高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐

摘要：高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以專業(yè)教育為中心，圍繞和突出專業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。為此，需要進(jìn)一步分析高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，總結(jié)專創(chuàng)課程融合的方式，包括公共課程融合、專業(yè)課程融合及專業(yè)教學(xué)內(nèi)容融合;按照課程分類、學(xué)生分層、遞進(jìn)培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系;根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，科學(xué)組織靈活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施方案，從而培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)能力發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：高職教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程體系;教學(xué)組織

中圖分類號(hào)：G718 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-5727（2020）07-0067-05

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)中提出，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。2019年6月，李克強(qiáng)總理在全國(guó)雙創(chuàng)活動(dòng)周提到，大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)是改革解放和發(fā)展生產(chǎn)力，調(diào)動(dòng)億萬(wàn)市場(chǎng)主體的積極性和社會(huì)創(chuàng)造活力，更大限度地激發(fā)每個(gè)人的潛能潛質(zhì)。高職教育本質(zhì)上是基于專業(yè)的教育，離開專業(yè)空談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便成為無(wú)源之水，必須堅(jiān)持以專業(yè)能力培養(yǎng)為中心，在專業(yè)教育中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中鞏固專業(yè)知識(shí)。為進(jìn)一步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到具體課程中，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和教學(xué)組織成為緊迫且實(shí)際的重要任務(wù)。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間既有聯(lián)系也有區(qū)別，創(chuàng)新活動(dòng)經(jīng)過(guò)相應(yīng)的商業(yè)計(jì)劃打磨能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)既包括個(gè)體層面的創(chuàng)業(yè)，也包括組織層面的創(chuàng)業(yè)，即在現(xiàn)有組織內(nèi)部引發(fā)現(xiàn)有員工的創(chuàng)新觀點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)立以創(chuàng)新為手段，以盈利和持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的企業(yè)。從高職教育領(lǐng)域來(lái)看，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本內(nèi)涵則為專業(yè)性、創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)性。

（一）專業(yè)性

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要屬性是專業(yè)性，目的是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能型的應(yīng)用人才。從本質(zhì)上為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行定性，必須按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和專業(yè)教育特點(diǎn)，從培養(yǎng)專業(yè)人才的角度開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。因此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)不是為了學(xué)生創(chuàng)業(yè)，也不是空泛培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而是在專業(yè)能力培養(yǎng)中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中鞏固專業(yè)能力，兩種能力培養(yǎng)相互融合，最終提升專業(yè)發(fā)展能力。

（二）創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的第二屬性，是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的前提條件。創(chuàng)新是指為實(shí)現(xiàn)未來(lái)理想效果，在現(xiàn)實(shí)中改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境等行為，從本質(zhì)上說(shuō)，創(chuàng)新是創(chuàng)新思維的外化、物化、形式化。具體類型包括產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、市場(chǎng)創(chuàng)新、資源創(chuàng)新、組織管理創(chuàng)新。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維及方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，從而為未來(lái)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)打下一定基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)業(yè)性

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第三屬性是創(chuàng)業(yè)性。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)立一個(gè)以創(chuàng)新為手段，以盈利和持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的企業(yè)，是在一定創(chuàng)業(yè)環(huán)境中如何識(shí)別機(jī)會(huì)并利用機(jī)會(huì)、動(dòng)員資源、創(chuàng)建新組織和開展新業(yè)務(wù)的活動(dòng)[2]。因此，真正的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是以成立新企業(yè)為目標(biāo)并持續(xù)不斷盈利。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)業(yè)過(guò)程為手段，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。

綜上所述，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)上是依據(jù)高等職業(yè)教育規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為核心，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新基本手段和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自身發(fā)展規(guī)律的典型課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)外已經(jīng)研究多年，具有良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，有其自身的發(fā)展規(guī)律。當(dāng)前國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系基本以杰弗里·蒂蒙斯的經(jīng)典創(chuàng)業(yè)框架“商機(jī)識(shí)別——?jiǎng)?chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)——資源管理”作為基礎(chǔ)[3]，按照中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀和高職教育發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，如圖1所示。

