”教師應(yīng)該具有創(chuàng)新思維,能夠根據(jù)時(shí)代發(fā)展創(chuàng)造性地為專(zhuān)業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn),促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

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