整體課程體系按照創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三階段和普及課、專業(yè)課、集中實(shí)踐課三類型，開設(shè)9門基本課程。按照機(jī)會(huì)成長(zhǎng)線特點(diǎn)，將成長(zhǎng)過(guò)程分為創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三個(gè)階段，比較符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。創(chuàng)意階段主要是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出可能的解決思路，形成初步的解決方案。創(chuàng)新階段需要在創(chuàng)意的基礎(chǔ)上，利用創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新方法等提出成熟的解決方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)或試驗(yàn)獲得可以解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品。創(chuàng)業(yè)階段則將創(chuàng)新產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)商品，解決營(yíng)銷、生產(chǎn)、銷售、成本核算等問(wèn)題，并能夠籌集和運(yùn)用資源，最終獲得商品利潤(rùn)。

相應(yīng)開設(shè)課程分別為“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)新方法訓(xùn)練”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)客技術(shù)”“商機(jī)識(shí)別”“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理”“新設(shè)企業(yè)融資”“創(chuàng)業(yè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)”“創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)”，并分別用編號(hào)①至⑨標(biāo)記。在實(shí)際操作過(guò)程中，也可以依據(jù)這些基本課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的課程整合，例如，可以將“創(chuàng)新思維”和“創(chuàng)新方法訓(xùn)練”整合為“創(chuàng)新思維和方法訓(xùn)練”一門課。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入專業(yè)課程的基本方式

專創(chuàng)深度融合需要從創(chuàng)客文化育人、專業(yè)課程育人和課外實(shí)踐育人三個(gè)方面全面展開[4]，遵循職業(yè)教育規(guī)律，多維遞進(jìn)式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其中，專業(yè)課程實(shí)施是一個(gè)非常關(guān)鍵的方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然自成體系，但需要與專業(yè)課程深度融合，在專業(yè)課程實(shí)施中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

不同學(xué)科、不同專業(yè)的特點(diǎn)不同，其課程融合的方式有所不同。當(dāng)前主要做法是在課程體系和課程內(nèi)容中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，可以分為三種情況，如圖2所示。

第一種是通過(guò)公共課程體系進(jìn)行融合。在公共課中開設(shè)創(chuàng)新啟蒙課、創(chuàng)新思維課、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課等，針對(duì)學(xué)校所有學(xué)生，多采用公共必修課的方式，教授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。所開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，要求所有專業(yè)開設(shè)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。另外，由于學(xué)校沒(méi)有直接招生的創(chuàng)業(yè)專業(yè)，針對(duì)少量有創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，需要開展更多的創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)行更高層次的商業(yè)模式、領(lǐng)導(dǎo)者能力、市場(chǎng)營(yíng)銷等課程訓(xùn)練，并指導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練以及創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。這些課程如果在公共選修課中開設(shè)，管理難度較大，所以更多是采用課外實(shí)踐或第二課堂的方式來(lái)開展。

第二種是通過(guò)專業(yè)課程體系進(jìn)行融合。根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)特點(diǎn)，在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課中開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程?？梢悦嫦蚰炒箢悓I(yè)（群），在專業(yè)基礎(chǔ)課層次開設(shè)雙創(chuàng)平臺(tái)課;也可以在專業(yè)課層次開設(shè)雙創(chuàng)必修課，用于支撐專業(yè)核心課;還可以在專業(yè)拓展課程中開設(shè)雙創(chuàng)選修課，拓展學(xué)生橫（或縱）向?qū)I(yè)領(lǐng)域方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)。所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由專業(yè)自行論證確定。例如，傳統(tǒng)工科類機(jī)械設(shè)計(jì)及自動(dòng)化專業(yè)，一般認(rèn)為技能操作性很強(qiáng)，難以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以考慮開設(shè)“機(jī)械生產(chǎn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理”“機(jī)械行業(yè)發(fā)展熱點(diǎn)”等課程，使學(xué)生關(guān)注機(jī)械行業(yè)的商業(yè)活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有很大的指導(dǎo)作用。

第三種是通過(guò)課程內(nèi)容等進(jìn)行融合。主要是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材資源等方面加強(qiáng)或新增有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容中增加初創(chuàng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的章節(jié)或任務(wù)，在教學(xué)方法中加大與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的案例式、項(xiàng)目式教學(xué)，多啟發(fā)學(xué)生思考和歸納問(wèn)題，在教材資源中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例內(nèi)容，探索活頁(yè)式教材，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程中增加“初創(chuàng)企業(yè)基礎(chǔ)核算”內(nèi)容，“財(cái)務(wù)管理”課程中增加“初創(chuàng)企業(yè)財(cái)務(wù)管理”內(nèi)容，使得面向典型企業(yè)（一般為大中型工業(yè)企業(yè)）的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程，增加了初創(chuàng)型企業(yè)（一般為小微型企業(yè)）的教學(xué)內(nèi)容，從而更加符合未來(lái)職業(yè)崗位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求。

四、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)組織方式

在專業(yè)能力培養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，這是專創(chuàng)課程深度融合的目標(biāo)所在。為了避免專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育“兩張皮”現(xiàn)象，必須通過(guò)課程體系和課程內(nèi)容加大融合，用專業(yè)思維講雙創(chuàng)、用雙創(chuàng)思維講專業(yè)，做到“你中有我、我中有你”。

可行的專創(chuàng)融合課程教學(xué)組織方式如表1所示。公共雙創(chuàng)課屬于普及層次，為全校公共必修課，全校學(xué)生都需學(xué)習(xí)。專創(chuàng)融合課屬于專業(yè)層次，由各專業(yè)根據(jù)專業(yè)自身特點(diǎn)靈活開設(shè)，但內(nèi)容至少包括與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)客技術(shù)、商機(jī)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理、新設(shè)企業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)和創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)的基本內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)強(qiáng)化培訓(xùn)課屬于升級(jí)層次，針對(duì)全校選拔少數(shù)有創(chuàng)業(yè)興趣和相應(yīng)創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，內(nèi)容至少包括創(chuàng)客技術(shù)、商機(jī)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理、新設(shè)企業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)和創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)，但強(qiáng)度會(huì)比之前專業(yè)層次高很多，要求學(xué)生達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。這些升級(jí)課比較難以納入專業(yè)教學(xué)進(jìn)程表，更多是以課外實(shí)踐或第二課堂的形式存在，由學(xué)校另制定相應(yīng)的操作辦法。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)課也屬于升級(jí)層次，針對(duì)全校選拔少數(shù)有創(chuàng)業(yè)興趣和相應(yīng)創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，由學(xué)校專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生真正創(chuàng)辦新企業(yè)，并持續(xù)幫扶和指導(dǎo)實(shí)際運(yùn)營(yíng)，由學(xué)校另制定相應(yīng)的指導(dǎo)辦法。

五、專創(chuàng)課程深度融合的實(shí)踐

陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)成立于2010年，各年級(jí)平均兩個(gè)班，主要培養(yǎng)懂會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)的復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。財(cái)務(wù)管理專業(yè)隸屬于財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)聯(lián)系十分緊密，許多專業(yè)課程本身就是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程框架如圖3所示。財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系劃分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及集中實(shí)踐課。按照專創(chuàng)課程融合的基本方法，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程體系劃分為雙創(chuàng)公共課、專創(chuàng)融合課、創(chuàng)業(yè)升級(jí)課，其中創(chuàng)業(yè)升級(jí)課可分為創(chuàng)業(yè)強(qiáng)化培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。

在公共課中開設(shè)了“創(chuàng)新思維與方法訓(xùn)練”（2學(xué)分30學(xué)時(shí)）、“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”（2學(xué)分36學(xué)時(shí)）兩門必修課程，作為專業(yè)雙創(chuàng)公共課，分別安排在第一學(xué)期和第二學(xué)期，在學(xué)校雙創(chuàng)專職教師比較緊缺的情況下，由專業(yè)教師開展教學(xué)。

專業(yè)基礎(chǔ)課是針對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)群所需的平臺(tái)（基礎(chǔ)）課程，開設(shè)“創(chuàng)客技術(shù)在財(cái)經(jīng)行業(yè)的應(yīng)用”（1學(xué)分18學(xué)時(shí)）課程，安排在第二學(xué)期;在“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”中增加“商機(jī)識(shí)別”（0.5學(xué)分9學(xué)時(shí)）內(nèi)容，側(cè)重于財(cái)經(jīng)行業(yè)商機(jī)分析，安排在第二學(xué)期;在“管理學(xué)基礎(chǔ)”中增加“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理”（0.5學(xué)分9學(xué)時(shí)）內(nèi)容，側(cè)重于財(cái)經(jīng)行業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理案例，安排在第三學(xué)期。

專業(yè)課“財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)”中增加“新設(shè)企業(yè)融資”內(nèi)容（0.25學(xué)分5學(xué)時(shí)），重點(diǎn)學(xué)習(xí)初創(chuàng)企業(yè)的融資方法，安排在第四學(xué)期;在“企業(yè)認(rèn)知與管理實(shí)踐”課程中增加“創(chuàng)業(yè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)”（0.5學(xué)分9學(xué)時(shí)）和“創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)”（1學(xué)分18學(xué)時(shí)）的教學(xué)內(nèi)容，分別開設(shè)在第三學(xué)期和第五學(xué)期。特別說(shuō)明的是，“企業(yè)認(rèn)知與管理實(shí)踐”是財(cái)務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的特色課程，按照企業(yè)認(rèn)知、經(jīng)營(yíng)模擬、創(chuàng)業(yè)模擬三階段開設(shè)，從第一學(xué)期新生入校認(rèn)知企業(yè)，到第三學(xué)期學(xué)生利用ERP沙盤進(jìn)行模擬經(jīng)營(yíng)，再到第五學(xué)期學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)階段的模擬實(shí)訓(xùn)，遵循分階段、遞進(jìn)式的培養(yǎng)思路。有關(guān)“創(chuàng)業(yè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)”內(nèi)容融入到第三學(xué)期ERP沙盤模擬經(jīng)營(yíng)教學(xué)內(nèi)容中，“創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)”內(nèi)容與第五學(xué)期教學(xué)內(nèi)容完全重合。

創(chuàng)業(yè)強(qiáng)化培訓(xùn)課面向全校經(jīng)選拔的少數(shù)有創(chuàng)業(yè)興趣和有一定創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，90學(xué)時(shí)不計(jì)入總學(xué)分，由學(xué)生在課外學(xué)習(xí)并獲取學(xué)校頒發(fā)的考核證書。6門課程由雙創(chuàng)學(xué)院?jiǎn)为?dú)開設(shè)，培訓(xùn)師資由創(chuàng)業(yè)專職教師、教學(xué)系專任教師和校外有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員共同組成。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)面向經(jīng)過(guò)創(chuàng)業(yè)強(qiáng)化培訓(xùn)的學(xué)生，由校內(nèi)外專兼職教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專門指導(dǎo)，學(xué)生真正創(chuàng)辦新企業(yè)，并投入實(shí)際運(yùn)營(yíng)。在創(chuàng)業(yè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，學(xué)校持續(xù)跟蹤指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)企業(yè)平穩(wěn)運(yùn)營(yíng)，獲得經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)。學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作方案在符合條件下，可以互換“頂崗實(shí)習(xí)”“畢業(yè)論文”等集中實(shí)踐課程學(xué)分。

不同專業(yè)的特點(diǎn)差別很大，沒(méi)有適合所有專業(yè)通行的專創(chuàng)融合方法和雙創(chuàng)課程體系。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展規(guī)律，結(jié)合各專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，以專創(chuàng)深度融合為原則，按照分類分層、遞進(jìn)培養(yǎng)模式，不同專業(yè)分別制定科學(xué)的雙創(chuàng)培養(yǎng)課程體系和教學(xué)組織方式，從而培養(yǎng)新時(shí)代具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀專業(yè)人才。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

Abstract：Higher vocational innovation and entrepreneurship education should focus on professional education， highlight the cultivation of professional ability， and construct an innovation and entrepreneurship education system. ?Therefore， it is necessary to further analyze the connotation of innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges， summarize the ways of integration of specialized courses， including integration of public courses， specialized courses and specialized teaching contents， design the curriculum system of innovation and entrepreneurship in higher vocational colleges according to the curriculum classification， student stratification and progressive training mode， scientifically organize flexible implementation schemes of innovation and entrepreneurship courses according to the characteristics of different specialties， and thus cultivate students' innovation and entrepreneurship ability based on the development of professional abilities.

Key words：higher vocational education; innovation and entrepreneurship; curriculum system; teaching organization